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第1篇：招教考试简答题
1、影响个体身心发展的主要因素：遗传（前提），环境（外在动力），教育（学校教育），个体的主观能动性（内在动力）。P44 遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。
社会环境为个体的发展提供了多种可能性，使遗传提供的发展可能变成现实；环境是推动人身心发展的外在动力；环境不决定人的发展；人对环境的反应是能动的（主动的）
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因：1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）：1）学校教育对个体发展做出社会性规范；2）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能：学校教学内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出才能的差异，有助于个体特殊才能的发现；3）学校教育对个体发展的影响具有及时和延时的价值；4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
2、个体身心发展的规律P48：个体身心发展的顺序性（循序渐进），个体身心发展的阶段性（防止一刀切、一锅煮、成人化，维果斯基的最近发展区），个体身心发展的不平衡性（劳伦兹，关键期），个体身心发展的互补性（身残志坚），个体身心发展的个别差异性（因材施教），个体身心发展的整体性。
维果斯基：从“社会言语”到“内部言语”。
3、教育目的地作用（功能）：导向，激励，评价，调控。P574、我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。（现代学制，最早起于19世纪末的欧洲。我国废科举是在1905年）P72 1902年，壬寅学制，未实行，《钦定学堂章程》，日本。 1903年，癸卯学制，实行，“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，中学为体、西学为用，修业年限最长，不允许男女同校，日本。 1912年，壬子癸卯学制，蔡元培（五育），男女同校，第一个具有资本主义性质的学制，日本。
1922年，壬戌学制，新学制，六三三学制，明确以学龄儿童和青少年的身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，沿用时间最长，美国。
5、1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》，明确20世纪末教育发展总目标：基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点学校和重点学科。两基、两全、两重。P746、P87教师职业素养：教师的职业道德素养，教师的知识素养，教师的能力素养，职业心理健康。
1)教师的职业道德素养（处在四个素养的首位）
教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。
① 对待事业：忠于人民教育事业：热爱教育事业是教师做好教育工作的前提，是教师职业道德的基础。
② 对待学生：热爱学生：热爱学生是教师职业道德的核心和灵魂，是教师高尚职业道德品质的表现。
热爱学生的要求（教师如何热爱学生）：（全全立即保尊严） 把对学生的爱与严格要求相结合。把爱与尊重、信任相结合。要全面关怀学生。要关爱全体学生。理解和宽容学生。解放学生。
对学生要保持积极、稳定的情绪。
对待集体：团结协作：1）相互支持、相互配合；2）严于律己、宽于待人；3）弘扬正气、摒弃陋习。
④对待自己：为人师表（良好的道德修养）：1）高度自觉、自我监控；2）身教重于言教。
2）教师知识素养：1）政治理论修养；2）精深的学科专业知识（本体性知识）；3）广博的科学文化知识；4）必备的教育科学知识（条件性知识）；5）丰富的实践知识（专家与新手老师的差距）。3）教师能力素养：1）语言表达能力；2）组织管理能力；3）组织教育和教学的能力；4）自我调控和自我反思的能力（较高的教育机智）；5）教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。
4）职业心理健康：1）高尚的师德；2）愉悦的情感；3）良好的人际关系（教师完善人格的一个重要标志，也是心理健康的重要内容）；4）健康的人格。
7、教师专业发展的内容P92： 1)
专业理想的建立； 2)
专业自我的形成； 3)
专业知识的拓展与深化；
4)
专业能力的提高（教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素）5)
教师的专业人格； 6)
专业态度和动机的完善。
8、教师专业发展的途径P93 ① 师范教育：初步形成教师职业所需要的知识和能力的关键时期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。
② 入职培训（第一次入职，需培训）③ 在职培训：为在职教师提供继续教育。
④ 自我教育：教师的自我教育就是专业化的自我构建，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师的自我教育是专业理想建立、专业情感积淀、专业能力提高、专业风格形成的关键。
⑤ 此外，跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。
9、教师专业化的实现P94 ① 国家和政府对教师专业化的促进和保障：1）加强教师教育；2）制定法律法规；3）提供经济保障。
② 教师个人为实现专业化应做的主观努力：1）善于学习；2）恒于研究；3）勤于反思；4）勇于实践。
10、现代学生观P96（以人为本，以人为中心）
（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 ① 学生的身心发展是有规律的； ② 学生具有巨大的发展潜能； ③ 学生是处于发展过程中的人； ④ 学生的发展是全面的发展。
（二）学生是独特的人（不一样）① 学生的完整的人（完整的人）；
② 每个学生都有自身的独特性（与别孩子不一样）； ③ 学生与成人之间存在着巨大的差异（与成人不一样）。
（三）学生是具有独立意义的人（不依赖）
① 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
② 学生是学习的主体； ③ 学生是责权主体。
11、良好师生关系的建立的途径与方法P101
（一）教师方面 ① 了解和研究学生； ② 树立正确的学生观； ③ 提高教师自身的素质；
④ 热爱、尊重学生，公平对待学生；
⑤ 发扬教育民主：民主平等是现代师生伦理管理的核心要求； ⑥ 主动与学生沟通，善于与学生交往； ⑦ 正确处理师生矛盾；
⑧ 提高法制意识，保护学生的合法权利； ⑨ 加强师德建设，纯化教师关系。
（二）学生方面（学生的认识应该客观）① 正确认识自己； ② 正确认识老师。
（三）环境方面 ① 加强校园文化建设； ② 加强学风教育。
12、理想师生关系（我国新型师生关系）的特点：
① 人际关系：尊师爱生 ② 社会关系：民主平等 ③ 教育关系：教学相长 ④ 心理关系：心理相容
13、教学过程的基本规律（基本特点）P139
（一）（间接性规律）间接经验与直接经验相结合 ① 以间接经验为主是教学活动的主要的特点； ② 学生学习间接经验要以直接经验为辅；
③ 把间接经验与直接经验结合起来，防止两种倾向：经验主义和书本主义。
（二）（双边性规律）教师主导作用与学生主体作用相统一 ① 充分发挥教师的主导作用；
② 充分发挥学生主体参与教学的能动性；
③ 教师主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系：教师和学生的作用是不可分割的；教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的；
④ 贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向：教师中心和学生中心。
（三）（发展性规律）掌握知识与发展智力相统一 ① 知识和智力是两个不同的概念
② 传授知识与发展智力二者是相互同意和相互促进的：1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中；2）知识是发展智力的基础；3）发展智力又是掌握知识的重要条件；
③ 要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的：1）从传授知识的内容来看，传授给学生的知识应该是规律性的知识；2）从传授给学生的知识的量来看，一定时间范围内所学知识量要适当，不能过多；采用启发式教学；4）培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。
④ 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向：形式教育论（洛克，裴斯泰洛齐），实质教育论（赫尔巴特，斯宾塞）。
（四）（教育性规律）传授知识与思想品德教育相统一 ① 知识是思想品德形成的基础；
② 思想品德的提高为学生积极的学习知识提供动力； ③ 贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题：1）脱离知识进行思想品德教育；2）只强调传授知识，忽视思想品德的教育。
14、教学过程的结构P144（激领巩运查）
教学过程的结构是指教学过程的基本阶段。
（一）激发学习动机；
（二）领会知识（中心环节）：领会知识包括使学生感知和理解教材。理解的目的在于形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。
（三）巩固知识：巩固所学知识的教学过程的一个必要环节。
（四）运用知识：通过教学实践来实现。
（五）检查知识。
15、中小学主要的教学原则P145 ① 思想性（教育性）和科学性相统一的原则：（基本含义）该原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。体现了我国教育的根本方向，同时也是知识思想性、教学的教育性规律的反映，这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机的结合起来。
（贯彻此原则的要求）1）教师要保证教学的科学性；2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德的教育；3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
② 理论联系实际原则：（基本含义）该原则指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
（贯彻此原则的要求）
1）重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；2）加强教学的实践性环节，重视引导和培养学生运用知识的能力；4）正确处理知识教学与能力训练的关系；5）补充必要的乡土教材。
③ 直观性原则：（基本含义）该原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较深刻的掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。（分类）实物直观，模象直观，言语直观。
（贯彻此原则的要求）1）正确选择直观教具和教学手段；2）将直观教具的演示与语言讲解结合起来；3）重视运用言语直观。
④ 启发性原则：（基本含义）该原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索、生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则体现了教师主导与学生主体相结合的教育规律。
（贯彻此原则的要求）1）加强学生的目的性教育，调动学生的主动性；2）启发学生独立思考，培养思维能力；3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；4）发扬教学民主。
⑤ 循序渐进性原则：（基本含义）该原则在西方称为系统性原则，是指教师严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。循序渐进的“序”包括教学内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之序、学生认知能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。（贯彻此原则的要求）1）教师的教学要有系统性；2）抓主要矛盾，解决好重点和难点；3）教师要引导学生将知识体系化、系统化；4）按照学生的认知顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
⑥ 巩固性原则：（基本含义）该原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的应用。
