课堂教学艺术试卷（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课堂教学艺术”。
第1篇：教学艺术试卷
教学艺术试卷
一、简答题 1． 教学艺术的特点与功能是什么？
答：特点是：（1）教学艺术的实践性；（2）教学艺术的创造性 ；（3）教学艺术的表演性；（4）教学艺术的审美性；（5）教学艺术的形象性；（6）教学艺术的的即兴性。
功能是：（1）教学艺术能培养学生的美感，发展学生审美和创造性的能力。（2）教学艺术能促进学生知识的增长和科学探索能力的提高（3）教学艺术能促进学生身体的发展（4）教学艺术能促进学生道德的发展（5）教学艺术能维持、推动过程的进展，是教学活动的动力泉源。
2． 制约教学艺术发展的内在因素是什么？ 答：制约教学艺术发展的内在因素有四点：
（1）师德修养。良好的师德修养是教师从事教育劳动所遵循的行为规范的必备的品德。教师的职业道德对于学艺术境界的开拓与加深起着决定性作用，它也是教师对教学艺术追求与创新的直接内在的最根本性的动力。（2）认知水平。认知水平包括认知结构、体悟与表达、教学技能等多个方面。教师丰富的专业知识、广博系统的知识领域、娴熟的教学技能，是教师创造良好的教学艺术的基础。
（3）思维品质。教学艺术学科教师的思维品质具有独立性、广阔性、敏捷性、流畅性、灵活性、深刻性、批判性与创造性的特点。
（4）个性与人格特征。教师的个性特征表现在个人的兴趣与爱好、情感与气质，自主性和独立意识等等。教师的人格魅力是教学艺术中最宝贵的内在力量。
3． 简述教学导入艺术的基本要求。
答：教学导入艺术的基本要求有：
（1）要有趣味性和新颖性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，保证教学的趣味性就显得尤其重要，具体来说要做到：语言风趣，热情开朗，方式新颖，引证生动。
（2）要有启发性。坚持启发式教学，反对注入式教学，是现代教学指导思想，它既贯穿于教学之中，又体现在开讲之时。故教学要民主且能激发学生的思维。
（3）要有明确的目的性和针对性。教学目的既是教学的出发点，又是教学的归宿，它贯穿于教学过程的始终，因此导入必须有明确的目的性。
（4）要有迁移性。迁移是指已经获得知识、技能，以至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。那么怎样实现知识技能的迁移呢? 怎样实现知识技能的迁移呢?在导入中要做到：以旧引新，对比开讲
4． 何谓教学艺术高潮？举化学教学实例说明
答：教学艺术高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。教学活动是最具个性特征的一种活动，教师的教学风格不同，创设课堂教学高潮的方法也不同，或豪迈奔放，或庄严悲壮，或热情洋溢，或富于哲理 …… 课堂教学高潮如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。例：在与学生讲述溶液与胶体的区分时，让学生先知道溶液的特征是均匀、透明、稳定，而胶体的特征是均匀、透明、介稳定，这时，就让学生想“有什么方法来鉴别溶液与胶体”。再拿出两杯有大半杯的分散系在学生面前显示，让学生判断那一杯是溶液，那一杯是胶体。此时，学生通过肉眼根本无法区别出来，于是就会想有什么办法比较容易区别它们呢？在学生充满好奇的讨论下，教师此时点明用“丁达尔效应”来鉴别，学生就会恍然大悟，并能牢牢记住。
5． 什么是布白教学艺术？举化学教学布白艺术一例说明
答：高中化学课堂中空白艺术是指艺术的空白手法运用于高中化学教学。形成课堂上的教学空白，教学空白，就是教师在施教中未曾说明而让学生思考，想象的部分，学生面对一种不完善而有缺陷或有空白的刺激，往往回情不自禁地产生一种急于要求改变他们并使之完满的心理，从而对其加以填补。化学教学中，一个巧妙的空白常常可以打开学生思维的阀门，使他们思潮翻滚，奔腾向前有所发现或创新。
例：在讲配制一定浓度物质的量溶液时，引导学生观察容量瓶的特征，让学生知道容量瓶有温度的限制，再引导学生观察量筒有什么特征，此时学生也观察到量筒也有温度的限制，此时，教师就问学生，对于所有的量器来说，他们都有什么共同的特征。学生自然而然就知道，对于所有的量器来说，都会有温度的限制，同时也让学生知道了为什么只能在室温下量取液体和转移溶液到容量瓶中。
6． 试述“糊涂”教学艺术的内涵，并举出化学“糊涂”教学艺术一例
答：“糊涂”教学艺术的内涵是指教师“揣着明白装糊涂”，在教学过程中利用教学艺术设计情境，用体态、语言、说话布景，创造一种“糊涂”气氛，在教学舞台上巧妙设置障碍，导出学生心灵深处的困惑与糊涂，在学生易糊涂的地方让其真糊涂，使学生获得对困惑与糊涂的心理体验，然后通过教学引导方向，梳理线索，指出学生从困惑中澄清出来，让学生由糊涂变明白。
例：在向学生讲述物质的量这一节时，教师向学生提问“物质的量”可不可以改成“物质量”或“物质的质量”或“物质的数量”，并解释为什么？这时，学生内心深处就会产生一种困惑与糊涂，并认真思考起来，“是啊，物质的量可不可以改为物质量或物质的质量或物质的数量呢”？于是就与同学这间相互讨论。在经过学生的认真思考后，教师此时应该给予解释说明，强调“物质的量”是一个物理量，像“时间”、“长度”、“质量”一样是一种国际单位，多一字少一字都会改变它的意思，都是不行的，就只有四个字。这时，学生内心的困惑就会澄清，自然而然也就明白和理解了“物质的量”，从而在以后的学习中能牢牢的记住。
二、论述题：7．论模糊教学艺术的内涵及基本策略，要求论述基本策略时，能举出化学模糊教学艺术实例。
答：“模糊”理论最早是由美国加州大学伯克利分校计算机系教授扎德提出的，他认为，在现实物质世界中遇到的客体，经常没有精确规定的界限，人们对许多现象的认识都是模糊的。但人脑却能从模糊的认识中得出具有一定精度的结论。因此，有时人们尽管使用一些不精确的表达法或难以下定义的术语，但还是能够达到交流的目的。也就是说，模糊是相对于精确而言的，模糊与精确是一对矛盾，是对立统一的。模糊是绝对的，客观存在的，而精确是相对的，是模糊范畴中的一部分。在一定条件下它们之间又可以相互转化：当模糊达到一定精确度时，模糊就转化为精确，达不到一定精确度，精确也就成为模糊。换言之，“模糊”是一种不确定的状态。“模糊教学”法，并非传授知识可以含糊不清，它是针对答案的唯一性、权威性而言的，它认为答案可以多元化，并要求向开放性、独创性方向发展，是一种更符合培养学生素质的方法。
模糊教学艺术的基本策略有以下几点： 1创设模糊情境。
所谓模糊情境就是具有不确定性的情境，可分为形象性模糊情境、问题性模糊情境等。
① 形象性模糊情境。
为了引发学生丰富的想象，达到体悟语言文字的目的，教师利用声音、图像等手段，设置一个较为空灵的情境，即形象性模糊情境。所谓的“空灵”，就是形象既具体可感，又留下了思维的空白，成为学生感悟化学的契机。例如：
② 问题性模糊情境。
所谓问题性模糊情境就是促使学生进入“愤悱”状态的问题情境。所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态。” 正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。例如：在配制一定浓度一定体积的物质的量溶液时，学生都知道容量瓶是有固定的规格的，50ml、100 ml、250 ml、500 ml、1000 ml„。教师就可以向学生提出，“如果我们配制的溶液的体积不是刚好等于某一规格的容量瓶的体积又该如何做？比如说配350 ml。这时，学生就会纷纷议论，给学生的感觉就是直接用100 ml和250 ml和容量加起来不就刚刚好了吗，但当听到老师说不行时，学生无不产生迷惘，在这种气氛下，学生的求知欲一定燃烧起，这时，教师就向学生解释，因为如果配制两次的话产生的误差就会更大，因此，我们只能用500ml的容量瓶配制相同的浓度，再从中取出350ml，此时，学生无不恍然大悟，心中的迷惘也由此而解。
2、模糊师生角色。
化学的学习与感悟，需要一个宽松的环境。只有教学民主，才能使学生积极思维，大胆想象，不断产生新观点。如果，学生处处看教师脸色行事，惟教师观点是从，断断不能对化学的学习有独特的感悟。改变传统的“师道尊严”观念，模糊师、生之间的角色差异，构建民主、平等、和谐的师生关系，是化学感悟思维得以激活的关键。3实施模糊评价。
教学评价在教学过程中是不可或缺的。传统的化学课堂教学，教师的评价往往是标准，是权威。经过教师赞赏的，是真理；否定的，便是谬论。评价之后，留给学生的似乎都是绝对清晰、明确的知识，殊不知它是以扼杀学生思维为代价的。评价的权威化、单一化已成为不合时宜之举。模糊评价传达出的丰富信息，给学生以多方启发，安下了一个个引发创造思维的支点。因此在充分体现感悟精神的化学课堂教学中常常会见到它的身影。例如：在在判断硝酸与氨水反应的离子方程式正误时：H+ + NH3·H2O = NH4+ + H2O 与 H+ + NH3·H2O ≒ NH4+ + H2O，不管学生回答那一种都是正确的，因为这两方法都正确的，但作为教师的要对学生说明，“对于化学反应，严格地讲，任何化学反应都有一定的可逆性，但反应进行到什么程度就可以认为是不可逆的呢？这并无一定界限。”故两种方法都对。
三、评价 ：
说课艺术之我悟
毕业将至，大学四年的时间，除了上课还是上课，只是到了第三年末第四年初，才开始自己练习上课，先有见习，后有试讲，还有实习，一切都是循序渐进地进行着，收获虽说不多，但也不少。在此过程中，说课一事自己零星接触一些，没有认真去准备过，也没有亲身实践过，所以，对于说课这一教学自己没有什么积聚，不了解说课的且具体方法与要求。然而，这一切一切都伴随着刘老师的90分钟的说课的讲课而改变了，虽然仅仅是听90分钟的说课的讲课，但让我受益匪浅，也使我初步了解和掌握了一些说课的方法与程序，从而，在我心中形成了一个说课的“谱”。
