第1篇：财务管理教学中运用案例教学法的意义论文
财务管理教学中运用案例教学法的意义论文
财务管理学科以管理学、经济学、统计学、会计学等相关知识为基础，涉及的知识领域十分广泛。同时，该学科又需要采用具体的预测、决策、计划、控制、分析等方法以解决企业实际的财务、金融问题，属于应用型学科。这就要求财务管理的教学在加强理论教学的同时充分重视实践教学。案例教学法是一种具有启发性、实践性，能提高学生分析能力、决策能力和综合素质的新型教学方法。要实现新时代的财务管理教学目标，必须加强案例教学。
一、财务管理教学中运用案例教学法的意义
1.学生通过案例教学掌握的财务管理理论是内化的知识。传统的听课、复习、考试等教学环节，对学生掌握财务管理理论知识有不可忽视的作用，但是，正面的、平铺直叙的接受往往并不代表真正的理解。组织学生进行案例讨论，有针对性地运用理论知识去分析问题，这就要求他们不但要知其然，而且要知其所以然，从而加强对课堂知识的理解。通过对理论知识的应用可以促进对理论知识的掌握和理解。除此之外，案例教学还具有有效组织和加工知识的功能。财务管理是一门涉及多学科知识、多纬度的学科，而案例教学法通过促进师生间的相互讨论，使他们对案例进行较为深入、细致的分析，使学生获得新知识，并对原有的知识加以整合，从而形成新的知识结构。
2.案例教学能培养学生的创新精神和解决问题的能力。著名教育家杜威曾说过，最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验两者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。单纯从这个角度说，案例教学法是一种促使学生寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。而且，案例教学法不重视得出正确答案，而重视得出结论的思考过程及解决问题的方法，倡导发散型的思维方式、创造性地提出解决问题的方案和措施，因而可以不断培养、提高学生的创新能力和分析、解决问题的能力。
3.案例教学能提高学生的综合素质。案例教学法是一种不断向学生‘加压”的学习机制，学生扮演着一个积极的参要的参考资料，对相应的思考题进行分析，提出对策，写出发言提纲。这能提高学生自主学习的能力。案例教学法提倡全体学生高度参与，学生是主体，而教师要引导讨论并且让学生就其观点畅所欲言、各抒己见、交流辩论，达到取长补短和不断进步的目的。案例教学法的目的不是达成共识，而是相互启发借鉴、学习和交流，吸取别人的合理意见，不断充实、完善自己，从而培养学生的口头表达能力以及劝说、聆听等人际交流与沟通技能。而在案例讨论之后要写出分析报告，这又有助于提高学生的文字表达能力。
4.案例教学能促使教师提高基本业务素质和科研攻关能力。哈佛大学的艾略特指出，大学的真正进步必须依赖于教师。同样，组织案例教学的关键因素是教师。案例教学法要求教师不仅要具有广博的专业知识、丰富的实践经验，而且要具有善于创造良好的自由讨论气氛和环境的引导、主持、控制等综合能力。这就促使教师必须深入到财务管理实际中，不断学习，以充实、提高自己。
基于教师在案例教学中的重要地位，对教师在财务管理案例教学过程中角色定位的研宄就显得尤为重要。
二、在案例准备阶段，教师是总设计师兼实验员
实行案例教学，不能打无准备之仗。作为财务管理课程教学的实施者，教师需要在财务管理课程开课之前制定一个详细、周密的案例教学总计划，包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例的教学时间等。此外，教师还应为每个教学案例制定一个具体的案例教学组织计划，包括案例类型、案例来源、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、案例讨论地点等。选取案例时要注意这样几个问题：
