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新课程改革工作总结
东尖山学校 2010年1月15日
我校新课程改革已进行七年多了，从整体上看我校领导和教师对本次课程改革精神理解比较到位，对课改工作表现出很高的积极性和主动性，课程改革取得一定成效，同时也暴露出一些问题，为了把我校课程改革工作今后做得更好，在此对以往的课改工作进行总结如下：
一、建立健全组织机构，确保课改顺利进行
02年秋我校进行课程改革实验，为了使实验工作得到健康有序开展，我校相继成立了以校长张伯余同志为组长的课程改革实验领导小组和课程改革指导小组，分别负责新课程改革工作的组织与管理落实课改工作政策，负责新课改工作的实施；包括实施培训，指导实验实施，开展教学研究，总结典型经验，培养骨干队伍，组织实施评价等，尤其实施方案的制定，为实验工作规范化、科学化奠定了较好的基础和操作依据。
二、做好对家庭和社会的舆论宣传动员工作
课程改革是一项系统工程，涉及到社会方方面面，光靠学校努力是不够的。课程改革的成功首先要赢得家长和社会的理解。我校特别重视新课程改革初期的宣传工作，向家长印发介绍课程改革的“致家长一封信”，同时通过学校开放周和家长会宣传新课程理念，使每一位家长都能了解到新课程改革的重要性，使本次课程改革得到了社会和家长的支持。
三、加强培训，转变观念，以适应课改需要
我校长到一线教师都认识到，课程改革实验迫切需要加强我校的教师培训工作，因为新课程与旧课程最根本的区别在于理念。新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化特点，体现了世界教育发展趋势，折射出了人对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实，能否把国家意志、专家思想变为千百万教师的教学行动是课程改 革能否成功的关键。为此我校把培训工作作为头等大事来抓，强行给教师“洗脑”，转变观念。课程指导小组制定切实可行的培训方案，保证培训工作有组织有计划地进行。同时学校组织全体课改教师参加教育局进修学校的新课程培训，校长是培训第一责任人，并定期为全体教师进行理论辅导讲座，提高教师理论素养和研究能力，增强教师对新课程改革实验的信心，清除畏难情绪。
四、开展教师业务学习和教研工作，进一步深化课程改革
首先以《课标》学习入手，树立新的教学观念，为了进一步提高教师的业务素质，提高教师对《课标》的把握学校要求每位教师静下心来，把《课标》和《大纲》进行对比，找出各自对知识要求程度以及方式方法阐述，使教师进一步领会到教学之终极目标不是让受教育者去适应现实，而是改造创建新的现实，培养出有创造能力的人。其次是加强校本培训，提高教师自身素质。师资培训是搞好课改的关键。为适应课改要求，改变教师的教育教学行为，学校开展了多样化的校本培训工作。
1、举办主题讲座。学校每学期都要安排校长、业务副校长、教导主任、骨干教师举办新课程理念辅导讲座，校长讲座的主要内容是新观念，认清形势，并对教师提出要求。业务副校长主要讲新课程背景下“课堂教学随想”，主任主要谈“让我们在反思中成长”，骨干教师主要谈自己的课改实践经验，让教师在理论上有所提高，在实践中得到指导。
2、开展好组内教研。就课改中出现的问题，如教材如何整合，教法如何选择，小组如何讨论，怎样进行的针对性的研究。时间、地点、参加人员由组长决定，不拘泥于形式，注重实效。
3、集体备课突出研究风气，增强实效性，发挥集体智慧。按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，提前准备，确定中心发言人。每位教师在集 体备课中应积极地参与讨论，发表见解。做到“三定”、“五统一“，即定时、定地点、定中心发言人，统一进度、统一内容、统一方法、统一思考题、统一作业和，以提高整体课堂教学质量。
4、搞好课堂教学的说、议、做、评等活动。让骨干教师上示范课，青年教师上课，教师上实验课，去向示范课看齐，找出自己的不足，通过说、议、做、评来提高自己的课堂教学水平。
5、勤于自主反思。要求每位教师要勤于反思，不断总结自己走过的课改之路，把它及时写下来，作为自己以后工作的一面镜子。时时提醒自己。