听了90分钟的说课的讲课，我大脑中对有关说课的内容大致有了全面的了解，知道了什么是说课、该怎样说课，说课的步骤是什么„„。更重要的是让我明白了说课的每一步的具体做法。比如说，说课的第一步就是分析教材以确定教学目标，而教材分析方法有整体分析法（即系统分析法）和局部分析方法，在教材分析得出：教材的地位和作用、教学目标、教学的重点和难点和教学方法。这让我明白，作为说课，首先要说出说课的内容在教材的地位和作用并加于强调，至于如何描述教学目标、如何确定教学重点和难点、如何确立教学方法或策略的，自己心中也有底。
当然，听完了刘老师的90分钟有关说课内容的讲课，关不是仅仅只是掌握了说课的内容，同时，还知道如何评价别人的说课。在评价别人的说课时，关键就在于他对这次说课的教学理念有没有突出、对教学思路有没有诠释、有没有体现出教学的能力、有没有展现教学的风格和有没有表现出演讲的才华„„。
总的来说，在听经过刘老师90分钟有关说课内容的讲课后，让我在理论上尝到 了说课的有关知识，让我从对说课只有零星的了解变成系统的理解。在日后的教学与学习，经过不断的练习与实践，我相信自己能把说课这一内容做得很好很好。
第2篇：课堂教学艺术
《课堂教学艺术》心得体会
以前我总是认为，课堂上只要把知识传授给学生就可以了，并不需要什么教学艺术、提问技巧等。听了杨玉栋老师的讲座后，使我深刻地认识到教学艺术的基础与定位，它是在人身上显示出人的美的本质，是培养人塑造人的艺术。
教育是一门科学，更是一门艺术。在课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中，就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语，都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的，创新有赖于常规教学。
教师的教育教学功底，也就是素养，主要有三个方面：教学观念--思想；教学原理--知性；教学技能--操作。杨老师重点讲了思想，它来自于实践的反思，来自人生经验的沉淀和升华，来自理论学习与科学研究。
要做到课堂教学艺术，首先要知道教育是什么？这是关于教育功能和宗旨的思考，每个从事教育教学工作的都必须首先思考和认识，教育是“干什么的”，它有“什么作用”。我们都知道教育的本质是育人，育人的核心是育心，教育是于心而成于灵，教育是对人类灵魂的塑造工程。这恰恰符合了教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一颗灵魂唤醒另一颗灵魂，本能引起人的灵魂深处的说法。关于教师角色的隐喻有很多种，比如：“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”、“梯子”、“渡船”、“人类工程师”等等。而亚里士多德却说“教师是助产婆”。有很多人听了都很好笑，但又有点不理解。这与孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学原理是相同的的，都属于启发式原则。总之告诉了我们教师的作用在于帮助、鼓励、引导学生学习，在于释放。还有人说教师是“服务员”！因为教育是公益服务事业，教师是提供这种公益教育的服务员！在许多学校的标语中经常可以看到“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”这句话更加说明了学生是上帝，是学习和发展的主人，而教师是服务员。通过学习我还知道了，学生在课堂上有三求：求知、求乐、求成。围绕这三点去做也是达到课堂教学艺术的基本要求。求乐表现为学生在学习中对兴趣的满足和快乐的享受；求知表现为学生对新知识、新事物的好奇、探究和占有；求成表现为每个学生在学习中都有最求自我价值和自我实现的需要----成就需要。
短短一个上午的时间，我可能并不能把它全部掌握，但我通过学习明白了如何去做，怎样去把握课堂教学艺术。我想更多地还需要在今后地工作中去实践和体会，相信我一定会做得更好！
为了适应基础教育课程改革的需要，提高自己的课堂教学能力，我认真学习了《新课程—实用课堂教学艺术》这本书。本课程是以教育学、心理学、管理学等学科为基础的操作性比较强的教育学科,通过该课程的学习,使学员掌握现代课堂教学艺术。本书从教学艺术到课堂教学设计艺术、导入与结束艺术、讲授艺术、举例和提示艺术、提问艺术等等，从课堂教学的方方面面阐述了教学中的不同侧面的教学艺术性和具体的方法，让我受益匪浅，让我深深的感触到课堂是教学艺术尽情渲染、挥洒的载体，是教学艺术奇葩绽放的园地.阅读此书，首先让我感受到的是它的突出的“新课程”性。新课程改革涉及面广泛，牵动基础教育的全面改革。新课程的教学理念、行为方式、教材运用、评价方法等特点明显，课堂教学呼唤生机与活力。新课程课堂教学艺术体现以人为本，尊重学生，尊重生命；体现出种思维过程，重学习方法变革，重能力的塑造；体现出引导学生的自主、合作、探究学习；体现出课程教学评价新理念。
其次，让我深深感受到了它的“适用性”。教学艺术只有在实践中不断地理解、感悟和运用，才能运用恰当，挥洒自如，发挥效益。本书从大量的文献资料中，尤其是丰富的案例中，采撷精华，在理论阐述的同时，透彻分析时间案例，让我不仅仅体味新课程课堂教学的新异之处，更能学会并掌握、运用新课程课堂教学艺术。
一、教学不仅是一门科学，也是一门艺术。
课堂教学是科学，也是艺术，掌握了学生的心理特征，教师就能运用自如地把备课中丰富的教学在课堂这个艺术舞台上传授给学生，尽管学生的个性千差万别，但他们总有共性的东西，掌握了共性，也就掌握了规律。在规律指导下进行教学，问题就容易解决。
二、课堂教学艺术的关键在于把握住学生的注意之门——学习兴趣。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。”
三、良好的教学方法是教学艺术卓有成效的主要条件。
教学艺术不同于其它艺术类型的独特处，在于教学艺术是以培养人为主要目的的，要求教学通过创造性的教学活动，有效地促进学生的发展，所以，在教学中必须从学生和教师本人的实际出发，探索出卓有成效的方法。一般说来，几乎每个教师都有一套自己的绝技。如上海嘉宾县中学语文教师钱梦龙的“三主四式”导读法；魏书生老师的“六步教学法”；李传成老师的讨论式教学法，还有情境教学法、点拨式、阶梯式、研究式教学法及洪镇涛的“拈、讲、点、拔、逗、引、会、读”八字教学法。
长南路小学贺雄指导青年教师上课采取学—研—讲—评—改五步法获广泛好评。
四、教学艺术的理想境界在于形成鲜明而独特的个人教学风格。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。也有的老师向课堂45分钟要质量，课堂上，紧张、活泼、高效率，课堂下，独立、自由、减负担，他们教学也形成了独特而鲜明的个人风格。
五、教学艺术的根本追求在于通过培养学生的自学能力达到“教是为了不需要教”。
什么是不需要教？学生入门了，上路了，他们能在繁多的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题，就用不着教了。
如江西特级教师潘凤湘老师从教三十年来，一直致力于培养学生的自学能力，鼓励学生运用自己的思考力，去猎取知识，在猎取知识的过程中，又进一步发展思考力。辽宁特级教师魏书生的“六步课堂教学法”即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，除了第四步为了信息正常流通和传输，教师进行必要解答外，其余的都让学生自己去进行学习活动，这样在课堂教学中使学生始终处于学习的主人地位，目的就是为了锻炼学生的自学能力，他说我是把学生的要求和我的想法统一以后，规定出若干规矩和制度，变成可操作性的具体措施，学生在教师指导下坚持按这些规矩、制度去作，久而久之，学习质量就提高了，也学会学习了。
六、教学艺术植根于对学生深厚的爱，是情感和情感的共鸣，心灵和心灵的呼应，个性对个性的影响。
教师对学生的关心和爱护不仅对学生的个性发展起着积极的影响，还可以使他们从自己所感受的爱护中陶冶良好的情感，使他们从中学会应怎样用高尚的情感去对待别人，处理人和人之间的关系，没有真正的爱，就没有真正的教育。上海特级教师于漪深有体会地说：“热爱学生是教师的天职，是做好教育工作的基础，没有这个基础，师生就缺乏共同语言感情就不能融洽，教育就难以成效。”
学以致用，读了此书，并灵活的运用于不同的教学内容和教学环境中，在课堂上为学生创造和谐、宽松的教学氛围，创造适时的教学情景，让学生迅速理解老师的意图，激起学生强力的求知欲望，使师生双方愉快地参与到课堂教学活动中，启发引导学生的思维进入积极的状态，主动去求索知识的真谛。在我能够灵活运用书中所述的各种教学方法的同时，我还要根据学生的年龄特点和心理需求，根据学科的特点，实施的调整教学方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分发挥学生的主体作用，最大优化我的课堂教学，提高教学效率。
第3篇：课堂教学艺术
好书《小学语文名师教学艺术》读后感
邵清艳编著的《上好课的教学艺术》充实了我的署假生活。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术。使我获益良多：
这本书详细阐述了于永正、孙双金、王崧舟等八位名师的教学艺术，有先进教学理念的个人独白，有他人对名师成功奥秘的恰当解读，有名师个人课堂教学艺术特色的详尽介绍，更有课改里程碑式的经典课例。读此书，仿佛听到了先辈名师的亲切话语，看到了先辈名师的成长足迹，从他们身上，我领会到了语文教学艺术的真谛。
收获一：备课比上课重要。备好课是上好课的前提。这法那法，不钻研好教材就没有法。备课是处理教材，就是用认真的态度，像学生一样对待每一篇课文，做到“先学后教”。于永正老师说，高明的教学方式或方法来自教师对所教内容的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话，一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。