1.选取的财务管理案例具有目的性和启发性。进行案例教学的目的之一是提高学生分析问题和解决问题的能力。一个良好的案例至少应该能使学生通过讨论加深对课程中的某些重点和难点的理解，并能利用课程中所学理论知识分析和解决案例中所涉及的问题，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。一个好的案例还必须蕴涵一定的问题，问题要能启发学生思考，问题越能诱人深入，给学生留下的思维?空间就越大，教学效果就越好。
2.选取的财务管理案例具有时效性。财务管理的理论和方法受外界环境影响较大，随着经济环境的变化，财务管理的理论和方法也会随之发生变化。例如，财务管理的目标在我国就经历了从产值最大化、利润最大化、每股利润最大化、股东财富最大化到企业价值最大化及最近比较流行的经济增加值最大化或者相关者利益最大化的过程。财务管理目标不同，管理方法也会有差异，在过去一个特定的时期内非常经典的案例放到现在可能就失去了实际意义。所以教师所选的财务管理案例要能够适应现实的环境。
3.选取的财务管理案例具有亲切性。这里所说的亲切性，是指财务管理教学案例要尽量来自于学生所能感知或接触到的现实问题。比如说，在讲到资金的时间价值时，可以利用房地产公司向购房者提供的按揭贷款的相关资料，让学生根据复利或年金的知识计算购房者在全部还款期内实际还款的现值，并与直接用现款购房的方案相比较，计算其中的差异得失。同时可以根据不同情况，如房贷政策的变化、提前还贷等让学生举一反三。
三、在案例讨论阶段，教师可以尝试多种角色
教师在案例讨论阶段的任务有三个：一是检查学生对案例的了解程度，并予以评判。二是调控课堂的氛围。随着学生见解的增多和新观点的不断出现，教师可以突出学生的不同意见，激发学生的.批评性意见，让讨论更深入。三是监督检查学生的课堂学习情况。教师在教学过程中，要对学生的学习情况进行监控，分析学生在课堂讨论过程中是否解决了案例中所反映的所有问题，是否学会了相互信赖、相互学习。而一堂案例教学课的效果在某种程度上就取决于教师任务的完成情况以及现场的发挥。在执行这些任务的过程中，教师根据实际情况可以扮演以下角色：
1.观众式。这种角色是假定学生已经认真预习过案例，并且充分了解了有关资料，对财务管理案例中探讨的相关问题产生了兴趣并愿意进行讨论，学生能联系相关理论陈述自己的观点。在这些前提之下，教师的课堂角色基本上就是非指导性的，几乎不参与，而是让学生自己充分发挥，对学生的见解可不发表任何意见，不带任何判断和感情色彩，也没有‘好”、“坏”、“对”、“错”的评判。在案例课最后，可以让学生自己来总结课上的各种观点、所做的分析和各种结论性认识。不同的学生从这样一堂课中得到的东西可能是很不一样的，通常这一类型的课比较适宜基础较好、积极性高的学生。
2.教练员式。在这种角色下，教师所担负的主要任务有：①激发学生的学习兴趣，使他们认识案例及其所反映的问题的重要性；②把案例与课程中的其他内容联系起来；③监督案例分析的情况，通过探宄、提问等挖掘出有待进一步解决的问题，了解学生的思路，提供相关的资料。
3.场上核心式。这种角色下的教师就像足球比赛中的场上队长一样，在组织财务管理案例教学的各个环节中起关键作用。无论在课堂上还是在课外，教师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中，享受财务管理学习带来的快乐，教师与学生一起亦教亦学。
4.示范员式。这种角色下的教师往往认为他们分析案例的效率要比学生高很多，因此，对学生来说，观看这种经验丰富的示范本身也是一个经验学习过程。其实，在很多时候，创新是从模仿开始的。观看示范之后，学生可以模仿示范者，在遇到相同或相似的情境时举一反三。教师通常采用的方法类似传统的课堂传授，由他们向学生演示、讲解、分析，率领学生把财务管理案例中的材料涉猎一遍。教师找出问题的关键，确定问题的轻重缓急，把案例层层分解，给出‘正确”的结论。在这种情况下，学生的角色基本上是被动的，其主要针对的是参与热情不高、基础不佳的学生，同时也是受目前财务管理教学课时不足等相关因素影响所致。