（贯彻此原则的要求）1）要在教学的全过程中加强知识的巩固；2）组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；3）通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。
⑦ 因材施教原则：（基本含义）该原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。
（贯彻此原则的要求）1）坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；2）教师要了解学生，从实际出发进行教学；3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都能得以发挥。
⑧ 量力性原则：（基本含义）也可称为可接受性原则、发展性原则，与维果斯基的”最近发展区“理论相接近。指教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度。
（贯彻此原则的要求）1）了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；2）考虑学生认识发展的时代特点。
16、教学方法的选择和运用P152
（一）选择与运用教学方法的基本依据：1）教学目的和任务的要求；2）课程的性质和特点；3）每节课的重点、难点；4）学生年龄特征；5）教学时间、设备、条件；6）教师业务水平、实际经验及个性特点。6）此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。
（二）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性。
17、教学工作的基本环节：
（一）备课：备好课是教好课的前提。教师应该如何备课（备课的要求）
① 教师备好课要做好三个方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法。
② 写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划，课时计划（教案）。
（二）上课：上课时整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学得最直接的体现，是提高教学质量的关键。
① 一节好课的标准：1）要使学生的注意力集中；2）要使学生的思维活跃；3）要使学生积极参与到课堂中来；4）要使个别学生得到照顾。
② 上好课的基本要求：1）教学目标明确；2）教学内容准确；3）教学结构合理；4）教学方法适当；5）讲究教学艺术；6）板书有序；7）充分发挥学生的主体性：这是上好课的最根本的要求，离开了这一点，以上所有的要求就失去了意义。
（三）作业布置与反馈
（四）课外辅导：课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
（五）学业成绩大检查与评定：常用的检查方式有两大类：平时考查和考试。其中平时考查的方式主要有：口头提问、检查书面作业和单元测试等。
18、学生观察力的培养P250 在学校教育的教学中，培养学生的观察力可以从以下几个方面入手：
① 引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件； ② 充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件； ③ 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。1）加强观察方向的引导；2）充分利用多种感官，提高其观察的全面性、精确性；3）勤于思考，观察是要细致耐心，学会运用比较；4)指导学生观察时 要尽可能地运用言语。
④ 引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文；
⑤ 引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质。
19、影响遗忘进程的因素P257 ① 学习材料的性质； ② 系列位置效应；
③ 识记材料的数量和学习程度； ④ 记忆任务的长久性与重要性； ⑤ 识记的方法； ⑥ 时间因素； ⑦ 情绪和动机。
20、依据记忆规律有效的组织复习P260 克服遗忘最好的方法是加强复习，有效组织复习的方法有：
（一）复习时机要得当 ① 及时复习 ② 合理分配复习时间 ③ 间隔复习 ④ 循环复习
（二）复习方法要合理 ① 分散复习与集中复习相结合 ② 复习方法多样化 ③ 运用多种感官参与复习 ④ 尝试回忆与反复识记相结合（三）复习次数要事宜 ① 内容数量要适当 ② 适当的过度学习
（四）重视对记忆品质的培养
（五）注意用脑卫生
21、如何在教学中培养学生的创造想象P267 ① 要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备； ② 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；
③ 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
④ 注意发展学生的语言能力；
⑤ 结合学科教学，有目的地训练学生的想象力； ⑥ 引导学生进行积极的幻想。
22、良好思维品质的培养P271 ① 加强科学思维方法的训练；
② 运用启方式方法调动学生思维的积极性、主动性； ③ 加强言语交流训练； ④ 发挥定势的积极作用；
⑤ 培养学生解决实际问题的思维品质。
23、科学概念的掌握P275 ① 以感性材料作为概念掌握的基础； ② 合理利用过去的知识经验；
③ 提供概念范例，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；
④ 正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征； ⑤ 形成正确的概念体系，并运用于实践中。
24、创造性思维能力的培养P278 ① 运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；
② 培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合； ③ 发展学生的创造性想象能力；
④ 组织创造性教学，正确评价学生的创造性；
⑤ 开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法；
⑥ 结合各学科特点进行创造性思维训练。
25、注意在教学中的应用P287（看课本，一级考点）
26、对学生情绪调节的指导P300，P313 ① 教会学生形成适宜的情绪状态 ② 丰富学生的情绪体验 ③ 引导学生正确看待问题
④ 教会学生情绪调节的方法：认知调节法，合理宣泄法，意志调节法，转移注意法，幽默法。
⑤ 通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
27、加德纳的多元智力理论P317，P332 多元智力理论是由美国的心理学家加德纳提出的。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这其中智力在每个人的身上的组合方式是多种多样的。加德纳提出的七种智力是：
① 言语智力：包括说话、阅读、书写的能力。
② 逻辑--数学的能力：指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。
③ 视觉--空间的能力：包括认识环境、辨别方向的能力。④ 音乐智力：包括对声音的辨识与韵律表达的能力。⑤ 运动智力：包括支配肢体以及完成精密作业的能力。⑥ 人际智力（也叫社交智力）：包括与人交往并和睦相处的能力。
⑦ 自知智力（也叫内省智力）：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
28、能力形成与发展的因素P321 ① 遗传与营养：遗传素质是智力发展的生物前提，遗传素质是智力发展的基础和自然条件。② 早期经验：人的智力发展是不均衡的，研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展就越迅速，不少人把学龄前称为智力发展的一个关键期。
③ 教育与教学：智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导的作用。
④ 社会实践：社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。
⑤ 主观努力：环境和教育的决定作用，只能是机械的、被动的影响智力的发展。如果没有主观努力和个人的勤奋，要想获得事业的成功和智力的发展是根本不可能的。
29、学生能力的培养P321 ① 注重对学生早期能力的培养：要培养能力就要抓紧早期教育，早期能力的发展与儿童以后能力的发展和事业的成就有较大的关系；
② 教学中要加强知识与技能的学习与训练：1）在教学中教师必须注重基础知识的教学；2）要注意开阔学生的视野，拓宽知识面；3）在教学中重视学生智力技能的训练。
③ 教学中要针对学生的能力差异因材施教：1）在教学中可以根据学生不同的特点，分别提出不同的要求；2）教师不应歧视在某些能力方面有缺陷的学生，教师要树立一种观念，任何儿童都有可能发展某种活动所需要的能力，要培养他们树立信心，扬长避短，同时采取适当的方法使学生长善救失，人尽其才。3）教师要善于发现和培养有特殊兴趣和才能的学生，对于有某些方面特长的学生，应给予其机会，通过组织各种课外活动来促进他们特长的进一步发展。
④ 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力：元认知训练的方法：1）自我提问法；2）相互提问法；3）知识传授法。每个学生都有创造才能，学校的教育教学应为学生营造良好的创造性学习的环境，使其创造性潜能得以发挥。
⑤ 社会实践活动是培养学生能力的基本途径：只有参与实践活动才能发展能力，它是能力的表现形式。如果总是懒于或者害怕参与实践活动，那么永远不能成为能力强的人。
⑥ 要注意培养学生的非智力因素：在实际小学中，培养非智力因素可按三个阶段进行：1）用个别教育法，分别培养每个学生的兴趣、意志、情感等；2）采用整体教育的方法，使整个班级甚至全校都形成良好的学习风气，让学生在其中受到熏陶，逐步培养自己良好的个性品质。非智力因素，目的就是调动学生学习的积极性。30、气质与教育P326 ① 对待学生应克服气质偏见：气质无所谓好坏，每一种气质类型都有其积极的方面。
② 针对学生气质的差异因材施教： 1）对胆汁质的学生，直截了当，有理有据；
2）对多血质的学生，严厉批评，多实践，防止见异思迁； 3）对粘液质的学生，耐心教育，鼓励活泼； 4）对抑郁质的学生，委婉暗示。③ 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质：教师应帮助学生对自己的气质特点进行分析，让他们主动用自己坚强的意志力去克服气质的消极面。
④ 特别重视胆汁质和抑郁质学生：在教学中应该给予特别的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和太大的大起大落。
⑤ 组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型：在任命班干部时，应考虑学生的气质类型，使班干部的气质类型与每种职务的工作要求相符合，发挥学生干部的潜力和优势。
31、学生优良性格的培养P329 ① 加强人生观、世界观和价值观的教育； ② 及时强化学生的积极行为； ③ 充分利用榜样人物的师范作用； ④ 利用集体的教育力量； ⑤ 提供实际锻炼的机会； ⑥ 及时进行个别指导； ⑦ 提高学生的自我教育能力。
32、皮亚杰的认知发展阶段论P351
（一）感知运动阶段（0~2岁）① 感觉和动作的分化； ② “客体永久性”；
③ 问题解决能力开始得到发展； ④ 延迟模仿的产生。
（二）前运算阶段（2~7岁）① 早期的信号功能；
② 自我中心性（中心化）：三山实验； ③ 不可逆运算； ④ 不能够推断事实； ⑤ 泛灵论； ⑥ 不合逻辑的推理；
⑦ 不能理顺整体与部分的关系；
⑧ 认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。
（三）具体运算阶段（7~11岁）① 去自我中心性（去中心化）； ② 可逆性；
③ 守恒：具体运算阶段的标志； ④ 分类； ⑤ 序列化。
（四）形式运算阶段（11~成年）① 命题之间的关系； ② 假设--演绎推理； ③ 类比推理； ④ 抽象逻辑思维； ⑤ 可逆与补偿； ⑥ 反思能力； ⑦ 思维的灵活性；
⑧ 形式运算思维的逐渐发展。
33、学习动机的激发P399 ① 创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心：兴趣和好奇心是内部动机最为核心的部分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境的原则有：1）问题要小而精；2）与学生实际生活经验相关；3）要有适当的难度；4）要富有启发性。
② 设置合适的目标：教师要帮助学生设置既有挑战性，又有现实性的目标，并表扬学生对目标的设定和实现。