对于备课，名师们提倡教师先读课文很关键。于老师说：“任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教法的，但当我们读了若干遍以后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。我对此深有体会，对自己先朗读多遍的课文，在课堂上就敢于范读，学生一般会报以钦佩的深情。如果发挥到极致，一阵热烈的掌声是免不了的。当然，先读课文的好处不止如此，读熟读透课文会让老师上课时成竹在胸，从容不迫。
收获二：巧妙引导，才能把课堂真正还给学生。语文课堂的主角永远是学生，在教学中，应当努力做到问题由学生来提，答案由学生来找，让学生在阅读中探究、发现、感悟。用孙双金老师的话来说，就是把自己巧妙地藏起来，但这种隐藏并不意味着老师退出课堂活动，相反地，却是更好地扮演组织者、引导者的角色。如孙老师一次借班上《落花生》一课，请
学生先读书，然后找出不理解的问题。没想到，开始竟无一人举手。孙老师就让学生提出不理解的词，进一步提高要求：找出不理解的句子，由句子学生提出：“在我家，父亲和我们一起吃饭是经常的事，为什么这家却很难得呢？”正是由于不断鼓励，学生提问的积极性被调动起来，提问的水平也越来越高。一节课下来，孙老师并没有提多少问题，而是让学生提了很多问题。正如他自己所说的，学生解决了多少问题并不重要，关键在于培养他们思考发现问题的能力。这样在以后的学习、生活中，他们就会带着问题去摸索研究。
收获三：听说读写的训练实新活。什么是语文？平时说的话是口头语言，写在纸面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文。语文要学习两方面的本领：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。口头语言的说和听，书面语言的读和写，赵景瑞老师做得就很巧妙。如赵老师在作文课上设计了这样一个情景：一位小朋友到菜市场买菜，卖菜的阿姨错把两角钱当作一角钱找给了他。归途中他才发现多了一角钱……讲到这里不讲了，问学生：“假如是你发现多找了一角钱，你会怎样做？会有什么行动？请写出来。”学生进入角色后，亮出了许多有差别的行为，反映了不同的认识水平，从中评出最佳做法，让这位学生上台表演，老师充当卖菜的阿姨，全班观察他的表演，然后写出一个小片断。将真知化为行动，又化为作文，知行合一，人文一致，一举两得。总之，名师们能钻透用透教材，能尊重理解学生，能关注教学细节，能不断掀起教学高潮，这都是值得我们永远学习的地方。今后我将继续学习，边学边用，一边用一边反思，在反思中提升，在提升中形成自己的教学风度和风格。
第4篇：课堂教学艺术
恰当运用教学语言激发学生学习兴趣
作者姓名：王长军龚永涛
作者单位：保康县寺坪镇台口小学
电话：***
教学语言是教学过程中使用频率最高、最主要的教学手段。语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，每一句入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
我在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率。在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、充分利用课堂语言的形象性，减轻学生感悟难度。
教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
语文课就是这样，有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如《学论》中所说：“君子之教，喻也。”
二、充分利用课堂语言的趣味性，激发学生的学习热情。
作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽
量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我曾听同事说，她听过一节语文课由于老师的语言平平、毫无生气，使前一节课还生龙活虎的学生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才舒服悦耳，津津有味，才能在课堂上精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量。激起学生学习语文的兴趣。兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。
众所周知，幽默的语言很受广大学生的欢迎。教师在授课中，还可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。这样便可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有位教师在教学《竞选州长》一课时，先讲述了这样一个故事：“纽约州长见到马克﹒吐温后，极端仇恨，说道‘马克﹒吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克﹒吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须。你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，在一阵轻松的笑声中感受、了解、把握马克﹒吐温的语言特色。
心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师每一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生听课情
绪，甚至影响学生的一生─这正是证明了教师的期望对学生的作用。针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性评语变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高兴趣，强化效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；假使能亲切和蔼地对他说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”这样就激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心。学生有这样一位老师和风细雨地鼓励和引导，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
三、教师应追求富有情感的课堂教学语言。
富有情感的语言应是课堂教学的突出特点，教育本身是一项富有情感的事业。在对教育者产生教育影响的诸多因素中，教师是最关键、起决定性作用的因素。教师的宽容、认真、爱心、责任感等人格特征对学生具有穿透性的影响。为此，对学生进行情感教育时，教师自身首先应该是一个心理健康、情感丰富、富有内涵和理性的人。
日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视情感的作用，情感交织在人的思维中或者成为刺激、或者成为障碍。”他曾用大量实验结果证明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等抽象思维都不能进行。例如，我国“神舟五号”载人飞船发射成功后，上课时我以高涨的情绪对同学们说：同学们，我国的第一个宇航员杨利伟遨游太空，为我们的国家和人民争了光。“飞天梦圆向太空”，从此蓝天上有了中国星。还没等我说完，同学们按捺不住内心的喜悦和激动而欢呼起来。此时，我从同学们热烈的情绪中，由衷地感到一种鼓舞的力量，一种对国家、对民族热爱之心的涌动和迸发。由此说明，教师通过富于激情的语言可调动学生的情感因素，营造情感氛围，体现真正意义上的情境教学。当然，教师流畅、真切、富于情感的语言必须是发自内心的、真实的，而且是自然的，才会引起学生的共鸣。
美国著名的教育心理学家布鲁纳曾经说过：“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”我认为，教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
第5篇：课堂教学艺术
课堂教学艺术作者： 李营利(初中化学洛阳市初中化学一班)评论数/浏览数： 0 / 62发表日期： 2013-12-31
21:39:37
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课堂教学艺术
要有效调控课堂，精心备课是必不可少的环节，精心准备课，精心预设课堂可能出现的问题，是有效调控课堂的基础。一堂课，设计教学环节张弛有度，起伏错落，教学过程环环相扣，流畅自然，教师讲得顺心，学生学的舒心，教师运筹帷幄，课上起来得心应手。故要有效调控课堂，先把课备好。
好课常常有，但不会节节是。有些时候，调控课堂，教师也要耍点手腕，激发学生兴趣，使学生尽快进入学习状态，如通过设置悬念、问题讨论、谜语、故事、游戏等方式，吸引学生的注意力，促使学生快速产生学习的欲望或以轻松愉悦的心情学习知
合理把握课堂节奏，有效调控课堂的方法还有很多，只要我们用心对待每一位学生，用心备好每一节课，用心上好每一节课，我们的课会上的精彩、有效。
第6篇：课堂教学艺术
课堂教学艺术
一、教学艺术
爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德；
