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青岛遵义路小学校本培训模式总结
2010年11月
在推进素质教育和新课程改革的过程中，不断实现教师的发展是一个值得探索的问题。继续教育是教师适应教育发展的一个新的途径，校本培训是教师继续教育中的重要方法。校本培训是以充分发挥学校的主观能动性为前提，在上级教育部门的具体指导下，充分利用校内外资源，由校长、教师、学生共同参与的，以服务于教学为目的培训活动。我校在校本培训模式方面进行了一些有益的尝试。
在开展校本培训活动中，我校遵循的原则就是以校为本、为了学校、在学校中。
以校为本：学校是校本培训的主阵地，也是校本培训的根基。如果根本培训脱离了学校载体，那么，校本培训也就成为无源之水，无本之本。所以我校在校本培训中，充分利用好学校的现有资源，根据自身的实际，灵活地安排培训时间，培训内容。
为了学校：校本培训是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校需要解决的各种问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。对教师而言，意味着教师要根据自己教学实际工作中的需要不断学习新的知识和技能，尤其是在实行新课改的今天，教师素质的提升是学校发展的必由之路。
在学校中：以校为本的培训某种意义上代表着培训权力的下放，学校才是校本培训的主导，教师是校本培训的主体。提倡教师的自学反思式的核本培训模式，从而实现校本培训的优化高效。充分体现校本培训的目标指向性、内容的现实针对性和方式方法的灵活多样性。作为学校，我的更多地是承担组织、安排和考核的责任，真正的高水平的培训活动还得请教专家。
基于以上三个原则，我校实施校本培训的主要模式有：
一、全员充电模式：
学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，了解教师的发展需求，定期不定期请有关专家为教师“充电”，进行面对面的交流，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。这种模式的培训内容较为广泛，适用于绝大多数教师。
例如：教体局下发了《深入开展以礼仪为主题的教师人文素养培训活动》的通知，我们组织全体教师共同参与，旨在提高教师们的内在修养。同时，为了给全体教师提供更多的教学素材，我们把信息中心推广的资源库系统利用起来，让学校的信息技术教师对全体教师进行了一如何上传、下载课件为主要内容的培训，使全体教师掌握了信息资源的使用，并且共享了教学资源。
二、个人自修模式：
这种方法是校本培训中最有效的方法。校本培训的主要目的之一便是为了促进教师的自主发展，因此教师的自修就更是诸多培训方式中所不可或缺的。这样，教师可以为自己确定一个目标，然后寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践过程中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。
我校在每学期开始前，学校在教师个人制定学期发展规划的表格中有一项：个人不足、发展方向。教师在这一项中填写的个人的不足之处和发展方向、改进措施，并在日常工作中予以落实，学期末对照自己的发展计划，进行工作的进步与发展进行总结与反思。
三、研训结合模式。：
充分调动教师参与培训的积极性，提高培训效率，使教师真正实现由“要我学”的外部压力转化为“我要学”的内驱动力，我校采取了“以竞赛驱动教研，以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围。如学校每年组织的优秀教案评比、骨干教师的示范课、青年教师的申报课等教研活动。
四、分层建组模式：
学校依据教师的年龄特征和每位教师自身的实际情况，将教师分成三个不同层次的小组，确定不同的培训内容，以满足参训者个体的自身需要。第一个层面是青年教师，侧重对教育教学实践能力的培训。新教师要开展结对活动，青年教师要向骨干教师发展；第二个层面是骨干教师，侧重对教科研方面的研究，及时总结他们的教学经验，逐步使一部分教师向专家型、学者型过渡。第三个层面是普通教师，主要是常规性学习。
通过以上多个层面的运作，广大教师积极参加校本培训。通过培训，教师身上出现了较大的变化：教育观念不断更新，学习方式发生变革，团队学习效率提高，人际关系更和谐，心智模式在改变，科研兴趣越来越浓„„教师队伍的整体素质得到了很大提高。然而通过实践我们也发现，由于学校总体水平的限制，校本培训者的培训和培训效能等等需要我们作更进一步深入研究。
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