③ 控制作业难度，恰当控制动机水平：耶克斯-多德森定律关于动机与任务难度的关系设定，“大考大玩，小考小玩，不考不玩”有一定的积极意义。
④ 表达明确的期望：学生需要清楚了解自己应该做什么，如何被评价，以及成功之后会有什么收获，因此，教师把期望明确的表达给学生就显得十分的重要。
⑤ 提供明确的、及时的、经常性的反馈：1）发聩必须明确、具体；2）反馈必须及时，紧跟个体的学习结果，以免延续类似的错误；3）反馈必须是经常性的，使学生能够付出最大的努力。
⑥ 合理运用外部奖赏：只有当内部动机缺乏时，物质奖励才能起到很好的激励作用。
⑦ 有效的运用表扬：表扬的有效性取决于它的具体性、可靠性以及行为结果的依随性。表扬和奖励对学习具有推动作用，但使用过多或使用不当，也会产生消极作用。表扬应注意：1）表扬的方式比表扬的次数更重要；2）表扬应该是针对优于常规的行为。
⑧ 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争：竞争是激发学习动机的重要手段，但是竞争也有消极作用，过多的竞争会造成紧张的气氛。
34、学习策略的训练原则P409 ① 主体性原则 ② 内化性原则 ③ 特定性原则 ④ 生成性原则 ⑤ 有效监控原则 ⑥ 个人效能感原则
35、影响学习迁移的因素（条件）P414
（一）学习材料的特点
共同要素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一的条件。
（二）原有的认知结构
原有的认知结构对迁移的影响表现在三个方面：
① 学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件；
② 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用； ③ 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，对迁移的产生有重要的影响。
（三）对学习情境的理解
（四）学习的心理准备状态
定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。
（五）学习策略的水平
（六）智力与能力
（七）教师的指导
36、促进学生有效的迁移P415
（一）改革教材内容，促进迁移；
① 精选教材，提高对概念和原理的理解水平； ② 合理编排教学内容，突出知识的组织特点。
（二）合理安排教学方式，促进迁移；
① 在教学过程中应当按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化；
② 应该注意将各个内容综合贯通，促进知识的横向联系； ③ 依据学生学习的特点，教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知：实现迁移的重要条件是已有知识与新知识之间的共同点。
④ 在具体操作上，可以将知识的学习分成若干单元，每个单元还可以分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。
（三）教授学习策略，提高学生的迁移意识
授人以鱼不如授人以渔。
（四）改进对学生的评价
有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都具有积极的作用。
37、运用记忆规律，促进知识保持（提高记忆效果）P418（一级）
①（心理）明确记忆目的，提高学习的主动性；
②（精细加工策略）理解学习材料的意义：以意义记忆为主，以机械记忆为辅；
③（精细加工策略）对材料进行精细加工，促进对知识的理解； ④（组织策略）运用组块化学习策略，合理组织学习材料； ⑤（组织策略）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
⑥（精细加工策略）有效运用记忆术； ⑦（复述策略）适当过度学习；
⑧（复述策略）重视复习方法，防止知识遗忘。
38、解决问题的影响因素P436（一级）
① 问题情境； ② 定势与功能固着； ③ 原型启发； ④ 已有知识经验； ⑤ 情绪与动机。
39、学生问题解决能力的培养P437（一级）
① 培养学生主动质疑和解决问题的内在动机； ② 问题的难度要适当； ③ 帮助学生正确表征问题；
④ 帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；
⑤ 提高学生知识储备的数量和质量，指导学生善于从记忆中提取信息。
⑥ 训练学生陈述自己的假设及其步骤，鼓励自我评价和反思； ⑦ 教授与训练解决问题的方法和策略； ⑧ 提供多种练习机会；
⑨ 训练逻辑思维能力，提高思维水平。40、影响创造性的因素P439 ① 环境：家庭、学校、社会文化；
② 智力：高创造性者必须有高于一般水平的智力； ③ 个性：有强烈的好奇心。
41、创造性的培养P440
（一）培养创造性认知能力
① 培养创造性的知识基础。知识是提高创造性的基础。② 创造性思维的培养。
（二）注重创造性个性的塑造 ① 保护好奇心；
② 解除个体对答错问题的恐惧心理； ③ 鼓励独立性和创新精神； ④ 重视非罗辑思维能力； ⑤ 给学生提供具有创造性的榜样。
（三）创设有利的社会环境 ① 创设宽松的心理环境； ② 给学生留有充分选择的余地； ③ 改革考试制度与考试内容。
（四）培养创造性的教师队伍
① 转变教师观念，使教师形成理解并鼓励学生的创造； ② 提高教师自身的创造意识和创造能力；
③ 要为教师提供比较清晰的具有实际应用价值的创造性的操作定义。
42、态度与品德的培养方法P451 ① 有效的说服：1）有效的利用正反论据；2）发挥情感的作用；3）考虑原有态度的特点。
② 树立良好的榜样； ③ 利用群体的约定； ④ 价值辨析；
⑤ 给予适当的奖励和惩罚：给予奖励时，应注意：1）要选择确定可以奖励的道德行为；2）应选择恰当的奖励物；3）应强调内部奖励。虽然对惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于道德形成的。
43、学生不良行为的矫正过程P453 ① 过错行为（明知故犯）② 不良道德行为（错误道德）
44、学生不良行为矫正的基本过程P453 学生不良行为的矫正要经历醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。矫正的心理策略一般有：
① 改善人际关系，消除疑惧心理和对抗情绪； ② 保护自尊心，培养集体荣誉感； ③ 讲究谈话艺术，提高道德认知；
④ 锻炼与诱因做斗争的毅力，巩固新的行为习惯； ⑤ 注重个别差异，运用教育机智。
45、影响课堂管理的因素P468 ① 教师的领导方式：参与式领导。监督式领导； ② 班级规模； ③ 班级的性质； ④ 对教师的期望。
46、课堂气氛P473：积极、消极、一般、对抗的课堂气氛。
47、维持课堂纪律的策略P481（一级）
① 建立有效的课堂规则； ② 合理组织课堂教学； ③ 做好课堂监控； ④ 培养学生的自律品质。
48、心理健康的标准P486 ① 自我意识正确； ② 人际关系协调； ③ 性别角色分化； ④ 社会适应良好； ⑤ 情绪积极稳定； ⑥ 人格结构完整。
49、法律时间：
① 《中华人民共和国教育法》，全国人民代表大会，基本法，教育母法，1995年9月1日，标志着我国开始进入全面依法治教的新时期。
② 《中华人民共和国义务教育法》，单行法，全国人民代表大会常务委员会，1986年7月1日施行，2006年9月1日修行施行，第一步关于基础教育的法律，九年义务教育，义务教育的强制性是义务教育的最本质特征，义务教育的普及性是义务教育的基本性质，义务教育的免费性指“不收学费、杂费”。
③ 《中华人民共和国教师法》，单行法，全国人民代表大会常务委员会，1994,年1月1日施行，第一步关于教师的单行法。
④ 《中华人民共和国未成年人保护法》，单行法，1992年1月1日，保护未成年人（未满十八周岁）身心健康，满14不到16一律不公开审理，满16不到18，一般不公开审理。
⑤ 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，2001年6月8日，实行国家、地方和学习三级课程管理，中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心。
⑥ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》解读，是21世纪我国第一个中长期教育改革和发展纲要，是我国今后十年重要的教育政策所在；工作方针：优先发展（教育）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（教育政策）、提高质量（核心任务）；到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国；坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。每天运动1小时；均衡发展是义务教育的战略性任务；每五年一培训。50、中小学教师职业道德规范
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
51、中小学教师职业道德规范（1997年8月7日修订）
一、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。
二、爱岗敬业。热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。
三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。
对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
四、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。
五、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。
六、尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。
七、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。
八、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。
第2篇：招教考试试题
2009年招教考试试题
一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1．其教学法被称作“产婆术”的教育家是()。
A．亚里士多德 B．苏格拉底 C．昆体良 D．夸美纽斯 2．提出“有教无类”教育思想与启发式教学原则的大教育家是()。A．孔子 B．孟子 C．老子 D．庄子
3．马克思认为，正确的教育起源论是()。
A．生物起源论 B．心理起源论 C．劳动起源论 D．神话起源论 4．马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是()。
A．消灭旧式分工 B．机器大工业生产 C．手工操作 D．教育与生产劳动相结合 5．一个国家教育制度的核心是()。
A．社会教育制度 B．国民教育制度 C．学校教育制度 D．基础教育制度
6．教师不仅要教书而且要育人，不仅要传授文化而且要发展学生智力，还要培养学生的品德，促进学生身心健康发展，这反映了教师劳动具有()。A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．创造性
7．课程计划首先要解决的问题是()。
A．课程设置 B．课程开设顺序 C．教学时数 D．学年编制和学周安排 8．下列教学方法中，()是苏联教育家沙塔洛夫提出来的。
A．合作教学法 B．“掌握学习”法 C．“纲要信号”图表式教学法 D．暗示教学法 9．根据课程标准系统表述学科内容的教学用书是()。A．教学指导书 B．教学参考书 C．教案 D．教材 10．知行统一的德育原则是遵循()而提出来的。A．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 B．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 C．德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程 D．德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程 ．
11．班主任工作总结一般分为()。
A．学期总结和学年总结 B．全面总结和专题总结 C．课内总结和课外总结 D．学习总结和思想总结
12．课外校外教育与课内教育共同之处在于它们都是()。
A．受课程计划和学科课程标准规范的 B．有目的、有计划、有组织进行的C．师生共同参与的 D．学生自愿选择的二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。13．素质教育是完全不同于全面发展教育的一种新教育。（）14．目前，我国课程是完全否定接受式学习。（）
三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。15．教育具有哪些社会功能? 16．什么是教师专业发展?其内容与途径主要有哪些? 17．我国中小学德育的途径主要有哪些?