在课堂中无论教师选择扮演哪一种角色，都必须遵循两个重要原则：①一切从学生的实际出发，并且根据学生的变化随时变换教师的角色。在财务管理案例教学过程中，教师不可能单一地只扮演一种角色，而是要在多种角色之间转换，因为外界环境总在不断变化，学生也在不断变化，当教学无法顺利进行下去时，需要教师及时发现并适时干涉；当学生能够胜任且非常有表现欲望时，就需要教师给予他们更多的自由空间，尽量减少教师的影响力，让他们可以自由发挥。②无论学生站在哪一个角度看问题，教师都必须比学生站得更高。不管教师在课堂中的参与度如何，都必须对学生探宄的案例以及与此相关的观点了如指掌、成竹在胸。
四、在案例总结阶段，教师是发言人
讨论结束后，教师一般都要做简短的总结。总结包括两方面内容：一是对学生讨论情况的总结，如学生讨论发言是否积极、争论气氛是否热烈、分析与讨论问题是否深入透彻等；二是对案例本身的讨论总结，还可以针对与案例有关的资料做一个简短的演讲，将所讲的内容与经验结合起来，使枯燥无味的课堂讲授重新具有活力。
五、在成绩评定阶段，教师是记录员和考核员
案例教学课必须有一个有效的激励机制：将每个学生在讨论过程中的表现与其课程考核成绩挂钩。案例分析成绩的评定取决于学生事前的准备、讨论时的参与及事后的总结。教师在案例教学课堂组织中的一项重要任务便是记录下每个学生在课堂上的表现，以便给他们打分。我们可以将整个课程的成绩分项记分，并且突出案例教学的特点，具体包括笔试成绩(占60%)、案例分析（占20%)、作业成缋：占15%)和出勤(占5%)，而且在笔试中应增加案例分析类题型。这种评价方法突出了案例分析的重要性，有利于学生实践和创新精神的培养。
第2篇：浅析小学识字教学中运用故事教学法的意义论文
浅析小学识字教学中运用故事教学法的意义论文
摘要：相比较而言, 故事教学法特别适合运用到小学低年级识字教学中。但是, 由于受到各种因素的影响, 目前故事教学法的应用过程中仍旧存在一些问题, 制约课堂教学质量和效率的提高。对此, 我们应积极探究故事教学法在小学低年级识字教学中的应用, 以期构建高效的识字教学课堂, 为阅读、写作等教学奠定良好的基础, 从而真正促使学生的语文素养和技能得到锻炼和提高。
关键词：故事教学法; 小学低年级; 识字教学; 可行性;
汉字是中华民族五千年文化的“根”, 因此, 我们在小学低年级识字教学中, 要注重培养学生对“字”的情感与态度, 更要引导学生感悟到“字”在中华民族文化中的价值与意义。然而, 长期受到应试教育的影响, 大多数教育工作者仍旧过度关注“识字”“写字”, 而忽视学生情感与态度的培养, 导致识字教学课堂的效率低下。故事教学法作为一种新型教学的方法, 它不仅能够满足小学生的心理需求和心理特征, 还较为适合小学低年级语文教学。下面, 笔者结合多年的教学实践经验, 探究一下故事教学法在小学低年级识字教学中的应用。
一、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性
识字教学不仅是小学语文教学的重要组成部分, 还是学习其他语文知识甚至其他学科的基础。因此在日常的识字教学中, 教师要采用科学性、多样性的'教学方法, 构建高效的识字教学课堂。教材是课堂教学的主要载体, 而学生是课堂教学的主题, 所以我从教材、学生两个方面, 阐述了故事教学法在小学低年级识字教学中应用的可行性, 具体为:
一是, 通过研读、分析人教版小学低年级语文教材发现, 故事教学法应用到识字教学中, 确实尤其独特的优势。其中, 表现最为突出的就是, 既能够活跃课堂的教学氛围, 还能够引导学生参与到识字的过程, 使学生认识到“字”的价值、意义以及来源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等汉字, 都能够追溯到一个生动有趣的“故事”。可见, 故事教学法确实能够满足小学低年级识字教学的需求。
二是, 小学生的思维发展都是形象具体的, 所以抽象的教学方法不利于学生思维的发展, 而故事教学法能够将抽象化为具象, 能够满足学生的心理需求和生理特征。概括来讲, 故事教学法在小学低年级识字教学中的应用具有可行性。
