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高中生生涯教育研究结题报告
我校自2006年1月份参与了山西省教育科学研究院规划课题“高中生生涯教育研究”。自接题以来，学校领导十分重视，拨出了专项经费，成立了生涯发展教育课题小组，制定了课题实验计划和方案，确立了研究进行的各项保证措施。研究取得了明显的效果。通过人生规划与职业指导教育，在提高学生综合素质的同时，使他们在高中阶段就初步具有基本明确的人生目标，进而有效的调动了他们的积极性，激发了他们的学习潜能，从而改变了部分学生及家长唯学历至上的片面教育，使学生的发展能力都能适应社会发展与个人成长的需要，有助于学生的多渠道，多方面的升学。教师也根据自己的实验和研究，撰写了多篇有价值的论文。
一、课题研究的情况简介
为了适应了可持续发展的要求，使中学生在课本知识的学习与个体自我觉察、社会、工作之间建立起积极的联系，增强他们未来进入社会的适应能力。从2006年9月开始，我校积极组织成立了生涯发展教育课题组（成员包括班主任、社会实践老师，以及各个学科的带课老师），以高一新生为对象，全面开展生涯发展教育。希望通过此教育，协助学生在自我探索中，生涯探索中，了解自己、了解世界，明了社会需求与个体需求的关系，形成生涯规划和决策的能力。
第一步：参加会议，明确精神，调查研究。
我们根据2006年3月份省课题组的会议安排，进行了全面的问卷调查，并根据问卷整理出本校学生急需解决的生涯发展问题，涉及到学习、大学、心理、性格、交往、理想、求职、实践、自制、贫困等十个方面。
第二步：研究理论，确立方案，全面实施。
首先，我们课题组运用文献资料法，丰富课题组成员的理论素养，进一步转变教育思想，更新教育观念，变革教育方法。关注国内外相关的研究最新成果，指导我校的研究，听取课题组专家意见，修改方案，完善课题方案。
接下来我们的《生涯教育实施方案》在反复修改完善后，基本确立，并开始实施。我们就针对第一步里学生的反映的实际需求，确立教育的重点内容，开拓多种途径和方法：
1、融入日常的班级管理和各学科的常规教学中，主要由班主任、各科任教师自主融入，阶段性的进行生涯调查和指导。
首先，在新生入学时，班主任协助生涯指导组要求学生填写“高中生生涯发展规划表”，使每一个学生对高中三年学习生活有个初步计划。
接下来，给每一位学生都建立起生涯发展档案。跟踪记录学生在校三年的发展情况。档案内容包括：成长历程、心理测验、学习表现、特殊表现、自我评估、行动计划、生涯规划等。
然后，第一学期期中考试后，班主任和各科任教师根据考试的结果，发现学生学科倾向，并开展分数观教育、挫折教育和信心教育，并进行个人面谈（从高中的学习与生活入手，谈至将来的升学及就业，引发学生思考将来的理想和生存方式，对未来充满信心）；期末考试之后，各班级召开一次家长会，教师和家长交流学生学习情况，使双方都能全面掌握学生的情况，力求对学生的教育做到有的放矢，因材施教。
2、将其规划为弹性节数的正式课程，如选修课、空白课、活动课等，由生涯指导组派教师讲授。并将其纳入值周班的课程计划中，开设专门的生涯调查课程和生涯教育课程，以及相关的心理健康辅导、学习方法辅导等课程。
3、通过非正式课程实施，如生涯专题讲座、生涯发展体验营等。
4、动用广泛的资源（家长、校友、专家、小区资源、社会各界成功人士等），全面开展生涯发展教育。例如，积极组织召开家长会，教师、家长、学生三者面谈，了解情况，解决问题。再如，邀请成功人士来讲述个人成长经历和当今社会的人才需求情况等。
第三部：完善制度，落实档案，总结鉴定。
课题组建立多项专题学习研讨制度，实验教师做好学习的记录和总结。每位实验教师的实验记录都在三万多字，有效地保证了实验的顺利进行。实验纳入学校管理，对实验中出现的问题进行了及时的研究，对实验教师制定了表彰措施，以行政激励促管理成效。定期开展主题系列活动，邀请专家进行指导点评。及时报道实验过程、定期交流实验成果。
新生入学时，即建立生涯发展档案。档案内容应包括：成长历程、心理测验、学习表现、特殊表现、自我评估、行动计划、生涯规划等。
在进行的过程中，我们也经常对实验进行回顾，阶段性的进行问卷调查，为未来教育活动的修正和实施提供依据。比如，开课之前可以先对学生进行生涯教育需求状况调查。我们还对积累的实验材料进行分析，对出现的问题，以及干扰实验的重重因素进行分析。拟定评估计划，展开评估工作，实施自我评估，撰写课题研究阶段性总结和课题研究报告、论文。
二、本课题的基本观点及创新之处
首先，本课题表达的主要观点有：
（1）以马克思主义关于人的全面发展的学说，尊重人的独立自主精神，强调人的生动活泼主动发展为本课题实践的重要的科学指南。实践主体性教育理论，通过学生的主动积极性达到预期的效果。
（2）对学生进行成功教育。启发学生早立志。在正确规划指导下，持续奋斗，自觉地朝着设计的目标奋斗。
（3）建构主义理论为学科教学构建学生主动发展的学习提供理论依据。以学生为中心，促进学生对人生规划的积极学习、探索、主动发现和对所学知识的主动构建。
（4）多元智能理论启示我们要关注学生个体认知领域，不同的智力优势，挖掘学生的个性潜能，给予每个学生最大限度的发展机会以实现主动发展的目标。
其次，我校开展也颇具特色和创新之处：
（1）把生涯教育融入日常的班级管理和各学科的常规教学中，由班主任、各科任教师自主融入，全校联动，阶段性的进行生涯调查和指导。
（2）与我校值周班制度结合起来，正式进入课堂，由生涯指导组派教师讲授。保证了时间落实和相对专业性。
三、实验研究的自我评价
通过近一年的试验和研究，我们从无到有，从小到大，从无知到有知，从盲从到理性，取得了卓有成效的研究成果，撰写了好多有价值、含金量高的论文。
课题组共同参与编写了《生涯教育》第三章 课程学习与生涯发展，得到课题组的赞同；刘珊和王莎组织学生进行问卷调查，并总结出《晋城一中生涯十大问题》，十分客观有价值；《生涯教育实施方案》在上报省课题组后获得与会代表一致好评，并参加中国教育学会组织的教育成果展，荣获二等奖，还在《都市家教》上发表；司妮妮老师组织学生调查研究后总结出《高中生该如何理性消费？》在校报上发表；马志奎老师撰写的《将规划与社会实践的结合》也很有见地，有很好的推广价值……
通过本课题的研究，老师们得到了进一步的锻炼和提高，分析问题，解决问题的能力进一步加强，特别是在学生方面得到的效益更是比比皆是。学生在每次参与实践之后都要写出实践总结，定时开展实验交流会，同学们谈感想，谈得失，使学生在学中做，在做中乐。不仅锻炼了自己的动手能力，认识了职业规划的重要性，而且为自己将来的人生道路的选择起到了奠基的作用。我们将继续点燃每个学生的生命之光，拓展每个学生的生命能量，让每学生的生命之花淋漓尽致地绽放……
晋城一中生涯发展教育课题小组
2008年12月
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