四、论述题：18小题，15分。
18．《学记》中提出“不凌节而施’’的教学要求，揭示出的教学原则是什么?贯彻该教学原则的基本要求是什么? 参考答案
1.B 2A 3.C 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.D 10.A 11.B 12 B 13．【参考答案】错。因为全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，而素质教育是发展学生基本素质的教育，即发展学生思想政治素质、道德素质、文化素质和身心素质等，可见素质教育是实施全面发展教育的具体落实，而不是完全不同于全面发展教育的一种新教育。14．【参考答案】错。目前，我国课程实施方式的改革目标就是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，而不是完全否定接受式学习。以研究性学习代替接受式学习既不可能也不现实。实施方式的改革目标就是以研究性学习代替接受式学习。
15．【参考答案】①政治功能。②经济功能。③文化功能。
16．【参考答案】(1)所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。主要内容：①专业理想的建立②专业知识的拓展与深化 ③专业能力的提高。④自我的形成。主要途径有①师范教育，参加教师的职前培训。②新教师的人职辅导和在职培训。③完善教师资格证书制度。④自我教育提高。17．【参考答案】(1)校内正式途径：①教学。②共青团、少先队组织的活动及课外活动。③校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。④班主任工作。
(2)校内非正式途径：①学生友谊团体。②校园文化氛围。
(3)校外正式途径：①校外教育。②社会实践活动。③社区文化教育机构。④家庭教育。(4)校外非正式途径：①邻里。②非正式社会文化团体。18．【参考答案】(1)揭示出的是循序渐进原则。(2)贯彻此原则的基本要求是：①按照教材的系统性进行教学。②教学要由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，引导学生扎扎实实地掌握知识和技能。③教师要经常有计划地布置作业、组织复习，有目的地检查学生知识和技能掌握的效果，有意识地养成学生循序渐进地、系统地学习的良好学习习惯。
2009年甘肃招教考试真题
一、单项选择题（在每小题的四个选项中，选出一个正确答案填入题后括号内每题2分，共40分）
1． 教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）A.教育现象刚刚萌芽 B.教育形态已趋于定型 C.教育制度初步形成 D.教育活动趋于完善
2． 提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产生较深远影响的人是（）
A.汉武帝 B.董仲舒 C.郑玄 D.朱熹 3． 对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）A.教育的终身化 B.教育的多元化
C.教育的民主化 D.教育的全民化
4． 墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是（）A.“兼爱、非攻” B.“弃仁绝义”
C.“道法自然” D.“化性起伪”
5.主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、从做中学”的教育家是（）A.布鲁纳 B.赫尔巴特 C.杜威 D.杨贤江 6． 国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为（）A.小学教育目的 B.小学教育目标 C.小学教育原则 D.小学教育内容 7． 我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）
A.剩余价值学说 B.资本和商品的学说 C.劳动学说 D.关于人的全面发展学说
8.认为人的性本能是最基本自然本能，它是推动人发展的潜在、无意识、最根本动因。持该观点的学者是（）A.弗洛伊德 B.华生 C.桑代克 D.巴甫洛夫 9． 个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）
A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.阶段性 10.小学生的思维（）A.正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B.正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D.完全属于具体形象思维阶段
11．根据现行法律规定，对中小学生身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（）
A.未成年公民 B.社会公民 C.普通受教育者 D.青少年儿童
12．个别教师私拆、毁弃学生信件、日记行为侵犯了学生的（）权 A.公正评价 B.隐私 C.人格尊严 D.名誉 13．师生关系在人格上是一种（）
A.平等关系 B.上下关系 C.道德关系 D.教育关系 14．小学阶段的课程应体现（）性
A.强制、普及和统一 B.科学、选择和统一 C.普及、基础和发展 D.科学、基础和发展
15．在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的（）
A.惟一选择 B.内容 C.途径 D.基础 16． 《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是（）A.因材施教原则 B.循序渐进原则
C.巩固性原则 D.启发性原则
17．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）
A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.指导法
18．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（）A.道德情感 B.道德意志 C.道德观念 D.道德行为
19．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。这一原则是（）
A.导向原则 B.疏导原则
C.因材施教原则 D.教育的一贯性原则 20．班主任工作的中心环节是（）
A.组织和培养班集体 B.建立学生档案 C.了解学生 D.操行评定 21．以下说法中正确的是（）
A．在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成 B．思维过程的基本操作是分析和综合 C．思维的基本形式是比较、抽象和具体化
D．根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维
22．皇帝―“皇帝就是沙皇”，祖国―“美丽的地方”，说明儿童掌握概念的水平处于（A．第一级水平 B．第二级水平
C．第三级水平 D．第四级水平
23．最佳学习效果的过度学习需达到（）
A.50% B．50%―100% C.100% D．100%―150% 24．心理活动对一定对象的指向和集中，叫做（）
A．知觉 B．记忆 C．注意 D． 思维 25．在观察精确性上有明显提高的阶段是小学（）
A．二年级 B．三年级 C.四年级 D.五年级 26.学校教育依照特定教学目标组织教学过程起关键作用是（）
A.学生 B.教学内容 C.教师 D.教学环境 27．儿童认知发展到达具体运算阶段的标志是（）
A．多维思维 B．思维的可逆性 C．具体逻辑推理 D．守恒观念形成 28．加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（）
A．不同的学习结果 B．学习层次的高低 C．学习情境的简繁 D．学习水平的优劣 29．学习动机的强化理论的提出者是（）
A．行为―认知主义者 B．认知主义者 C．建构主义者 D．行为主义者 30．强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（）A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说
31．教鸟概念时，以麻雀、鸡、蝙蝠为例是为学生提供（）
A.比较 B.变式 C.正例与反例 D.概括 32．不属于心智技能的是（）
A．阅读 B．吹拉弹唱 C．运算 D．记忆 33．组织策略属于（）
A.精加工策略 B.认知策略 C．元认知策略 D．调节策略
34．要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的（）A.发散思维 B．推测与假设 C．好奇心 D．独立性 35．小学生品德发展的关键年龄是（）
A．6岁 B．7岁 C．8岁 D．9岁）36．心理辅导的基本目标是（）
A.开发潜能 B.寻求发展 C.个案辅导 D.学会调适 37．行为目标的陈述依据是（）。
A．可观察和可测量的行为 B．行为产生的条件 C．行为的标准 D．具体目标
38．课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，功能在于（）
A.引导 B.促进和维持 C.反馈 D.评价 39．就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是（）
A.信度 B．效度 C．区分度 D．难度 40．以下说法中错误的（）
A.专家教师课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性 B.专家教师有完善的维持学生注意的方法 C.专家教师往往较注意课堂的细节 D.专家教师具有丰富的教学策略
二、填空题(共20分)1.二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育＿＿＿＿＿＿、职业中学普通化的趋势。
2． 教育＿＿＿＿＿＿是对教育专制性、等级化和特权化的否定。
3.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家＿＿＿＿＿。4． 对学生是人的属性理解包含三个基本的观点：学生是＿＿＿＿＿＿主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。
5． 学生的受教育权包括受完法定教育年限权、＿＿＿＿＿＿和公正评价权。
6． ＿＿＿＿＿＿是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。7． 在教学实践上把学习过程概括为学—思—行统一过程的学者是我国古代的教育家＿＿＿＿＿＿。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 选自《＿＿＿＿＿＿》做事要广泛的学习，仔细的探究，谨慎的思考，明确的辨别，最后要切实的去实行。8． ＿＿＿＿＿＿是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。
9． 根据一节课所要完成任务的多少，我们把课分为＿＿＿＿＿＿课和综合课。
10．儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。自我教育能力由＿＿＿＿＿＿、自我激励、自我调控等因素构成。
11．根据文献记载，埃及在古王国末期已有＿＿＿＿＿＿学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。
12．集中体现柏拉图教育思想的代表作是＿＿＿＿＿＿。
13．《义务教育法》规定，为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据＿＿＿＿＿和我国实际情况，制定这是我国义务教育法的立法宗旨。
14．智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们＿＿＿＿＿＿与学习有关的非认知因素的教育。15．个体的实践活动体系中第二层次的活动是个体的＿＿＿＿＿＿活动，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映。
16．根据课程的任务，可以将课程划分为＿＿＿＿＿型课程、拓展型课程和研究型课程。17．＿＿＿＿＿＿是指一个测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。18．小学德育主要由以下三方面构成：道德教育、政治教育和＿＿＿＿＿＿教育。
19．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是＿＿＿＿＿＿法。20．一般来说，学校组织的报告、讲座、集会、比赛、参观、访问、调查等活动都属于课外活动形式的＿＿＿＿＿＿性。
21．具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生学习的＿＿＿＿＿＿。