二是才，即知识渊博；三是术，即高超的教学艺术技巧。
教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像(包括文字、符号、图表、模型、实物、标本)等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。
(一)教学艺术的特点
1．形象性：
教学科学主要运用严密的逻辑来达到教学目的，教学艺术则主要运用生
动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。
要把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，就要借助语言、表
情、动作、直观实物、绘画、及音响等手段，对讲授的内容进行形象描绘，这是学生理解、接受知识的首要条件。其中，教师语言的形象性最为重要，通过比喻、类比，可使学生立得要领、顿开茅塞，透彻理解。2．情感性：
教学科学主要运用理性，以理服人；而教学艺术则是运用情感，以情感久。
教学过程既是教学信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。其中，教师热情、乐观、和善、满面春风的教态，与冷漠、忧郁、严厉、满面愁云的教态，所产生的教学效果是不一样的。
教师要善于表现出情感性教态，创设情感性教学情境，挖掘教学内容中的情感性因素，把学生置于一种情感激发、陶冶的气氛中，使之为之所感，为之所动，这是教学艺术的一种体现，是教学成功的保证。
3．创造性：
创造性是一切艺术的生命，也是教学艺术的突出特点。没有创造，就没有教学艺术。
教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。
教学艺术特别要求具有求异性和独创性。
在教学实践中，具有教学艺术素养的教师的教学与人小同而大异，具有自己独特的风格和特色。
教学艺术中的创造性，除了具有求异性和独创性以外，还应具有应变性。及时、巧妙、灵活地处理教学中事先未意料到的偶发事件。
“应变”是教师一切创造中最复杂的创造之一，是一切教学智慧和机智的艺术结晶。它限时、限地、限情境地要求撞击教师创造性灵感的火花。这不仅要求教师要有高度的艺术修养，还要具备创造性的思维品质。
是否具有“应变”的创造才华，是区别“平庸教书匠”和创造性教师的 重要尺度。4．审美性
审美性是教学艺术最突出的特点。
教学艺术的审美性表现在教学设计的美、教学过程的美、教学语言的美、教态的美、扳书的美等方面。
教学设计的美表现为教学计划、方案新颖、别具一格而又具有可行性、富有成效。
教学过程的美表现在整个教学过程自然流畅，起(开始)能引入兴趣；承(上下衔接)能环环紧扣，别具匠心；转(转化)能自然畅达，波澜起伏，引入入胜；合(结尾)能令人顿开茅塞，豁然开朗，或者余味无穷，发人沉思。
教学语言的美表现为生动形象、言简意赅、精确明快、富有情感。教态的美表现为衣着打盼美观大方，仪态端庄，态度真诚、热情，举止潇洒、自然等。
扳书的美表现为布局设计比例协调，对比鲜明，有系统而又重点、难点突出，书写规范而且漂亮、工整等。
必须明确指出：在教学艺术中，审美仅仅是手段，是从属于教学效益，并以教学效益为取舍标准的。只有当既美且能发挥更大的教学效益时，才能称得上是真正的教学艺术。
(二)教学艺术的功能(作用)
1．实现愉快教学，提高教学效率。
愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康发展。
2．培养学生美感，促进美育实施。
听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程。教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教育。
二、课堂教学艺术
课堂教学艺术是教学艺术的集中表现，主要包括：教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术和教师的动姿艺术等等。
(一)教学组织艺术
在教学中，教师所扮演的不仅是传道、授业、解惑的角色，而且也是组织者的角色。
教学组织艺术，就是教师在课堂教学中，为了完成一定的教学任务并取得最佳教学效果而采用的一系列创造性的、充满美感的措施和手段的技能、技巧。
课堂教学组织艺术主要表现在以下几个方面：
1．掌握适当的教学节奏；
教学节奏一方面涉及教学速度，即课堂教学的“紧张度“，另一方面涉及课堂教学的难度。
教学速度是单位时间内完成一定难度的教学量。适当的“紧张度”和“难度”以及它们在课堂教学中规律性的变化，就构成了课堂教学的节奏。教学速度太慢，学生会感到厌倦乏味；速度太快，大量学生就会掉队。没有一定的难度，就不能使学生在知识和能力上获得进步。但难度太大，使学生负担过重会影响健康、走向反面。
构成难度的因素有三：即教学内容的广度、深度和新颖度。
广度即教学内容的分量。一般地说，分量越重，难度越大。但内容浅显，光分量多也不能说难度大。所以还要考虑内容的深度。
内容越深，难度越大。新概念、内容越多，新颖度越大，难度也越大。教师要掌握好适当的难度、速度，即教学节奏，这是一项教学艺术。2．掌握导课和结课的艺术；
良好的开端是成功的一半：。富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引入入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。
导课无固定不变的模式，全靠教师依据教材特点和学生实际，进行创造性设计。
导入的类型有：①通过复习旧知识的方式导入；②利用直观演示的方式导入；③用实验演示的方式导入；④从生产实践和生活实际问题导入；⑤巧设悬念，以提出事物矛盾的方式导入；⑥以讲故事的方式导入；⑦运用逻辑推理的方式导入；⑧从审题入手，以提纲挈领的方法导入；⑨利用知识的衔接与转折导入等等。
导入技能由：①集中注意，②引起兴趣，③明确目的，④进入课题四方面所构成。
导入技能最优化的要求是：
a．导入具体、简捷，与教学内容和学生的特点相适应，即导入具有针对性；
b．导入能引起学生的积极思维，能给学生创设出思维上的矛盾冲突，并使学生产生“新奇”感，即导入富有启发性；
c．导入能引人入胜，激发学生的兴趣和学习积极性，使学生处于渴望学习的。心理状态，即导入富有趣味性；
d． 导入的语言要具有准确性、科学性、思想性和可接受性，即导入语言要具有艺术性。
导入要求简练，短小精焊，以尽快进入主题，并要注意熔科学性、艺术性、教育性于一炉。
课堂教学不仅要求开始引人入胜，而且也要求结尾更为精彩，余味无穷，给学生留下难忘的回忆．，激起对下一次教学的强烈渴望。
结课的基本方法有：
①总结法：即用准确简练的语言，把整个课主要内容加以概括归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维，加深理解，巩固知识的作用。
(常用方法)
②发散法：即把教学过程得出的结论、命题、定律等进一步进行发散性思考，以拓宽知识的覆盖面和适用面，并加深对已讲知识的掌握。
(如一题多解、一法多用)
③假想法：指对课文作各种假想，让学生依据假想推断另外的结局，以此来培养学生的创造性想象能力。
(可使学生的学习意犹未尽，余想不断)
④回味法：即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、艺术的含蓄，使学生感到“言已尽而意无穷“，课后引起咀嚼回味，展开丰富的想象。
结课的艺术表现方法远不止上述四种。
结束的最佳方法是在一节课的末尾，将问题的论点、要点等简明地交待给学生，使学生能掌握问题的实质。
结束的过程大体分为：简单回忆——提示要点——巩固应用——拓展延伸四个阶段。
结束技能最优化的要求是：
a．能对所学知识进行全面回忆，并使之条理化；
b．能紧扣教学目标进行简单扼要的归纳总结，并提示知识结构和重
点．
c．能对重要的事实、概念、规律进行总结、深化和提高；
d．能对有些内容进行拓展延伸，并进一步启发学生的思维。
3．掌握“应激”的艺术；
应激即指教师对课堂始料未及的偶发事件的处理。具体处理方法有：
①冷处理：即教师对学生的恶作剧等偶发事件，可先采取冷落的方式，然后充分发挥自己的发散、换元、转向的教育机智进行处理；
②温处理：即教师对于因为自己疏忽、不慎而造成的不利影响，如小黑板掉落、板书别字、发音错误等所引起的学生哄笑、骚动等，应态度温和地承认失误，并顺其自然地过渡到原教学进程的轨道上来。
③热处理：即教师对一些偶发事件，乘热打铁，或正面教育或严肃批评。但要注意不要为此花费太多时间，以免影响课堂教学的进行。在对个别学生进行严肃批评时，要防止“顶牛”现象发生。
教学组织技能最优化的要求是：
a．能使学生明确学习目的，热爱科学知识，形成良好的行为习惯，在学科教学的同时，渗透着大量的思想道德品质教育，做到既教书又育人； b．了解学生，尊重学生的人格，以表扬为主，激发积极因素，克服消极因素；
C．能重视集体和良好班风的形成与建设；
d．能灵活应变，因势利导，把不利于课堂教学的行为引导到有益的学习或集体活动方面来，恰到好处地处理个别学生的问题，灵活地运用多种教育形式和方法，有针对性地对学生进行教育；
e．能不焦不燥、冷静处理突发事件和所面临的各种复杂问题。
(二)教学语言艺术
教学语言是知识的载体。富有感情色彩的教学语言又是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。其主要构成要素有语言、语调、节奏、速度、响度、词汇、语法等7种。
教学语言在铸造人的过程中具有无法估量的作用。优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。
1．教学艺术语言的特征
教学语言除应具备准确、鲜明、生动的共性特征之外，还应具备自身的个性特征：
①从教学目的和任务看：教学语言要具有高效的教育性。