二、故事教学法在小学低年级识字教学中应用的策略
故事教学法能够满足小学低年级学生的心理需求和生理特征, 但是在日常的识字教学中, 单一运用故事教学法的情况并不多。特别是在多媒体技术广泛运用到教育领域的今天, 教师应关注多媒体教学辅助工具与故事教学法的融合, 从而确保故事教学法的优势得到发挥, 构建高效的识字教学课堂。
(一) 图文识字, 故事激趣
课堂的导入环节, 教师可以运用多媒体辅助教学工具, 将生字以图片的方式, 直观的展现于学生面前, 便于学生明确课堂学习的目标。在新课改背景下, 学生认识生字, 会写生字已经不是教学的目标, 而是要引导学生理解记忆汉字, 并感悟到汉字在的价值和意义。所以, 课堂上, 我往往运用故事教学法, 将汉字融合到某一个故事中, 让学生在听故事的过程中, 潜移默化地理解、掌握生字的意义, 同时还能够加深“字”留于学生大脑中的印象, 便于学生记忆。更重要的是, 能够激发学生学习“字”的兴趣, 促使学生积极主动地参与课堂的教学活动, 促使学生完成“要我学”向“我要学”的转变。
例如, 在学“日”这一生字时, 我通过多媒体技术, 将“太阳图形”转化成为“” (甲骨文“日”) 的过程展现于学生面前, 并让学生用自己的小手, 画一画“”的样子。通过学生亲手画, 对“日”有了一个初步的认识。之后, 我领读“日”读音。“日”字有一个特别有趣的故事, 即为“后羿射日”。在教学中, 我讲给学生“听”。我用了3分钟时间, 将“后羿射日”的故事讲述给学生“听”。讲的过程中, 我发现每位学生面部的表情都比较精彩, 甚至有的学生模仿“后裔”拉弓的动作。可见, 学生都在聚精会神的“听”, 而通过“后羿射日”的故事, 不仅加深了“日”字的认识, 还认识到“日”每天“东起西落”, 对于人们的生活有非常大的作用, 这无疑有助于培养学生的情感与态度。
(二) 合作学习, 故事点拨
当前, 大部分小学生都是独生子女, 他们的合作意识淡薄, 合作能力低下。而在识字教学中, 教师要贯彻“以生为本”的教学理念, 采用合作小组方式, 加深学生对于汉字的认识。在此基础上, 教师应通过故事点拨学生, 引导学生理解“字”的内容, 以强化学生对于生字的内化, 同时激发学生参与的积极性, 从而使教师可以及时了解学生学习的状况, 及时调整课堂教学的方法和步骤, 为顺利完成教学目标奠定基础。
例如, 在学习“山”这一生字时, 我并未直接讲解故事, 而是将学生分为2-5人为一组的合作小组, 开展合作学习, 让学生通过生生交流、组组交流、师生交流等方式, 对“山”字有一个基本的认识, 激发学生深入学习“山”字的欲望。在此基础上, 我提出要讲“愚公移山”的故事。通过合作学习, 学生对于“山”这一个字, 已经有了基本的认识, 但是要实现情感与态度的培养, 还谈不上, 而通过“愚公移山”的故事, 学生的情绪随着故事情节而起伏, 对于“山”有一个直观、形象的认识, 甚至在学生的大脑中出现了“山”, 了解到“山”巍峨、高达, 同时也能够体会到“山”对“愚公一家”出行带来的影响, 同时还会体会到“愚公移山”的决心。通过我的引导, 学生能够认识到不畏艰险, 勇往直前品格的可贵。
三、结语
故事教学法运用到识字教学中, 确实尤其独特的优势, 但是在日常的识字教学中, 教师不要单一运用“故事教学法”, 而是要灵活地与其他教学法相结合, 定能够构建高效的识字教学课堂。除此之外, 在运用“故事教学法”时, 教师要做到扬长避短, 课堂上不仅要把握“故事”的数量和长度, 还把握“讲故事”的时间, 更重要的是要处理好“故事”的数量、长度以及“讲故事”时间三者之间的关系, 定要始终贯彻“以学生发展为目标”的理念, 促使学生的学习效率和质量得到提高。
参考文献
[1]王琪.故事教学法在低年级语文教学中的应用[J].课程教材教学研究 (小教研究) , 2015 (5) .
[2]武新虹.关于小学语文识字教学的深入思考[J].课外语文 (上) :2016 (8) .