22．性别的个别差异表现在性格特征差异和＿＿＿＿＿＿差异两个方面。23．小学儿童正值注意有意性迅速发展阶段，注意的＿＿＿＿＿＿能力表现出迅速发展的趋势。
24．＿＿＿＿＿＿认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
25．在世界范围内最早对遗忘过程作系统研究的人是＿＿＿＿＿＿。
26．最有利于学习效果提高的动机水平为＿＿＿＿＿＿的动机激起水平。
27．习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是＿＿＿＿＿＿。28．迁移产生的基本前提条件是学习者是否拥有相应＿＿＿＿＿＿。29．学习的熟练程度达到＿＿＿＿＿＿时，记忆效果最好。
30．儿童在知道“青菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”这一概念，属于＿＿＿＿学习。在概念形成过程中，＿＿＿＿＿＿和比较起着重要作用。
三、简答题（共6小题，30分）
1.列举中小学教师必须养成的职业道德习惯。2.在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别异。
3.在日常生活中，增进人与人之间情感的细节有哪些？（写六条即可）4.简述教师道德教育对自身素质的提高和完善的重要作用。5.教师理解学生表现在哪些方面？（写六条即可）6.优秀教师有哪些主要特征？
四、问答题(10分)1.教师与学生人格平等体现在哪里？
参考答案:
一、单项选择题: 1-5 BBCAC 6-10 ADADC 11-15 ABACD 16-20 BCBBA 21-25 BABCB 26-30 CDADC 31-35 CBBAD 36-40 DABBC
二、填空题
1.职业化 2.民主化 3.康德 4.能动的 5.学习权 6.教科书 7.孔子、《中庸》 8.教学组织形式 9.单一 10.自我评价 11.宫廷 12.《理想国》 13.《义务教育法》 14.智力 15.心理 16.基础 17.效度 18.思想 19.榜样 20.群众 21.心理规律
22.性格类型 23.转移 24.斯金纳 25.艾宾浩斯 26.中等动机 27.迁移 28.知识背景 29.150% 30.上位、变式
三、简答题
1.列举中小学教师必须养成的职业道德习惯。答：热情主动；端庄大方；规范得体；宽容公正；沟通合作；双赢思维；关注细节；不断更新。
2.在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别异。答：(1)对因材施教有正确恰当理解；
(2)公正的前提是有利于每一个学生健康成长；
(3)在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；(4)辨证地看待学生优缺点，不绝对化；
(5)不同学生犯了同样错误，要考虑不同动机与原因进行处理。
3.在日常生活中，增进人与人之间情感的细节有哪些？（写六条即可）答：理解别人；注意小节；信守诺言；阐明期望；诚恳正直；勇于道歉。4.简述教师道德教育对自身素质的提高和完善的重要作用。
答：教师道德教育一方面对教育劳动对象及社会具有重大影响，另一方面对自身素质提高和完善也有重要作用。能使教师正确认识教师职业的意义，深刻理解教师所担负社会责任和使命，确立坚定职业信心；能促进教师改善劳动态度，敬业精神，形成良好的教风；能提高教师的行为选择能力和心理素质；能促进教师努力钻研业务，掌握教育规律，提高业务素质。5.教师理解学生表现在哪些方面？（写六条即可）答：⑴站在学生的立场理解学生的心态； ⑵让全班学生共同讨论决定班级的活动；
⑶选择班干部时，让学生充分发表意见，公开唱票； ⑷鼓励学生大胆发表不同意见； ⑸给学生机会，给教师提意见；
⑹在课堂上允许学生提出不同的意见。6.优秀教师有哪些主要特征？
答：积极地讲授表现出热情；了解并跟上你专业领域的变化；搞好组织卫生；建立一种有效的班级管理模式；有效的提问能力；指定好教学步骤明确传达信息的能力；保持良好的人际关系展现一种好的态度；
四、问答题
1.教师与学生人格平等体现在哪里？ 答：⑴不要用高高在上的眼光看待学生； ⑵和学生交流，交谈时要保持平等；
⑶要求学生作到的教师首先要作到，不凌驾于学生之上； ⑷不以个人权威或职业地位掩饰自己，不带假面具； ⑸理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。
2009年甘肃招教考试真题
一、单项选择题（在每小题的四个选项中，选出一个正确答案填入题后括号内每题2分，共40分）
1． 教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着（）。A.教育现象刚刚萌芽 B.教育形态已趋于定型
C.教育制度初步形成 D.教育活动趋于完善
2． 提出“罢黜百家，独尊儒术”建议，并对后世的文化教育及选士制度产生较深远影响的人是（）。
A.汉武帝 B.董仲舒 C.郑玄 D.朱熹 3． 对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）。A.教育的终身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化
4． 墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是（）。A.“兼爱、非攻” B.“弃仁绝义” C.“道法自然” D.“化性起伪”
5.主张“教育即生活、教育是经验的改组和改造、从做中学”的教育家是（）。A.布鲁纳 B.赫尔巴特 C.杜威 D.杨贤江 6． 国家对在小学中培养什么样的人才的总要求称为（）。A.小学教育目的 B.小学教育目标 C.小学教育原则 D.小学教育内容 7． 我国制定教育目的的理论基础是马克思的（）。
A.剩余价值学说 B.资本和商品的学说
C.劳动学说 D.关于人的全面发展学说
8.认为人的性本能是最基本自然本能，它是推动人发展的潜在、无意识、最根本动因。持该观点的人是（）。A.弗洛伊德 B.华生 C.桑代克 D.巴甫洛夫 9． 个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。
A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.阶段性 10.小学生的思维（）。A.正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B.正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段
D.完全属于具体形象思维阶段
11．根据现行法律规定，对中小学生身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（）。A.未成年公民 B.社会公民 C.普通受教育者 D.青少年儿童
12．个别教师私拆、毁弃学生信件、日记行为侵犯了学生的（）权。A.公正评价 B.隐私 C.人格尊严 D.名誉 13．师生关系在人格上是一种（）。
A.平等关系 B.上下关系 C.道德关系 D.教育关系 14．小学阶段的课程应体现（）性。
A.强制、普及和统一 B.科学、选择和统一 C.普及、基础和发展 D.科学、基础和发展
15．在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的（）。A.惟一选择 B.内容 C.途径 D.基础 16． 《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是（）。A.因材施教原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.启发性原则
17．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）。
A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.指导法 18．在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为（）。A.道德情感 B.道德意志 C.道德观念 D.道德行为
19．进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生主动性，使他们积极向上。这一原则是（）。
A.导向原则 B.疏导原则
C.因材施教原则 D.教育的一贯性原则 20．班主任工作的中心环节是（）。
A.组织和培养班集体 B.建立学生档案 C.了解学生 D.操行评定 21．以下说法中正确的是（）。A．在学校教学条件下，儿童掌握概念的主要方式是概念形成 B．思维过程的基本操作是分析和综合C．思维的基本形式是比较、抽象和具体化
D．根据思维探索答案方向的不同，思维可分为感性思维和理性思维
22．皇帝―“皇帝就是沙皇”，祖国―“美丽的地方”，说明儿童掌握概念的水平处于（）。
A．第一级水平 B．第二级水平
C．第三级水平 D．第四级水平 23．最佳学习效果的过度学习需达到（）。
A.50% B．50%―100% C.100% D．100%―150% 24．心理活动对一定对象的指向和集中，叫做（）。A．知觉 B．记忆 C．注意 D． 思维 25．在观察精确性上有明显提高的阶段是小学（）。A．二年级 B．三年级 C.四年级 D.五年级 26.学校教育依照特定教学目标组织教学过程起关键作用是（）。
A.学生 B.教学内容 C.教师 D.教学环境 27．儿童认知发展到达具体运算阶段的标志是（）。
A．多维思维 B．思维的可逆性 C．具体逻辑推理 D．守恒观念形成 28．加涅将学习分为智慧技能等五种类型的依据是（）。A．不同的学习结果 B．学习层次的高低 C．学习情境的简繁 D．学习水平的优劣 29．学习动机的强化理论的提出者是（）。
A．行为―认知主义者 B．认知主义者 C．建构主义者 D．行为主义者 30．强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是（）。A．形式训练说 B．共同要素说
C．经验类化说 D．关系转换说 31．教鸟概念时，以麻雀、鸡、蝙蝠为例是为学生提供（）。
A.比较 B.变式 C.正例与反例 D.概括 32．不属于心智技能的是（）。
A．阅读 B．吹拉弹唱 C．运算 D．记忆 33．组织策略属于（）。
A.精加工策略 B.认知策略 C．元认知策略 D．调节策略
34．要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的（）。A.发散思维 B．推测与假设 C．好奇心 D．独立性 35．小学生品德发展的关键年龄是（）。A．6岁 B．7岁 C．8岁 D．9岁 36．心理辅导的基本目标是（）。A.开发潜能 B.寻求发展 C.个案辅导 D.学会调适 37．行为目标的陈述依据是（）。
A．可观察和可测量的行为 B．行为产生的条件 C．行为的标准 D．具体目标
38．课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，功能在于（）。
A.引导 B.促进和维持 C.反馈 D.评价 39．就一个测验的优劣而言，最为重要的指标是（）。A.信度 B．效度 C．区分度 D．难度 40．以下说法中错误的（）。
A.专家教师课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性 B.专家教师有完善的维持学生注意的方法 C.专家教师往往较注意课堂的细节
D.专家教师具有丰富的教学策略
二、填空题(共20分)1.二战后综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育＿＿＿、职业中学普通化的趋势。2． 教育＿＿＿是对教育专制性、等级化和特权化的否定。
3.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家＿＿＿。
4． 对学生是人的属性理解包含三个基本的观点：学生是＿＿＿主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。
5． 学生的受教育权包括受完法定教育年限权、＿＿＿＿和公正评价权。
6． ＿＿＿＿是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。7． 在教学实践上把学习过程概括为学—思—行统一过程的学者是我国古代的教育家＿＿＿＿。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之 选自《＿＿＿＿》做事要广泛的学习，仔细的探究，谨慎的思考，明确的辨别，最后要切实的去实行。8． ＿＿＿＿是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。
9． 根据一节课所要完成任务的多少，我们把课分为＿＿＿＿课和综合课。
10．儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。自我教育能力由＿＿＿＿、自我激励、自我调控等因素构成。