(语言为教育目标服务，要带有鲜明的教育性)
②从教学内容看：教学语言具有专业知识性。
(具有学科的知识性和科学性，专用名词、术语定义、定律等务必用词恰当、准确)
③从教学对象看：教学语言具有鲜明的针对性。
(对低年级的学生，教学语言应当生动、形象、具体、明朗、亲切；对高年级的学生，教学语言应当深刻、多变、具有哲理性。)只有针对学生的心理需求，教学语言才能发挥应有的诱导作用，充分调动学生学习积极性。
④从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。
无论讲授、讨论、练习，教学语言都要求具有启发性，并根据教学实际，交错使用多种教学方法：或讲述，或点评，或直陈，或曲问，或质疑，或解难，或分析，或综合，使教学语言不断点燃学生智慧的火花，既活跃课堂气氛，又美化学生的心灵。
2．教学语言最优化的要求
①清晰准确，通俗易懂；
②生动活泼，简洁练达、富有情趣的语言最能开启人的智慧，但要做到生动有度、活泼有格，避免为追求生动形象而流于庸俗、低级；精练、简洁、明快、干净利落的语言，最能启发学生的思维活动，使学生不致于厌倦烦燥。
③抑扬顿挫，和谐悦耳。
节拍的强弱，力度的大小，句子的长短，声调的高低，抑扬的有规律变化，即语言的节奏，能给学生以较强的刺激，从而且到明显的教学艺术效果。
A．教师应根据教材内容的主次、详略、难易程度，确定语调的变化。重点内容，主要知识，关键与难点，语调应稍加缓慢、高亢，字正腔圆，一句一顿，必要时还须适当反复，以加深学生的印象。而对于那些次要的、非重点的知识，或学生一听即懂的不需费解的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，一带而过。
B．教师应根据教材内容的思想感情要求，运用语调。
教师的感情要随着教材内容变化，反映在语调的运用上：
·愉快时应当语调明快轻松；
·愤怒时则应语沉字重，铿锵有力，愤慨之情溢于言表；
·悲壮时则应当低沉厚重，惋惜之情油然可见。
导入新课时，教师的语言应确切恰当，有画龙点睛之妙；既朴实无华，通俗易懂，又生动活泼，饶有风趣，能拨动学生的心弦，激起学生的求知欲望。
讲解课文时，教师的语言应准确、严谨，具有判断推理的逻辑性；也应玲珑剔透，具有清澈见底的透辟性；在课程的起、承、转、合处和激疑、析疑、质疑、释疑处具有激发学生兴趣和思维的启发性。
在课堂归纳总结时，教师的语言应具有简练、简约的凝练性、严密质朴的平实性，并向新的深度、广度掘进的延伸性。
(三)激疑启发艺术
一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑之处生疑”，把学生思维引进路转峰回的知识道口，促使他们动脑筋、想问题。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师就应抓住时机释疑，使学生在质疑、解疑中长知识，长智慧，并学会怎样学习。同时学得生动活泼，又提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
所以，激疑启发就是激励学生生疑，然后释疑，再质疑，这样往复循环的过程。
激疑的艺术性主要表现在如下几个方面： 1．提问要适时：
即所提出的问题与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。应在教学重点、难点之处提问。
2．提问要适度：
一是所提问题不能低于或过分高于学生的水平，否则会使学生答得没劲或答不上来，影响答的积极性；
二是提问不能超出教学内容，也就是所提问题必须是学生利用现有和过去学过的知识能够作答的。如果超出课文内容太多太泛，就会喧宾夺主，影响教学效果。
要做到提问适度，关键是确定学生的“现有发展区”，找出学生的“最近发展区”。
一般来说，一个提问，如果班上有半数以上的学生在经过思考后能回答，其适当性便可以接受。
面向全体还有个区别对待问题，即要根据不同特点的学生提出不同问题，或根据不同的问题提问不同的学生。
提问过程一般分为引入、陈述、介入、评价四个阶段。因此，提问技能最优化的要求应该是：
a．提问前要有一个明显界限要求，让学生做好心理上的准备；所提问题，要能结合教学内容和学生的实际水平事前进行合理设计；
b．提问时要点题集中，陈述清晰准确，意义连贯，措辞恰当，语速和停顿适度，并能在必要时提示问题的结构，最后又能进行点评和作出结论：
c·能面向全体、顾及多层次学生的水平进行提问和探询，并不断给以启发、指导、鼓励、肯定和表扬，使全体学生都能集中注意力，思维活跃，主动积极地投入学习。
(四)课堂板书艺术
独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力，既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯，既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
常用的板书形式主要有以下几种：
1．提纲式：是按教学内容和教师的讲解顺序，提纲挈领地编排书写的形式。
这种形式能突出教学重点，便于学生抓住要领，掌握学习内容的层次和结构，培养学生分析和概括的能力。
2．词语式：选择关键的词语作板书，或者引起学生的注意，或者对课文起画龙点睛的作用。
3．表格式：教师根据教学内容可以明显分项的特点设计表格，提出相应问题，让学生思考后提炼出简要的词语填入表格中，也可以边讲边把关键词填入表格，还可以先把内容分类，有目的的按一定位置书写、归纳，总结时再形成表格。表格式能使学生印象深刻，对比直观、鲜明，对事物的特点抓得准。
4．线索式：以教材提供的线索(时间、地点等)为主，反映教学的主要内容，使教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解。
这种板书指导性强，对于复杂的过程能起到化繁为简的作用，便于记忆和回亿。设计和使用这种格式的板书的主要技巧在于善于分析和抓住教学内容的主要发展线索，把它提取出来展现在黑板上，使其成为教学的主要思路。(还可辅以少量的文字或线索，用以说明、解释或衬托主线。
5．图示式：这是把板书和板图结合起来，用不同颜色的文字、线条、勾画出简明的图形或图表，使学生从相互联系上理解知识。
6．总分式：适合于先总体叙述后分述或先讲整体结构后分别讲解细微结构的教学内容。这种板书条理清楚，从属关系分明，便于学生理解和掌握教材结构，给人以清晰完整的印象。例：菜豆种子的结构：
板书技能最优化的要求是：
a．字体工整、清晰，书写规范、准确，有示范性：
b．用词恰当，造句准确，线条整齐，图表规范，有科学性：
c．层次分明，条理清楚，主线清晰，枝蔓有序，有条理性；
d．重点突出，详略得当，有鲜明性；
e．布局合理，有计划性；
f．形式多样，给人以美的享受，有趣味性。
g．
静中含动，有启发性；
静中含动，是根据需要，加上实线、虚线、箭头、括号、省略号，使静态的板书蕴含着动态的思路，给学生思考的余地。教师边讲边写，边讲边圆，比用现成文字挂图或事先画好的挂图，对学生具有更大的吸引力和启发性，会同时调动学生的视觉和听觉，综合发挥作用。
板书的文字、图表、格式要灵活多样，要有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新异、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生、给学生以美的享受，拨动他们的心灵，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。
(五)教师动姿艺术
教师的动姿艺术是教学的无声语汇，它借助表情、眼神、举止、手势、仪表等手段，来传达感情，是一种具有较高审美价值和感情交流价值的沟通工具。它要求掌握这种艺术的教师具有较高的艺术修养。
研究表明，充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性，使教学生动活泼，避免学生感到学习枯燥乏味；
教师的动姿艺术可根据动作部位不同分为以下若干种类：
1·身体的动作：指通过驱干和四肢的动作变化来传递信息，包括手势、步态与头姿等。
手势易变化、易表演、易引起学生的注意，是视觉美点的中心。所以教学中大部分信息传递靠手势来承担。
手势总传递着一定的张力，学生通过视觉感受到这一张力力度的大小，再结合具有教学情境以及学生已有的经验，接收到教师手势所蕴含的情感信息。
做手势表达情感时要注意：
·讲到优美形象时，手势的力度不宜过大，动作要轻柔；
·当揭露丑恶的形象时力度宜大，动作要有力；
·讲喜剧主题时，力度要大且富有变化，有轻盈活泼感；
·讲悲剧主题时，力度宜小且动作缓慢，有滞重被动感
有些教师手势僵化，缺乏表现力，有些又形成某种习惯动作(手势)，一节课下来几乎是一个或几个手势动作，这样一来，其手势就失去了传达教学信息的功能。走动是教师传递信息的另一种方式。
教师适时地在学生面前走动，而又没有分散注意力气动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣、引起注意，调动学习的积极情绪。教师在课堂上走动大体有两种：
一种是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。教师在课堂上走动的作用：
·缩短空间距离，与学生心理上接近；
·密切师生关系，加强师生情感交流：
·可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查督促学生完成任务。但教师在课堂上走动时要有控制：
·不能分散学生的注意力；
·走动或停留的位置要方便教学；
·走动的时间要符合学生的心理。
在与学生交流的过程中，头部动作对于表达思想或态度同样起着重要作
用。
例如：
·在学生回答问题或提出问题时，你使劲地点头，则表示：“我知道了，你快讲吧!”