五、突出重点，聚焦课堂教学改革
我校课改教师能准确定位自己的角色，切实成为学生学习过程的组织者，合作者，保护着。课堂上师生关系平等和谐，教师能采用不同方式，通过言语，表情，公正的关注每一位学生，教学目标明确，符合学生实际。呈现方式灵活，能调动学生的学习欲望，提问时机把握得当，合作学习不流于形式，既重过程，又重结论，在掌握基本知识和基本技能的同时又关注学生的个性差异。允许学生“拔高”、“冒尖”，或延续达标，使所有学生在情感、态度、价值观方面都有不同程度的收获和体验。在此基础上，我们不断总结经验，结合本校实际，于2006年秋构建了东尖山学校课程改革课堂教学新的模式，即：搭建基础平台→认定学校目标→指导学习运用→巩固训练提高。经过这几年的实践，个个一线教师已经能熟练地把“模式”运用于自己的课堂教学。本模式的运用充分发挥教师的主导作用，学生小组合作的学习方式贯穿于课堂教学的全过程。学生参与学习，目标达成度高，教学质量明显上升。语文组的唐波老师，数学组的郝秀琴老师，外语组的邓永坤老师，理化生组的孙瞻老师，政史地的李载环老师，他们的课堂教学在东港市都具有一定的影响力。特别是李载环老师的历史课堂 教学在全国中学历史课堂教学研讨中受到与会专家和学者的好评，也为我校的课改工作赢得了荣誉。
六、注重新课改的评价功能，体现以人为本的思想
我校在新课改评价过程中，特别注重学生的发展评价，体现了以学生为本的思想，关注学生的处境和需要尊重学生的个性差异，激发学生的主体精神，促进每个学生最大可能的客观自身价值。在具体评价过程中，我们评价的基本的理念是：
1、评价内容多元化：特别注重学生的语言素质考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力，以及心理素质，学习兴趣与积极的情感体验。给予学生积极评价，帮助学生建立自信。
2、评价过程动态化：评价不仅关注结果，更关注学生的成长过程，把终结性与形成性有机结合起来，鼓励性评价贯穿于日常教育教学之中，是评价实施日常化、通俗化。如我校采用的口头评价，作业评价，学生成长记录袋等。
3、评价主体互动化：我校在对学生评价之中，改变单一的教师主体评价，加强学生自评、互评、家长评价，使评价成为全体教师、学生、家长共同参与的交流活动。如我校的家长开放周，我想和家长老师说句话等，使评价主体互动化。
七、积极开发课程资源和校本课程，提升教师专业水平，促进学生多元化发展。
新课程改革，教材的编写给教师留了很多的发展空间，改革初期不少教师太主观，缺乏教材意识，课时意识，常听教师说，教材内容太少，太易，怎么办呢？我校的教育管理者要求教师建立课程意识，开发课程资源，丰富、补充、拓展、延伸自己所教课程，利用好课程资源这个大教材，说教材，随时随地发 现吸收积累当地的课程资源，合理有效地结合在自己的教学中，才能变“教教材”为“用教材教”。我校主动利用电脑，图书室，校园文化走廊等结合学生自身生活实际，开发课程资源，优化了教学，提高了效率。在校本课程开发中教师能结合学生所处的社会环境和自身乡土知识经验，由教师、学生、家长和社会共同编写，在实践活动中教与学，在此基础上不断提高实际做事能力。学生与社会，学生与家长，知识与实践的隔阂与对立，打通他们之间的联系，帮助学生理解知识的性。我校已开发《家园》、《农村多样性经济作物栽培技术》等校本课程，基本满足了学生的需求。
八、课程改革中存在的问题
1、部分教师对课程改革重要性认识不足，观念陈旧，课堂教学还“穿新鞋，走老路”
2从听课情况看，课堂教学存在一些误区：合作的流于形式，学生讨论内容设计不合理，讨论时间太短，学生还没进入合作状态，教师就叫停，新课程强调对话，教师就满堂的无启发性。
3、很多教师缺乏现代课程观，总认为课程建设是专家的事，校本课程开发主动性不高。
4对教师和学生的评价标准难于把握高度统一。
5校本研训没落在实处，没有解决教学中存在的实际问题，尤其缺乏 总之，新课程改革是一项系统工程，需要做的工作很多，只有我们不断学习，不断探索，不断实践，才会有新的突破。
东尖山学校
2010年1月15日
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