11．根据文献记载，埃及在古王国末期已有＿＿＿学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所。
12．集中体现柏拉图教育思想的代表作是＿＿＿＿。
13．《义务教育法》规定，为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据＿＿＿＿和我国实际情况，制定这是我国义务教育法的立法宗旨。
14．智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们＿＿＿＿与学习有关的非认知因素的教育。
15．个体的实践活动体系中第二层次的活动是个体的＿＿＿＿活动，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映。
16．根据课程的任务，可以将课程划分为＿＿＿＿型课程、拓展型课程和研究型课程。17．＿＿＿＿是指一个测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。18．小学德育主要由以下三方面构成：道德教育、政治教育和＿＿＿＿教育。
19．以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法是＿＿＿＿法。20．一般来说，学校组织的报告、讲座、集会、比赛、参观、访问、调查等活动都属于课外活动形式的＿＿＿＿性。
21．具体而言，教育心理学主要旨在探讨学生学习的＿＿＿＿。22．性别的个别差异表现在性格特征差异和＿＿＿＿差异两个方面。
23．小学儿童正值注意有意性迅速发展阶段，注意的＿＿＿能力表现出迅速发展的趋势。24．＿＿＿＿认为，操作性行为主要受强化规律的制约。
25．在世界范围内最早对遗忘过程作系统研究的人是＿＿＿＿。
26．最有利于学习效果提高的动机水平为＿＿＿＿的动机激起水平。
27．习得的知识、技能与行为规范向品德与能力转化的关键条件是＿＿＿。
28．迁移产生的基本前提条件是学习者是否拥有相应＿＿＿。29．学习的熟练程度达到＿＿＿时，记忆效果最好。
30．儿童在知道“青菜”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”这一概念，属于＿＿＿＿学习。在概念形成过程中，＿＿＿＿＿＿和比较起着重要作用。
三、简答题（共6小题，30分）
1.列举中小学教师必须养成的职业道德习惯。2.在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个性特点。
3.在日常生活中，增进人与人之间情感的细节有哪些？（写六条即可）4.简述教师道德教育对自身素质的提高和完善的重要作用。5.教师理解学生表现在哪些方面？（写六条即可）6.优秀教师有哪些主要特征？
四、问答题(10分)1.教师与学生人格平等体现在哪里？
参考答案
一、单项选择题: 1-5 BBCAC 6-10 ADADC 11-15 ABACD 16-20 BCBBA 21-25 BABCB 26-30 CDADC 31-35 CBBAD 36-40 DABBC
二、填空题
1.职业化 2.民主化 3.康德 4.能动的 5.学习权 6.教科书 7.孔子、《中庸》 8.教学组织形式 9.单一 10.自我评价 11.宫廷 12.《理想国》 13.《义务教育法》 14.智力 15.心理 16.基础 17.效度 18.思想 19.榜样 20.群众 21.心理规律 22.性格类型 23.转移 24.斯金纳 25.艾宾浩斯 26.中等动机 27.迁移 28.知识背景 29.150% 30.上位、变式
三、简答题
1.【参考答案】热情主动；端庄大方；规范得体；宽容公正；沟通合作；双赢思维；关注细节；不断更新。
2.【参考答案】(1)对因材施教有正确恰当理解；(2)公正的前提是有利于每一个学生健康成长；
(3)在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；(4)辨证地看待学生优缺点，不绝对化；
(5)不同学生犯了同样错误，要考虑不同动机与原因进行处理。
3.【参考答案】理解别人；注意小节；信守诺言；阐明期望；诚恳正直；勇于道歉。
4.【参考答案】教师道德教育一方面对教育劳动对象及社会具有重大影响，另一方面对自身素质提高和完善也有重要作用。能使教师正确认识教师职业的意义，深刻理解教师所担负社会责任和使命，确立坚定职业信心；能促进教师改善劳动态度，敬业精神，形成良好的教风；能提高教师的行为选择能力和心理素质；能促进教师努力钻研业务，掌握教育规律，提高业务素质。
5.【参考答案】⑴站在学生的立场理解学生的心态； ⑵让全班学生共同讨论决定班级的活动；
⑶选择班干部时，让学生充分发表意见，公开唱票；
⑷鼓励学生大胆发表不同意见； ⑸给学生机会，给教师提意见；
⑹在课堂上允许学生提出不同的意见。
6.【参考答案】积极地讲授表现出热情；了解并跟上你专业领域的变化；搞好组织卫生；建立一种有效的班级管理模式；有效的提问能力；指定好教学步骤明确传达信息的能力；保持良好的人际关系展现一种好的态度；
四、问答题
1.⑴不要用高高在上的眼光看待学生； ⑵和学生交流，交谈时要保持平等；
⑶要求学生作到的教师首先要作到，不凌驾于学生之上； ⑷不以个人权威或职业地位掩饰自己，不带假面具； ⑸理解教学相长的含义，具有向学生学习的意识和行为表现。
第3篇：招教考试总结
择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
1．其教学法被称作“产婆术”的教育家是(B)。A．亚里士多德 B．苏格拉底 C．昆体良 D．夸美纽斯
2．提出“有教无类”教育思想与启发式教学原则的大教育家是(A)。A．孔子 B．孟子 C．老子 D．庄子
3．马克思认为，正确的教育起源论是(C)。A．生物起源论 B．心理起源论 C．劳动起源论 D．神话起源论
4．马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是(D)。A．消灭旧式分工 B．机器大工业生产 C．手工操作 D．教育与生产劳动相结合5．一个国家教育制度的核心是(C)。A．社会教育制度 B．国民教育制度 C．学校教育制度 D．基础教育制度
6．教师不仅要教书而且要育人，不仅要传授文化而且要发展学生智力，还要培养学生的品德，促进学生身心健康发展，这反映了教师劳动具有(B)。A．示范性 B．复杂性 C．主体性 D．创造性
7．课程计划首先要解决的问题是(A)。A．课程设置 B．课程开设顺序 C．教学时数 D．学年编制和学周安排
8．下列教学方法中，(C)是苏联教育家沙塔洛夫提出来的。A．合作教学法 B．“掌握学习”法 C．“纲要信号”图表式教学法 D．暗示教学法 9．根据课程标准系统表述学科内容的教学用书是(D)。A．教学指导书 B．教学参考书 C．教案 D．教材
10．知行统一的德育原则是遵循(A)而提出来的。A．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 B．德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 C．德育过程是组织学生活动与交往，统一多方面影响的过程 D．德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程 ． 11．班主任工作总结一般分为(B)。A．学期总结和学年总结 B．全面总结和专题总结 C．课内总结和课外总结 D．学习总结和思想总结
12．课外校外教育与课内教育共同之处在于它们都是(B)。A．受课程计划和学科课程标准规范的 B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的 D．学生自愿选择的二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。
13．素质教育是完全不同于全面发展教育的一 种新教育。错。因为全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，而素质教育是发展学生基本素质的教育，即发展学生思想政治素质、道德素质、文 化素质和身心素质等，可见素质教育是实施全面发展教育的具体落实，而不是完全不同于全面发展教育的一种新教育。
14．目前，我国课程错。目前，我国课程实 施方式的改革目标就是改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，而不是完全否定接受式学习。以研究性学习代替接受式学习既不可能也不现实。实施方式的改革目标就 是以研究性学习代替接受式学习。
三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。
15．教育具有哪些社会功能? ①政治功能。②经济功能。③文化功能。16．什么是教师专业发展?其内容与途径主要有哪些?(1)所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。主要内容：①专业理想的建立②专业知识的拓展与深化 ③专业能力的提高。④自我的形成。主要途径有①师范教育，参加教师的职前培训。②新教师的人职辅导和在职培训。③完善教师资格证书制度。④自我教育提高。
17．我国中小学德育的途径主要有哪些?(1)校内正式途径：①教学。②共青团、少先队组织的活动及课外活动。③校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。④班主任工作。(2)校内非正式途径：①学生友谊团体。②校园文化氛围。(3)校外正式途径：①校外教育。②社会实践活动。③社区文化教育机构。④家庭教育。(4)校外非正式途径：①邻里。②非正式社会文化团体。
四、论述题：18小题，15分。
18．《学记》中提出“不凌节而施’’的教学要求，揭示出的教学原 则是什么?贯彻该教学原则的基本要求是什么?(1)揭示出的是循序渐进原则。(2)贯彻此原则的基本要求是：①按照教材的系统性进行教学。②教学要由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽 象、由已知到未知，引导学生扎扎实实地掌握知识和技能。③教师要经常有计划地布置作业、组织复习，有目的地检查学生知识和技能掌握的效果，有意识地养成学 生循序渐进地、系统地学习的良好学习习惯。
某种直接的情境引起的道德情感体验，从道德情感的表现形式分，主要是一种（）。
A、直觉性道德情感体验 B、形象性道德情感体验 C、想象性道德情感体验 D、伦理性道德情感体验
2、有些学生虽然知道道德规范，也愿意遵守，但却受个人欲望的支配，不能抗拒诱惑因素，结果干出了违反道德规范的事。其主要原因是这些学生（）。A、缺乏正确的道德认识 B、缺乏良好的情感
C、道德意志薄弱 D、没有掌握正确的道德行为方式
3、学生从道德上理解道德规范并不很难，但是要真正把这种要求转化为个人的道德需要，形成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的“催化济”是（）。
A、道德动机 B、道德评介 C、积极的道德情感 D、道德行为习惯
4、“亲其师、信其道”，主要表明了（）的作用。A、道德认识 B、C、道德动机 D、道德意志
5、一个集体中多数的道德情感可以形成道德气氛，成为一种心理环境，对生活在其中的人起潜移默化的作用，这主要表明道德情感的（）功能。A、选择功能 B、鉴别功能 C、动力功能 D、陶冶功能
6、经过动机斗争，道德的动机战胜非，道德的动机这主要是（）的过程。A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行为
郑州市公开招聘教师考试一 一,单选择
()
1、1806年出版的----标志着教育学已经开始成为一门独立的学科。A、《大教学论》B、《普通教育学论》C、《教育学》D、《新教育大纲》
（）
2、“教学相长”最早出现在我国的------著作中。（二七区）A、《论语》B、《师说》C、《学记》D、《劝学篇》
（）
3、最早提出班级授课制的是------（新高区）A、巴班斯基 B、夸美纽斯 C、凯洛夫 D、赫尔巴特
（）
4、推动教育学发展的内在动力是---的发展。A、教育规律 B、教育价值 C、教育现状 D、教育问题
（）
5、小宝活泼好动，乐观灵活、精力旺盛，但做事经常粗枝大叶、缺乏耐心和毅力，小宝属于-----气质类型。A、粘液质 B、胆汁质 C、多血质 D、抑郁质（）
6、利用图片、图表、模型、幻灯片等进行直观教学称为------（管城区）A、实物直观 B、模像直观 C、言语直观 D、动作直观
（）
7、教学的基本任务是------。A、使学生掌握基础知识，形成基本技能、技巧。B、发展学生智力，培养学生能力。C、发展学生体力，提高学生的健康水平。D、使学生养成良好的思想品德。
（）
8、小明既想参加演讲比赛，锻炼自己，又怕自己讲不好，被人讥笑、这时他面临的心理冲突是-----。（郑东区）A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、双重趋避冲突
（）
9、--------《中华人民共和国义务教育法》颁布规定“国家实行九年义务教育”。（新高区）A、1985 B、1995 C、1986 D、1992（）