·如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了!” ·假如你慢慢地抬起眉毛，并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见或见解。2．面部的表情
指通过脸上肌肉变化，眉眼、口、鼻的活动和形状变化而传递信息。
教师的面部表情，是学生在课堂中体验教师情感过程的“温度计”：
·满面笑容、和颜悦色，给人以愉快的暗示；
·愁容满面，双眉紧锁，给人以悲哀的暗示；
·一本正经，不苟言笑，给人以冷漠的暗示；
·开口大笑，歪嘴耸鼻，给人以轻率的暗示。
教师面部表情最重要的一点是面带微笑，因为学生会从中感受到教师的亲切，关心，爱护、理解和友谊之情，从而激起相应的情感，反过来尊敬教师，热爱教师，喜欢教师的课，乐意接受教师的要求和教育，课就会上得更好。但教师的面部表情要紧密结合教学内容，做到自然、贴切、巧妙，切忌挤眉眨眼，或肌肉僵硬，表情木然。
值得注意的是：教师的面部表情有时应做到“形于色”，但有时又要做到“不形于色"。如对于聪明而骄傲自大的学生的惊人表现和敏捷思维，就不能轻易将惊喜形于色。再如教师生活中的哀愁与不愉快，也应深深地藏在心底，在学生面前，教师应永远是亲切自然的表情。
一般地说，一位教师驾驭和控制自己的情绪和外在表现——表情的能力越强，他的教学艺术水平也越高，他的教学也就越成功。
3．眼神的交往
“眼睛是心灵的窗口”，透过这扇窗口，师生之间有效的交流了大量 的情感信息。教师的眼神不同于演员的眼神，它所遵循的美学要求是自然，只有真实自然，才有教师特有的神韵美；教师眼神中所传送出的笑波应是教师内心愉悦情感的真实流露。一切做作矫饰出的笑，都收不到良好的教学效果。因为学生凭借经验和体验，能理解教师眼神中所发出的真实信息。
刚毅、坚定、炯炯有神的目光，表示教师对学生的回答感兴趣并希望学生继续把话说下去。
机智、灵秀、明澈的目光，意味着教师对这个问题一知半解，或上课前没有认真备好课。
课上，教师的眼神切忌：
·搭拉着眼皮。因会感染学生昏昏欲睡；
·不能把眼睛长时间固定在某个学生身上，以免引起该学生心慌意乱：
·更不能上课时目光看窗外或望着天花板，使学生以为你心绪不宁，分散听课注意力；
教师不仅要研究自身的眼神，还要注意学生的眼神，及时取得教学反馈，以便调整教学进程。
学生的眼神常常能表现学生对教学的反应：
·学生对讲课感兴趣时，眼神是闪光、兴奋的；
·听不懂时，眼神是困惑的；
·不感兴趣时，眼神是漫不经心的；
·疲劳时，眼神是呆滞的；
·能回答问题时，眼神是直视教师、充满自信的；
·不能回答问题时，眼神不敢正视教师，甚至会低下头去，等等。
教师要从学生的眼神中了解信息，改进教学，提高教学效果。
4．教师的仪表
教师的仪表(衣着服装、发型装饰、美容化装等)是教师内心修养的外部流露，虽然它不直接传送教学信息，但却是一个影响教学进行和教学效果的潜在的也是不可忽视的因素。
人的第一印象是从外表开始产生的。
教师的外表，穿着按美学要求应是优雅大方。优者，美好也；雅者，规范、高尚也。即教师的外表应落落大方，衣着美观而不妖不俗，而且要整洁、简朴、自然。
一个教师不修边幅，衣着随便又不整洁，头发蓬松杂乱，往往会给学生“不负责任、粗鲁无理、暴躁无情的印象，从而对学习这门课失去信心。
如果教师过于刻意打扮，涂脂抹粉，奇装异服，新潮发型等，不但会使学生把注意力集中在教师的外表上，而且会使学生对教师形成“轻浮刺激，敷衍教学”的印象。
以上两种不良教师形象，难以激发学生的求知欲望，并对学习失去兴趣和动机。可见教师的外表、穿着并非是无伤大雅的。作为人类灵魂工程师的教师。应使外表美与性格美交相辉映，使教学具有最佳的艺术效果和教育魅力。
第7篇：课堂教学艺术209005
《课堂教学艺术》作业
一、单选题
1、教例：一位数学教师讲授例题时，因板书有误导致最终答案不符。他意识到出了差错，于是，不谎不忙地问了一句：“同学们，这个答案合理吗?”一位同学回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢?我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“正解”二字，同学们还以为教师在进行错题分析呢!使用了教学应变的具体方法是（）
A巧妙暗示法 B幽默带过法 C趁热加工法 D顺水推舟法
2、教例二：某姓缪的老师精神抖擞地走进课堂，给新班级上
在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站“辅导答疑”栏目，与老师进行交流讨论！
化渲染情景式导入和()。
A实物演示式导入 B手势导入 C情景模拟导入 D画图导入
7、老师运用自己的双手双臂传达教学信息和管理教学的操作是（）A手势言语艺术 B身体姿态语语言 C外表修饰艺术 D面部言语艺术
8、人的躯干(包括躯干、臂、腕、臀部、腿、颈部等)发出某种信息的姿态是（）。A手势言语艺术 B身体姿态语语言 C外表修饰艺术 D面部言语艺术
9、说课中表现为以情感人，或情理交融，相互渗透等风格，可称为（）。A科学型说课艺术风格 B情感型说课艺术风格 C求美型说课艺术风格 D幽默型说课艺术风格
10、教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，遵循教学规律以及美的规律而进行的独创性教学实践活动是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
11、根据知识的主要纲目和内在联系，以提问的方式设计环环相套、丝丝入扣的问题而成的一种板书形式是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
12、引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它是教师在进入新课题时建立问题情景的教学方式是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
13、教师在说课活动中遵循说课规律和美学规律，熟练运用教育智慧，进行的独创性教学研究实践活动。它是一定层次的说课技能技巧的集中体现，能够建构并逐步生成教师独具个性的说课风格的是（）。
A课堂教学艺术 B设问式板书 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
14、师生在教学过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特艺术魅力从而提高教学艺术效果和水平的活动（）。
A课堂教学艺术 B教学倾听艺术 C课堂教学导入艺术 D说课艺术
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15、课堂教学艺术观念的特点有个体差异性、相对稳定性和（）。A内隐性 B主导性 C范例性 D简约性
16、教材文本内容在具有基本性、（）和简约性的同时，也失去了生活本身具有的丰富性、复杂性和模糊性。
A内隐性 B主导性 C范例性 D相对稳定性
17、教学语言艺术的特点有科学性、()、讲解性、教育性、趣味性、个性化、口语化、灵活性、启发性和时空性等特点。
A内隐性 B主导性 C范例性 D相对稳定性
18、根据教学艺术风格的构成因素以及在教学组织和实施中的具体呈现，我们可以把教学艺术风格分为()和主情型两大类。
A主知型 B主导性 C范例性 D相对稳定性
19、教学倾听的误区有：为听而听，倾听内容具有明显的选择性；（），听后没有反馈；倾听对象过于集中；倾听时打断学生。
A只听不导 B即听又导 C 不听不导 D不听只导
20、课堂讲授语言的转换包括：从教材语言向教案语言的转化、从教案语言向预备性教学语言的转化、从预备性教学语言向课堂教学语言的转化和（）。
A从课堂语言向辅导语言的转化 B从课堂语言向自习语言的转化 C预备性教学语言向辅导语言的转化 D预备性教学语言向自习语言的转化
21、教师在启发思维时，要注意培养学生（）。A良好的思维品质 B道德品质 C罗辑思维 D素质
22、在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师并不中断教学活动，而是用含蓄、间接的方法俏悄地提醒当事人，消除影响教学的不利因素，使教学工作按部就班地进行的方法是（）。
A巧妙暗示法 B幽默带过法 C虚心宽容法 D顺水推舟法
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23、教师通过描述、分析、说明具体生动的事例，达到揭示概念、原理的本质属性及其特征的一种教学方法是（）
A解剖分析法 B举例说明法 C图示讲授法 D温故知新法
24、教师从学生已知的一般概念和原理出发，引导学生运用这个一般概念和原理去认识同其有内在联系的具体概念和原理，从而理解这个具体概念和原理的一种教学方法是（）
A演绎法和变换提示法 B举例说明法 C图示讲授法 D温故知新法 25、教学语言的（），就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。A教育性 B启发性 C灵活性 D趣味性
26、说课时表现为知识的系统性强，逻辑严密，结构严谨等风格，可称为（）。A科学型说课艺术风格 B情感型说课艺术风格 C求美型说课艺术风格 D幽默型说课艺术风格
27、教师上课时出现在学生面前的整体形象，它的一个重要特点是综合性。包括面部表情(其中主要是眼神)、手势和身体姿势三项。不仅仅指教师在教学过程中运用的一些动作、姿势，而且是一项特殊的艺术一一非语言的教学艺术的是（）。
A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
