第1篇：白公鹅教学设计
教学目标：
1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，教学重难点：
引导学生通过通过阅体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
一、创设情境，明晰任务。5分钟
1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章《白公鹅》（板书：白公鹅）。
2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？
3、师：**你来读一下课文前的导读部分。同学们，通过导读你知道了什么？（1）作者是俄国作家叶·诺索夫。（2）本节课要完成两个问题的学习： 白公鹅有什么特点？
比较《白鹅》，两篇文章的写法有哪些相同和不同的地方。
4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。好，开始读吧。（生自由朗读）
二、初读课文，理清层次。7分钟
1、（出示部分解词）学生自由朗读课文，师巡视指导。
2、（出示课文中的生词），检查生词。
师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑
3、检查朗读，思考问题：叶。诺索夫抓住鹅的哪方面来写的。
师：生词会读了，课文读的怎样呢？谁来读一下？（找六名同学分段朗读）。其他同学注意：在他们读课文时，我们一边听一边思考一个问题：叶·诺索夫主要抓住了白公鹅的哪些方面来写的？
4、汇报：鹅的步态和玩相。（并说一说各在哪个自然段）
师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？
师：（结合板书）下面我们就围绕这两方面来体会鹅的特点，先来看一下鹅的步态。
三、抓住步态，体会特点 4分钟
1、指名学生朗读第二自然段。
师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理）
2、出示（第二自然段内容）
汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（师不再提任何问题，还有哪？）
3、师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走）
4、师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（即：还从哪里能看出来它步态慢条斯理的特点？）读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。
5、师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢条斯理。）
四、抓住片段，对比阅读。4分钟
1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。出示《白鹅》中的步态段落。
2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
带着这个问题，前后桌四人讨论一下。
3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？
（相同点：傲慢、派头
不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。
一个是通过对比；另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。
五、品味句子，感受玩相 10分钟
1、师：（结合板书）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段，（出示自学要求）请看自学要求，谁来读？
2、师：明白要求了吗？开始学习吧！
学生自由朗读课文，画句子，写感受，师巡视。（3~4分钟，师巡视看一下画哪个句子、所写感受）
3、学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。（3~5个学生说）师：谁来说说？谁来读读你找到的喜欢的句子？有什么感受？
4、插图利用：
师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？
5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿）
生读：因为它自认为是这条河的主宰。（板书主宰）师：你怎么理解“主宰”？
六、回首开篇，首尾呼应。4分钟
1、师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？如何理解“上将”（板书：海军上将）
2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”（结合板书），这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！
3、结合板书，引导从行文结构上找相同点（先总后分，先抓特点后具体描写的方法）
师：回想《白鹅》一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？ 相同点：先总后分的结构，先抓特点后具体描写的方法
师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。好，这节课上到这里，下课。板书内容：
14、白公鹅
步态——慢条斯理
海军上将
主宰一切
玩相——蛮横无理 荣膺：光荣地接受。
军衔：区别军人等级和身份的称号。一般分为将官、校官、尉官、士兵等，有的国家还有元帅、大元帅等。
慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。车辙凌乱：形容车辆经过后，车轮压在道路上凹下去的痕迹不整齐。举步：迈步。
官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
第2篇：白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
东河小学
何阳瑶
【教材解读】
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【教学目标】
１、熟读课文，学习生字生词
２、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
３、体会作者对白鹅的具体描写，并体会作者描写的独到之处。
【教学重点】
理解白鹅的特点 【教学难点】
体会作者的描写表达方式
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、古诗导入
PPT出示《咏鹅》诗人骆宾王在七岁时看见白鹅嬉戏的场面就写下了这首五言诗，这首诗十分形象生动地描写了白鹅的声音，外貌，以及戏水时的场景。我们一起来读一读这首诗吧。同学们齐读。老师今天还想带大家一起去看看俄国作家叶·诺索夫笔下的《白公鹅》有什么样的特点，和骆宾王的又有什么不同呢？
板书课题
白公鹅
二 初读课文，解决生字词PPT出示生字生词
军衔
荣膺
攀谈
掌璞
掂量
细翎
涟漪
率领
厮打
凌乱
属于
主宰
勾当
熬汤
慢条斯理
不慌不忙
耀武扬威
偷偷摸摸
从从容容
不紧不慢 2学生自由读，再齐读，提出重点词语的读音 掂量
勾当
熬汤 3再读重点词语
4老师带领学生回到文本中去读相关的句子。落实字音字词
二、再读课文
理顺文本
1作者把白公鹅比喻成了什么人？为什么这么说？ 学生读后交流
比喻成“海军上将”
因为它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。师：看来这是一只派头十足的白公鹅。
我们一起再来读一读，把白公鹅的派头读出来。学生练读，请同学读，教师评价，范读。
2作者认为这是一只派头十足的白公鹅，它的派头还表现在哪些方面呢？请同学们去找一找
学生在文本中边读边找。教师根据学生文中的分析理解，总结板书：
走路的姿态 ：1 每步掂量着走过泥路却不沾泥 被狗追却不奔跑
从走路的姿态中，我们可以看出这是一只怎么样的大白鹅？能用一个词语来形容吗？