10、在我国当前课程管理的改革中，试行三级课程管理，其中新增的管理课程是----A、综合课程和分科课程 B、学科课程和活动课程 C、地方课程和学校课程 D、显性课程和隐性课程 二，多项选择
（）
1、知识学习的过程-----（管城区）A、知识准备 B、知识理解 C、知识巩固 D、知识复习 E、知识运用
（）
2、课程现代化的代表人物----A、布鲁纳 B、赞可夫 C、杜威 D、克伯屈 E、瓦.根舍因
（）
3、长时记忆的主要编码形成-----A、图象记忆 B、声像记忆 C、按语义类别 D、以语言的特点为中介 E、主观组织
（）
4、教育目的明确了教育者的----A、发展方向 B、现在阶段 C、发展结果 D、发展进程
（）
5、班主任应该树立崇高的威望，影响班主任威信形成的因素有-----A、权力因素 B、情感因素 C、才能因素 D、品格因素
（）
6、影响人的身心发展的主要因素有----A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟 E、人的能动性（）
7、我国儿童和青少年的道德评价发展，一般经过----A、评价他人---评价自己 B、从结果---动机 C、从片面---全面 D、从自律----他律 E、从他律---自律（）
8、布置作业时，教师应当遵守的要求是------A、作业内容要符合教学大纲 B、作业分量要适当，难度要适当。C、要向学生提出明确的要求。D、经常检查和批改 E、作业内容要有代表性。
2006年中学教育心理学考试试卷
一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分。在下列每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其字母标号填在题干的括号内。）1.心理学研究表明，个体的遗忘曲线变化进程是（）A.前后一样 B.先快后慢 C.先慢后快 D.没有规律
2.在教学中不断变换同类事物的非本质属性，以便突出本质属性的方法称为（）A.变化 B.改变 C．变式 D.突出
3.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童同时可以从两个或两个以上角度思考问题这一特征
表明儿童认知水平处于（）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 4.教育心理学界普遍认为，西方第一本《教育心理学》出版于，（）A.1903年 B.1913年 C.1914年 D.1900年 5.儿童自我意识发展的第三阶段是（）
A.社会自我 B.心理自我 C.生理自我 D.精神自我 6.提出认知结构学习论的心理学家是（）A.奥苏伯尔 B.布鲁纳 C.加涅 D.桑代克
7.通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（）
A.合作学习 B.发现教学 C.情境教学 D.指导教学
8.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习 B.符号学习 C.概念学习 D.命题学习 9.先行组织者教学技术常用于（）
A.发现学习 B.接受学习 C.个别化教学 D.掌握学习 10.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正与负迁移 B.纵向与横向迁移 C.普通与特殊迁移 D.顺向与逆向迁移 11.布鲁纳的学习过程的第三个阶段是（）A.转化 B.获得 C.评价 D.同化．
12.布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（）A.知识与技能习得的心理过程 B.知识与技能的心理表征 C.知识向技能转化的规律
D.知识学习情境与其测量情境的变化程度 13．下列哪一项属于元认知的实例？（）A.学生在考试之后能准确地预测自己的分数 B.学生在学习中能举一反三
C.学生在阅读时遇到难点停下来思考，或回到前面重新阅读 D.利用复述策略记忆
14．数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样 做的目的是为了（）
A.牢记住题目内容 B.很好地完成对心理问题的表征 C.有效地监控解题过程 D.熟练地使用计算技能
15.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（）
A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间 C.规定每天看电视的固定时间
D.只有按时完成家庭作业后才能看电视
二、填空题（把答案填在题中的横线上。本大题共10个空，每空1分，共10分）
16.影响迁移的主要因素有相似性、和学习的心向与定势。17.元认知控制包括计划策略、和调节策略。
18．教育心理学是应用心理学的一种，是 的交叉学科。
19．我国心理学家在研究国外模式的基础上，提出了问题解决的一般认知过程模式，这一过程分为发现问题、提出假设和检验假设。
20.教育心理学研究的系统是由学习过程、和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。
21.我国心理学家对学习的分类是、技能学习和行为规范的学习。
22.我国心理学家将个体心理发展分为八个阶段，其中少年期的年龄范围是在。23.规则学习主要有两种学习方式：发现学习和。24.问题的三个基本成分：给定、和目标。
25.教育心理学研究认为，焦虑水平与学习效率之间的关系是。
三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26.学习准备 27.心理发展 28.创造性 29.知识 30.复述策略
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述学习迁移的作用。32.简述心理发展的基本特征。33.简述最近发展区概念及其意义。34.简述人格发展阶段理论的教育意义。35.简述学校情境中成就动机的构成。
五、论述题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）36.试论述中学生品德发展的基本特征。37.试论述知识学习的作用。38.试论述青年初期的心理特点。
参考答案
一、单项选择题
1.B 2.C 3.C 4.A 5.B 6.B 7.B 8.D 9.B 10.A 11.C 12.D 13.C 14.B 15.D
二、填空题
16.原有认知结构 17.监视策略 18.教育学与心理学 19.理解问题 20.教学过程 21．知识学习 22.11、12岁一14、15岁 23.接受学习 24.存在的限制或障碍 25．呈倒U型关系
三、名词解释
26．学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人心理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
27．心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一
系列心理变化。
28．创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。29.知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观表征。30.复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
四、简答题
31.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。迁移的作用体现在三个方面：（1)迁移对于提高 解决问题的能力具有直接的促进作用。（2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指 导作用。
32.(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新质，表现出心理发展的连续性。(2)定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性与顺序性。例如，感知→运动→情绪→动机→社会能力→抽象思维。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也 不可逾越。(3)不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。(4)差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。
33.前苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌 握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解
决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天 已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。34.埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。
35.(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。(2)自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就来赢得相应的地位和威望的需要。(3)附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
五、论述题
36.第一，伦理道德发展具有自律性，言行一致。在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准 则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。（1)形成道德信念与道德理想。中学阶段是道德信念和道德理想形成、并以此指导行动的时期。中学 生逐渐掌握伦理道德，并服从它，表现为独立、自觉地依据道德信念、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。
第二，品德发展由动荡向成熟过渡。(1)初中阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具 有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点。(2)高中阶段品德发展趋向成熟。高中阶段或青年初期的品德发展进 人了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期8宝贵知识经验，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会对人才的需求。(2)知识 的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。心智技能作为通过学习而形成的合法则的活动方式，其掌握是以知识的学习为前提的。从大量研究也表明，知 识掌握水平越高，越有助于技能的形成和能力的发展。(3)知识学习是创造性学习的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志，通过知识学 习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起到了积极作用。同时，缺乏知识的头脑是不可能有创造性的，创造性不会从无知无识的头脑中产生。
38.青年初期指14、15岁至于17,18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，如道德、理智感与美感都有了深刻的发展。他们 不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危 机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
第4篇：招教考试复习题
2014年招教考试复习题(第一套)
1．世界上最早的一部教育专著是(A)。
A．《学记》B．《论语》C．《大教学论》D．《普通教育学》
2．“劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。”反映了古代教育的(B)特点。
A．严格的等级性B．教育与生产实践的分离和对立
C．教育目标明确D．鲜明的阶级性
3．教育史上两大对立学派一一传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)。
A．凯洛夫和赫尔巴特B．杜威和赫尔巴特C．赫尔巴特和杜威D．夸美纽斯和杜威
4．环境决定论的代表人物是(C)。
A．格塞尔B．杜威C．华生D．霍尔
5．格塞尔的“同卵双生子爬梯实验”充分说明了(D)是教育的重要条件。