28、讲授概念、原理艺术，是指教师用精确的语言，向学生阐释、说明、分析、论证概念、原理，揭示事物的本质特征，从而使学生把握概念、原理的本质属性及其基本特征的一种教学艺术是（）。
A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
29、教师通过口语、文字、音像等教学手段，列举社会生活、自然界等方面的实际事例，进行分析、说明、解释和论证，帮助学生理解概念、原理的禽义，提高学生分析解决实际问题的能力，由此提高课堂教学效果一种教学艺术是（）。
A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
30、音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。又拿来比喻为均匀的有规律的工作进程。指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛是（）。
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A教态 B课堂讲授艺术 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
31、课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，要处理查处会拖延上课时间，还可能伤害许多学生的感情，如果不予理睬又损害教师的威信，甚至让事态进一步发展的方法是（）。
A教态 B幽默带过法 C课堂教学举例艺术 D教学节奏
32、根据板书的设计方法，一般可以分为()、表格式板书、词语式板书、线索式板书、图示式板书、演绎式板书和设问式板书。
A 提纲式板书 B 一般板书 C特殊板书 D主要板书
33、课堂教学举例的技巧有：举例要有主有次、（）、举例要正反互补和举例要情理交融。
A举例有逻辑 B举例要结合远近 C举例要实际 D举例要多
34、科学实验的基本原则包括科学可行原则、平行重复原则、()、平衡控制原则和比较对照原则等。
A单一变量原则B多变量原则 C有用处的原则 D不限制变量原则
35、将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学艺术效果和水平的活动是（）。
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略
36、教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态的标志是（）。
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略 37、自己开玩笑，幽自己一默是（）
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略
38、为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列活动方式是（）。
A教学幽默艺术B教学艺术风格C自我调侃法D教学策略
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39、根据教学语言的信息流向，可将教学语言分为单向传输语言、()和多向交流语言。
A双向对话语言 B单一对话语言C双向交流语言D双向传输语言
40、说课艺术风格的形成要经历四个阶段，其分别为基础型说课阶段、（）、研究型说课阶段和艺术型说课阶段。
A独立型讲课阶段B逻辑型说课阶段C独立型说课阶段D科学型说课阶段 41、.教态主要包括面部表情(其中主要是眼神)、手势和（）三项。A体型 B语言 C身体姿势 D说话方式
42、课堂教学对话艺术形成的基础是：对话话题的优化选择和（）。A情景设置 B问题设置 C知识点设置 D问题情境的设置
43、课堂练习的基本原则有科学性原则、（）、多样性原则、层次性原则、发展性原则和有效性原则。
A目的性原则 B逻辑性原则 C单一性原则 D量多原则
44、若幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，即可称之为（）。
A整体幽默教学风格 B幽默教学风格 C有趣教学风格 D局部幽默教学风格
45、美国的查尔斯·C·狄诺凡把教学提问分成特指式提问、泛指式提问、（）、反诘式提问、自答式提问五类。
A反复式提问 B单一式提问C多方面式提问D重复式提问
46、教学语言的准确、规范、精练，并具有逻辑性和系统性，这体现教育语言的（）特点。
A灵活性 B趣味性 C科学性 D启发性
47、课程标准、教科书以及教学参考书中的语言是（）。A教材语言 B书本语言 C 教案语言 D预备语言 48、教师在走进课堂之后的思想、感情的表现状态是（）
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A教师的心态 B教学启发艺术
C说课
D教学应变能力
49、教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪诱导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展是（）
A教师的心态 B教学启发艺术
C说课
D教学应变能力
50、一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学要素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动是()。
A教师的心态 B教学启发艺术
C说课
D教学应变能力
51、教师正确处理课堂上突然发生的意外情况，通过随机应变而使教学进程继续并取得良好效果的能力是（）。
A教师的心态 B教学启发艺术
C说课
D教学应变能力
52、教师根据教材内容和实践教学目标的需要，在结课阶段，指导学生向教材内容相关知识和社会生活实际延伸辐射或补充教材内容，使课堂教学的终点成为开阔学生知识视野和联系实际生活的起点的一种结课方式是（）。
A教师的心态 B延伸拓展式
C说课
D教学应变能力
53、教师手势言语艺术规程要领有：()、手位恰切、表情达意和配合度。A自然大方 B表情夸张 C表情柔和 D 表情多
54、课堂练习在进行创新艺术处理的过程中，要突出（）、激励性、开放性、技能性和探究性。
A主体性 B随意性 C科学性 D逻辑性
55、说课前的准备包括：()、理论准备、技术准备、心理准备和说课特殊规律的思考等。
A知识准备 B 表情准备 C逻辑准备 D教学准备
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56、教案语言与教材语言有明显的不同，其表现为：增加了引语和过渡语以及结语、有了自问自答的对话语言形式和()。
A有了重要部分的论述 B有了次要部分的分析与论述 C有了重要部分的分析与论述 D有了重要部分的分析
57、愉悦鉴赏结课方式具有（）、趣味性、知识性、思想性四大特点。A欣赏性 B科学性 C逻辑性 D主体性
58、了解并分析影响课堂教学目标设计的因素有：学习者自身因素、（）、社会需要因素和科目专家的建议。
A教学内容因素 B教学逻辑因素 C教学科学因素 D教学方式因素
59、问题性教学注意创设（），激活学生的思维兴趣,讲究“布白”艺术，追求启发思维的实效。
A情景 B氛围
C问题氛围
D问题情境
60、教师引导学生从概念和原理所反映的事物及事物相互关系的各种具体形式出发，从个别到一般，抽出它们的共性，从而把握概念、原理的内容与本质的一种教学方法是（）
A解剖分析法 B归纳法
C图示讲授法 D温故知新法
61、教师根据概念、原理的内涵、外延、特征和内在的逻辑关系，用图形的方式把它具体形象化，并给予解析和说明，从而达到帮助学生深化理解和掌握概念原理的一种教学方法是（）
A解剖分析法 B归纳法
C图示讲授法
D温故知新法
62、教师根据知识之间的内在联系和逻辑性，从已知的概念、原理出发，通过判断和推理，引导学生由已知向未知过渡，并达到理解掌握新概念原理的一种教学方法是（）
A解剖分析法
二、多选题
在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站“辅导答疑”栏目，与老师进行交流讨论！B归纳法 C图示讲授法
D温故知新法
1、根据教学语言的功能性质分类，可将教学语言分为（）。A系统讲授语言 B组织协调语言 C独白式语言 D 个别辅导语言 2、教师个性素养包括（）。
A生命自觉 B开放与理解 C爱心与责任感 D出格与创造 3、根据演示的对象，可将常见的教学演示分为（）。A实物演示 B实验演示 C音像演示 D图像演示 4、课堂教学整合艺术的功能有（）。
A形成教师的教学风格 B高效地完成教学任务 C有助于教师和学生间的互动 D激发学习兴趣，丰富学生情感 5、课堂教学应变艺术的要求（）。A要适时调整教学内容 B要适宜变动教学程序 C要合理地调控教学节奏 D要灵活改变教学方法 E要巧妙地处理教学失误
6、课堂教学节奏调控的原则有（）。A快与慢有变换 B动与静有交替 C张与弛有错落 D疏与密有间隔 E起与伏有波澜
7、实验教学的教育价值体现在（）。A激发学生的学习兴趣 B体验科学实验的过程 C转变学生的学习方式
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D提高学生的科学素养 E培养学生的创新能力
8、诠释学视角下教材文本的意义有（）。
A教材文本的意义存在于对其的不断理解中——教材文本意义的开放性 B每个时代总以自己的方式理解文本——教材文本意义的历史性