第3篇：浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文（共18篇）由网友 “小蹄膀在开花” 投稿提供，以下是小编收集整理的浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文，欢迎阅读与借鉴。
篇1：浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文
浅谈案例教学法在刑法教学中的运用论文
作为一门实践科学，法学有其独特的性质，特别是其中的刑法学。讲授教学在我国的刑法教学当中是非常重要的教学方法，并且应用的时问最长，应用范围最为广泛的一种方法。但是在实际的运用过程中，重理论轻实践是这种教学方法非常大的一个弊端，因此案例教学法在刑法教学当中的运用就显得具有重要意义。鉴于案例教学法在刑法教学当中的重要性，再加上其是我国改革法制教育的重要措施，因此有必要对其进行分析和研究。
一、案例教学法概述
将案例作为教学平台，利用案例在课堂当中引入所描述的法律事件情景，然后
第4篇：案例教学法在初中的政治教学中运用论文
案例教学法在初中的政治教学中运用论文(（共17篇））由网友 “当下不二” 投稿提供，下面是小编为大家准备的案例教学法在初中的政治教学中运用论文，欢迎阅读借鉴。
篇1：案例教学法在初中的政治教学中运用论文
初中的政治教学主要讲授与社会、经济和民族发展相关的内容，较为抽象，在初中的政治教学中，只有让学生真正熟悉相关政治理论知识，才能够更好的让学生进行学习，并且收获理想的效果。案例教学法可促进学生对知识的理解，教师正确运用案例将有效提升教学效率。
一、案例教学法的必要性
现阶段，初中的政治教学还是存在较多问题，教学模式较为单一，过于僵化，教学效果无法得到提升，课堂教学枯燥、乏味，了无生趣，迫切需要探寻新的、可行的教学方法，不断改善政治教学质量。新课改中规定，初中的政治教学应积极引导，带领学生主动思考，有效践行实
第5篇：运用案例教学法
运用案例教学法
高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用.党中央,国务院多次下发文件,对如何抓好高校的思想政治理论课提出了明确要求.多年来,我校党委和学校领导高度重视思想政治理论课教学,专门成立了由校领导牵头,宣传部,教务处等机关部门领导参加的“思想政治理论课建设领导小组”,定期研究解决思想政
治理论课教学中的问题.2002年,我校承担了教育部课题——“高校'思想政治理论课'教育教学实效性研究”,并成立了专项研究课题组,提出了在思想政治理论课教学中采用案例教学的设想.2003年春,根据校党委的决定,首次在2000级本科生的《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课中,引入案例教学法,受到大学生的普遍欢迎.目前,我院正在把案例教学的教学方式在思想政治理论课教学中全面推进.前
第6篇：案例教学法在新闻学教学中的运用
案例教学法在新闻学教学中的运用 摘 要】案例教学法作为一种成熟的教学模式，应用于新闻学科教学中，对于培养新闻专业学生的新闻敏感力、独立思考和判断能力有着积极而重要的作用。对于传统的新闻教学侧重知识传授和教师的主体作用来说，案例教学凸现了学生的主体作用和教师的引导作用。为了保证案例教学的有效实施，教师必须科学地选取具有当代性、典型性和补充性的案例，在充分重视理论联系实际、启发引导原则下实施教学互动，使新闻专业学生采、写、编、评、播的能力得到充分的锻炼。
【关键词】案例教学法 职业感知 传媒 当代性
【中图分类号】G210 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0032－02
案例教学法，最早起源于美国哈佛大学，哈佛的教育研究者经过几十年的努力和坚持，运用经典案例进行教学形成
第7篇：财务管理教学中案例教学的应用论文
财务管理教学中案例教学的应用论文
财务管理是一门实践性比较强的课程。对于学生的培养，如果还是沿袭传统的讲授式教学方式，会使学生觉得枯燥，达不到预期的教学效果。而如果开展案例教学，可以加深学生对所学知识的理解，通过引入实际的案例，将会提高学习兴趣，通过学生们的主动的学习，加大教学的效果。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行阅读、调查，进而思考和分析，最后通过讨论进行分析和总结。案例教学法是一种可以加深学生对基本概念理解的有效的教学方法。由于笔者正在担任财务管理课程的授课工作，因此为了对案例教学法有更深入的认识，针对正在上课的学生展开了比较全面的问卷调查。本次调查问卷分两次展开，分别安排在一个学期的前期和后期。第一次调查问卷安排在学期开始的第四周。学习完货币时间价
第8篇：运用案例教学法进行教学设计
运用案例教学法进行教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的运用案例教学法进行教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
案例教学是思想品德课常用的教学方法之一，它在激发学习兴趣、传授知识、培养能力和熏陶情感、态度与价值观方面有着独特的优势。《民事权利知多少》一课是八年级上册人民版教材的内容，在对这一课进行教学设计时，我主要采用了案例教学法。
一、运用案例导入新课
上课伊始，我出示了这样一个案例：农民赵某买了一台农用三轮车，将其租给邻居老李使用，每年收取租金20xx元。不料老李私自将车卖掉，谎称车被偷走，为此两人争吵不休。针对此案例提出两个问题