慢条斯理
高傲。
在水中的活动：1
翅膀有力
引人注目 3
与人抢夺水面 4
公然吞食鱼饵
从这些活动中我们可以看出这又是一只怎么样的大白鹅？能用一个词语来形容吗？
自由自在不慌不忙
耀武扬威 派头十足 争强好胜„„
作者在文章中把这只派头十足的白公鹅的步态，活动时的模样都描写的十分的仔细，这些描写看起来时对白公鹅的不满，实际上是采用反语的形式表达了对白公鹅的喜爱。正是这样的喜爱，让作者观察的如此仔细。
三、对比阅读
PPT出示丰子恺的《白鹅》
请同学们快速地阅读，读一读，丰子恺笔下的《白鹅》和叶·诺索夫笔下的《白公鹅》在描写时的异同。
１、抓片段，进行对比阅读：
同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？
⑴ 自由读文：
感受白公鹅的派头。
⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：
① 每一步动作。
② 过路的结果。
③ 被狗追赶时的缓慢行走。
（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）
⑶ 请几个同学朗读课文。
２、抓重点段，进行对比阅读：
⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？
（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？
（戏水、抢占地盘、主宰一切）
３、请喜欢的同学起来读一读。
每个作者对于相同的事物都有不同的感悟，也有不同的笔法。我们可以从不同的文章中去体会作者的描写的精妙之处。
四、领悟方法
讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？
１、感受作者语言的能力。
２、写法：拟人、夸张。
３、具体的句子（见书）。
４、语言：幽默风趣。
５、两位作者对白鹅有什么样的感情？
相同点：
抓特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
五、作业超市
１、抄写课文中生动有趣的句子。
2、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。
【板书设计】
白公鹅
海军上将的派头十足
走路的姿势
水中的活动
第3篇：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
教学内容
14、白公鹅
教学目标
1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。
2、初步体会作者表达方式的不同。
3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备
相关图片与文字幻灯。
教学过程
个人使用批注
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题。
同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？
2、提出学习目标
（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？
（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。
第4篇：白公鹅教学设计
《14 白公鹅》教学设计
教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学重难点：
4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
教学课时：
一课时
教学过程
一、导入新课。
1、同学们：我们昨天认识了丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅，今天我们又要去认识俄国作家叶·诺索夫描写的白公鹅。（板书：白公鹅）
2、在学习课文之前，请同学们大胆猜测，同是写鹅，俄国作家笔下的这只白公鹅会有哪些特点？
二、生字学习。
1、请同桌之间互相认读生字，纠正错误的读音。
2、出示词语，全班齐读。注意多音字。
三、研读课文。
1、请同学们默读课文，思考：
①课文写了白公鹅的什么特点？（海军上将的派头）
②课文从哪几个方面来描写白公鹅的特
第5篇：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的《白公鹅》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《白公鹅》教学设计1
教学目标
① 正确、流利、有感情的朗读课文。
② 了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
③ 能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
④ 读记好词好句，积累语言。
教学重难点
导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
课前准备
① 预习课文，自学生字词。
② 课文插图（或制作课件）。
教学过程
一、创设情境，导入新课
① 出示课文插图（或多媒体可见）
② 观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
第6篇：《白公鹅》教学设计
《白公鹅》教学设计
作为一名老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《白公鹅》教学设计，欢迎大家分享。
《白公鹅》教学设计1
一、教学目标：
1、认识7个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
4、读记好词好句，积累语言。
二、教学重难点：
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。
三、课前准备：
词语积累卡片
四、教学课时：
1课时
五、教学过程：
(一)、谈话揭题
同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶.诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢?今天，我们就要来学习《
第7篇：白公鹅教学设计
白公鹅教学设计
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。下面是小编收集整理的白公鹅教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。
3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。
4、读记好词好句，积累语言。
教学重、难点：
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
课前准备：
1、预习课文，自学生字词。
2、课文插图（或制作课件）。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示课文插图（或多媒体可见）
2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？
3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白
第8篇：《白公鹅》教学设计
【教材解读】
作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。
【教学目标】
１、学生能以一定的速度进行默读，能够体会这只白鹅的特点。
２、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
３、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
【教学重难点】
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教学课时】
１课时。
【教学过程】
一、对