C理解在于作者和读者“视域的融合”——教材文本意义的生成性、创造性 D理解对于读者“先入为主”的接纳——教材文本意义的主体参与性 E文本的价值就在于其对现实和将来生活的关照——教材文本意义的时代性 9、教师课堂教学艺术境界四大层次（）。A教学艺术的“疵境” B教学艺术的“稳境” C教学艺术的“醇境” D教学艺术的“化境”
10、教师课堂教学艺术修炼之翼是（）。A教师研究的必要性 B教师研究的可能性 C教师研究的主要方式 D教师研究可有可无
11、教学艺术意境的特征有（）。A和谐圆融的整体美 B醇厚浓郁的情感美 C空灵传神的动态美 D五彩缤纷的形式美
12、根据板书内容的重要性，可将板书划分为（）。A教师板书 B主板书 C学生板书 D副板书 13、手势语从教学功能方面大致可分为（）。
A象征手势 B指示性手势 C感情手势 D摹状手势
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14、运用课堂教学语言的艺术要求有哪些（）A亲切热情，礼貌文雅 B词准意切，符合学生特点 C生动有趣，富有哲理 D逻辑清楚
15、课堂教学导入艺术的要求是（）A目的明确，针对性强 B简洁明了，恰到好处 C新颖有趣，能吸引人 D注重新旧知识的联系 E要有悬念
16、《学记》的教学启发艺术具有哪些特点（）
A对教师启发艺术提出三条纲领性要求：“道而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达” B提出的三条纲领性要求都有理论依据 C明确了衡量和评价教学启发艺术效果的指标 D是对于孔子的教学启发艺术思想的继承和发展 17、教学激励的方式有（）A强化激励 B榜样激励 C期望激励 D情感激励 E兴趣激励
18、对教师眼神的要求有（）A教师的眼神应该是自信的和充满活力的B教师的眼神应该是温和的和亲切，而不应该是冷淡的，更不应该是凶神恶煞般的在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站“辅导答疑”栏目，与老师进行交流讨论！
C教师的眼神应该是周全的、洒向全体学生的，D低头讲课就行
19、眼神的运用艺术有（）A扫视 B注视 C虚视 D环视
20、面部言语艺术有（）A面部言语 B眼神。C微笑 D大笑
21、领会并遵循课堂教学目标设计的艺术要求有（）。
A目标设计系统化 B目标设计科学化 C目标设计具体化 D目标设计计划性 22、教学艺术风格的特点有（）。
A独特性 B稳定性 B发展性 D合规律性 23、教学对话的特征有（）。BCD A教书育人 B共享智识 C促进理解 D创生意义 24、.课堂教学板书艺术的要求有（）A科学性和计划性 B精练概括，系统完整 C形象直观，具有启发性 D设计巧妙，美观大方
25、演示的教育价值体现在（）A培养学习兴趣，激发求知欲望
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B创设学习意境，深化文本理解 C展示直观事实，透析事物本质 D示范操作要领，培养探究技能 26、说课的评价标准表现在（）A突出教学理念 B诠释教学思想 C体现教学能力 D展现教学境界
27、课堂讲授的基本要求有（）A语言简洁、个性突出
B设疑激趣、引发思维，具有启发性 C科学准确、真实可信，具有说服力 D感情充沛、情理交融，富有教育性 28、课堂讲授具体方法有（）
A解剖分析法 B归纳法 C图示讲授法 D温故知新法。29、教师怎样才能不断提升自身的教学幽默艺术()A要有意识地培养自己的幽默感
B要善于发现、精于选用并巧妙开发各种幽默源：生活中的幽默、艺术中的幽默、教材中的幽默
C要认真探讨并掌握教学幽默艺术的奥秘与表述幽默的技能：弄清教学幽默艺术的形成结构与引笑机制
D要注意培养学生的幽默感和幽默能力 30、具体的教学幽默的方法有（）A婉曲释义法 B轻言拨重法
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C行为乖谬法 D巧用笑典法、31.课堂教学艺术技巧的基本特征有（）。A综合性 B灵活性 C自我调控性 D针对性。
32.根据板书内容的构成形式，一般可将其分为（）两种类型。A描述性板书 B系统性板书 C辅助性板书 D说明性板书 33.在课堂教学活动中，教师运用眼神的方法大体有（）。A环视 B注视 C虚视 D扫视
34.从教材语言向教案语言的转化，教师要做好的技术性工作有（）。A寻找语言的吻合口径 B对教材内容进行增、减、删、改 C精选例证，使语言简约化、形象化 D形成教案语言 35.设疑，一般可以有三种办法，分别为（）。A引疑 B激疑 C故疑 D怀疑 36、教师在教学中克服自身的消极体态语有（）A抠鼻孔 B挠头皮
C打哈欠
D拍脑门
37、课堂教学整合艺术对教师的要求有（）A教师要注重持续的自我专业发展 B重视课堂教学整合实践后的自我反思 C重视研究教学整合理论与课堂教学实践的结合 D注意与其他教师之间的交流和研讨 38、课堂教学应变包括（）A教师自身失误的应变策暗 B学生质疑问难的应变策随 C课堂问题行为的应变策略 D外界因素干扰的应变策暗
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39、课堂教学举例的基本要求有（）A举例能力的培养 B举例创造性的培养
C要适合学生的接受水平，力求通俗易懂 D要恰当、确切，具有典型性和说服力 40、课堂教学导入的具体方法有（）A开门见山，揭示新课 B温故知新式 C巧设悬念
D利用游戏，创设环境。
三、判断题
1、教学语言作为教学的媒介，不过是一种沟通的工具而已，有无教育性都无所谓。2、板书是学生掌握教材的凭借、巩固知识的依据。3、学生练习中出现的错误没有多大价值可言。4、启发思维应成为课堂教学启发艺术的主旋律。5、满堂问有助于启发式教学的开展。
6、教师课堂教学艺术修炼之泉有博览群书，丰厚教学艺术底蕴、勘察敏思，丰富教学艺术感知。
7、教师课堂教学艺术修炼之本：1.历练“教学基本功”，2.锤炼“教学策略”，3.提炼“教学风格”。
8、趁热加工法”，是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。√
9、“冷却处理法”，是指教师在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结仍按照原教学计划进行教学活动，等到课后的其他时间再作处理的方法。
10、面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能计上心头，找出解决问题的在您完成作业过程中，如有疑难，请登录学院网站“辅导答疑”栏目，与老师进行交流讨论！
最佳方法。
11、教材文本与非教材文本在教学过程中的地位没有什么区别，都是教师组织教学活动的资源。
12、教师的爱心，能够培育出凝重的责任感。
13、从根本上说，导课的目的是吸引学生的注意力，所以每一堂课的导入都要达到这个目标。
14、幽默的艺术效果在于教师的主动参与和创造。15、每个老师都应耐心倾听学生的言说。
16、在教学中，教师的语言要有亲切感，充满感情，礼貌文雅，尊重学生，多说鼓励性的话。
17、教师在教学中运用的词语必须准确明了，不能含糊其辞，对传授的知识也不能信口开河，否则学生无所适从。
18、在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生的心弦，激发他们的求知欲，使他们在接受知识的同时得到美的熏陶和思想的启迪。
19、言词准确并不是把课本或教案当作讲话稿，只管照本宣科，而是要求教师深入理解教材和了解学生知识水平、言语发展水平，将教材中的学科语言作为进行“表演”的“脚本”，用学生熟悉的语言流利顺畅地进行启发和引导，使学生听得明白、清晰、舒服。
20、教师善教间接影响到学生乐学。21、课堂教学艺术以教师的发展为根本旨归。
22、教态作为一种无声语言，并不能表达什么意义和价值。23、教学幽默要服从教学活动的需要，因此，教学幽默越多越好。24、课堂举例需要遵循科学的原则，无什么艺术可谈。25、反复的练习有助于促进技能的正迁移。
26、无论在何种情况下，运用手势都要做得自然些，让学生在关注这自然的手势的同时迅速地理解教师的教学意图，而生硬的手势甚至比不用手势还要来得糟糕。
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27、运用手势要适度，该用手势时才用，不该用时不用，该夸张时才夸张，不该夸张时就应平实些。
28、在课堂教学中，教师举止得体、稳重洒脱的身姿配合有声语言传递教学信息，将收到良好的效果。
29、教师要特别注意课堂上的举止，坐、站、行、走都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的气质和风度。
30、课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢强弱轻重缓急，要根据学生的情况而定。
31.教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。32.教师幽默的教学主要在于营造课堂教学的积极气氛。33.课堂小结其实是一种“及时回忆”。
34.教师在课堂教学中提问具有很大的灵活性，因此可以不用提前计划。35.对于课堂中出现的偶发事件，教师都应及时处理。
36、教师要重视与教育教学专家和专业技术人员之间的交流，促进实践者与研究者之间的互动。
37、教师要认清在课堂教学整合中所处的地位，积极参与相关培训与实践。38、导入式举例是课堂教学举例的方法之一。39、课举例要有主有次是堂教学举例的技巧之一。40、举例要情理交融。
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