A．后天学习和训练B．遗传素质C．教师教学水平D．遗传素质的成熟程度
6．教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的(A)规律。
A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差异性
7．首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是(B)。
A．昆体良的《雄辩术原理》B．夸美纽斯的《大教学论》
C．赫尔巴特的《普通教育学》D．杜威的《民主主义与教育》
8．衡量教师教学和学生学习质量的标准是(B)。
A．教学计划B．教学大纲C．教科书D．考试成绩
9．制定教学计划的首要问题是(A)。
A．课程设置B．学科顺序C．课时分配D．学年编制
10．教师劳动的创造性主要是由(C)的特点决定的。
A．劳动内容B．劳动对象C．劳动手段D．劳动方式
11．奖励和惩罚属于德育工作的(C)。
A．比较法B．榜样法C．评价法D．自我教育法
12．运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的(B)。
A．引导法B．榜样法C．谈话法D．讨论法
13．“大有大成，小有小成”是(D)教学原则具体运用的结果。
A．自觉积极性B．启发性C．巩固性D．因材施教
14．教师必须做到“严以律己，为人师表”，这是因为教师的劳动具有(B)。
A．创造性B．示范性C．连续性D．主体性
15．按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为(B)。
A．活动课时制B．分组教学C．设计教学法D．道尔顿制
16．中小学用得最多的课的类型是(D)。
A．新授课B．复习课C．技能课D．综合课
17．教育目的的功能在于(C)。
A．导向、规范和权威功能B．激励、评价和规定功能
C．导向、激励和评价功能D．规范、引导和评价功能
18．班主任工作的中心环节是(B)。
A．了解和研究学生B．组织和培育班集体
C．做好个别教育工作D．统一多方面的教育力量
19．校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于(C)。
A．科学课程B．活动课程C．隐性课程D．核心课程
20．德育在人的全面发展教育中起着(C)作用。
A．基础B．关键C．导向和动力D．物质基础
二、填空题
14．论。
16．在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）、和教材。
17．三、简答题
19．为什么说教育在人的发展中起主导作用？
（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。
20．教师应具有什么样的能力结构？
（1）必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；（2）具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；（3）具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；（4）具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。
21．简述我国学制改革的基本原则。
（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；（2）统一性与多样性相结合；（3）普及与提高相结合；（4）稳定性与灵活性相结合。
四、论述题
22．论依靠积极因素、克服消想因素的德育原则。
在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。
第5篇：招教考试幼儿园大纲
陕西省中小学、幼儿园统一公开招聘新任教师幼教段
“保教知识与能力”考试大纲
一、考核的主要范围和基本要求
（一）主要范围：幼儿教育段的保教知识与能力主要考查学前教育基础知识和基本原理、学前儿童身心发展与教育、幼儿园一日常规活动、幼儿园环境创设、幼儿园游戏活动与指导、幼儿园课程、幼儿教育活动的组织与实施等方面的内容。
（二）基本要求：重点考查应试人员对学前教育基础知识与基本原理的理解和掌握程度以及对幼儿园教育教学的了解情况，突出考核内容对应试者的实践性、灵活性和适应性要求，以促进陕西省幼儿教师队伍专业素养的提升和专业化发展。
二、考核的基本内容
（一）学前教育基础知识和基本原理
1.考核知识点
学前教育基本概念：广义的学前教育，狭义的学前教育；
学前教育的基本要素：学前儿童，教师，教育内容，教育环境；
学前教育的特点：非义务性，启蒙性，直接经验性，保教结合；
学前教育的任务：0-3岁早教机构的任务，幼儿园的保教任务；
学前教育的原则：学前教育的一般原则与学前教育的特殊原则；
我国学前教育的有关法规和条例：教育法体系中的基本法规，《幼儿园管理条例》，《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要》，《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》，《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》；
学习学前教育学的意义与方法：学习学前教育学的意义，学习学前教育学 的方法。
2.考核要求
（1）识记与理解
广义的和狭义的学前教育基本概念；学前教育的基本要素（学前儿童、教 师、教育内容、教育环境）；学前教育基本要素之间的关系；学前教育的特点（非义务性、启蒙性、直接经验性和保教结合）及其含义；幼儿园的保教任务（促进
幼儿身心和谐发展，为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育质量打好基础）；《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容；《幼儿园工作规程》的含义，并了解该规程的主要内容；《幼儿园教育指导纲要》中的知识观和儿童观，了解该纲要的主要结构与主要内容；学前教育的一般原则与特殊原则；《国务院关于改革和发展学前教育的若干意见》的基本精神。
（2）分析与应用
能够结合幼儿园的教育实践说明学前教育的一般原则与特殊原则在学前教育过程中的应用；能够举例说明我国有关学前教育的法规条例在幼儿园教育实践中的应用；能够结合幼儿园的教育实践说明学习学前教育学的意义和方法。
（二）学前儿童发展与教育
1.考核知识点
学习学前儿童心理发展的价值与意义；研究学前儿童心理发展的主要方法及应用；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点及其在儿童发展过程中的应用；学前儿童认知发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童情绪、情感发展的主要特点及其在教育活动中的应用；学前儿童个性、社会性发展的主要特点及其在教育活动中的应用；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点及其在教育活动中的应用；学前儿童身心发展过程中容易出现的问题或障碍及其矫正。
2.考核要求
（1）识记与理解
学习学前儿童心理发展的价值与意义；观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法的基本概念与特点；学前儿童心理发展的有关基本概念；学前儿童心理发展的趋势；学前儿童心理发展的稳定性与可变性；影响学前儿童心理发展的因素；学前儿童心理发展理论主要流派的基本观点；学前儿童认知发展的主要特点；学前儿童情绪、情感发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点；学前儿童个性、社会性发展的主要特点；各年龄段学前儿童心理发展的特点与教育；学前儿童身体发育、动作发展的基本规律和特点。
（2）分析与应用
初步掌握观察法、谈话法、作品分析法、实验法、测验法在儿童教育实践中的应用；能够运用儿童心理发展主要流派的理论解释儿童教育过程中的一些问题；能够依据学前儿童认知发展的主要特点进行教育教学；依据学前儿童情绪情感发展的特点矫正不良情绪、培养积极情感；初步掌握对各年龄段学前儿童进行教育的有效策略；初步掌握对学前儿童身心发展过程中出现的常见问题进行矫正的方法。
（三）幼儿园日常生活活动与环境创设
1.考核知识点
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念与特点，意义与功能，种类与内容；幼儿园日常生活活动的组织与指导；幼儿园环境创设的设计与指导。
2.考核要求
（1）识记与理解
幼儿园日常生活活动与环境创设的基本概念（日常生活活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的内含与特点（幼儿日常生活活动，幼儿自由活动，幼儿园环境）；幼儿园日常生活活动与环境创设的意义与功能(日常生活活动，自由活动节日活动，外出活动，亲子活动，幼儿园环境)；幼儿园日常生活活动与环境创设的分类、种类和内容构成（一日生活常规的内容，节日活动的分类，外出活动的种类，亲子活动的种类，幼儿园环境的构成）；幼儿园日常生活活动与环境创设的组织与指导（一日常规活动，日常生活活动，自由活动，节日活动，春秋游活动，外出参观与实践活动，亲子活动）；幼儿园环境创设的原则：目标导向原则，发展适宜性原则，幼儿参与原则，经济性原则。
（2）分析与应用
结合实际分析评价幼儿的日常生活活动；了解组织幼儿自由活动的步骤和方法；能够设计、组织与指导幼儿园节日庆祝活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园各种外出活动，并撰写活动方案；能够策划、组织与指导幼儿园亲子活动，并撰写活动方案；结合实际创设并评价幼儿园室内外环境。
（四）幼儿园游戏活动与指导
1.考核知识点
学前儿童游戏的概念和特征；学前儿童游戏的分类；学前儿童游戏的功能；学前儿童游戏的条件；学前儿童各类游戏活动的组织与指导。
2.考核要求
（1）识记与理解
学前儿童游戏的基本含义和特征；不同学者关于学前儿童游戏分类的观点；学前儿童游戏的功能和条件。
（2）应用与分析
能够分析创设儿童游戏需要的条件，包括游戏的时间、游戏的环境与材料、儿童的自主参与等；设计与组织各类游戏活动，包括儿童游戏的水平的分析与预设，儿童游戏的观察，儿童游戏的指导等。
（五）幼儿园课程与教育教学活动的组织实施
1.考核知识点
学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标、内容与组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的特点、功能与方法；幼儿园教学活动的设计与组织实施。
2.考核要求
（1）识记与理解
学前教育课程的内涵、结构形态和价值取向；学前教育课程目标的制定；学前教育课程内容及基本要求；学前教育课程编制的原理；学前教育课程的组织；学前教育课程的实施与评价；典型的学前教育课程方案；幼儿园教学活动的内涵、特点、功能与方法；幼儿园的领域活动的含义、特点及其功能，领域活动设计与指导的理论知识（包括领域活动大纲的编制与内容的把握，领域活动的组织与指导要领等）；幼儿园的主题活动的含义、特点及其功能；主题活动设计与指导的理论知识（包括主题的选择与开发，主题活动的设计，主题活动环境的创设，主题活动的展开与指导，主题活动的观察反思与调整，开展单元主题活动的注意事项等）；幼儿园的区域活动的含义、特点及其功能，区域活动设计与指导的理论知识（包括活动区设置的基本要求，活动区的种类及其设置，活动区材料的投放，区域活动的组织与指导要领，区域活动观察与指导的注意事项等），区域活动与游戏、集中教育活动、主题教育的关系。
（2）分析与应用
能够根据需要制定幼儿园课程的学年计划、学期计划、月（周）计划、一日活动计划；能够制定各年龄班的各类具体教学活动计划（包括领域教学活动方案、主题教学活动方案、区域活动方案等）；分析、判断与评价幼儿园教学活动实际案例。
三、推荐学习的教材
郑健成主编《学前教育学》，复旦大学出版社，2010年1月第七次印刷。陈帼眉主编《学前心理学》，北京师范大学出版社，2002年5月。
择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1．其教学法被称作“产婆术”的教育家是 ( B )。 A．亚里士多德 B．苏格拉底 C．昆体良 D．夸美纽......
2009年招教考试试题 一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1．其教学法被称作“产婆术”的教育家是( )。A．亚里士多德 B．苏格......
1、影响个体身心发展的主要因素：遗传（前提），环境（外在动力），教育（学校教育），个体的主观能动性（内在动力）。P44 遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。......
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二、多项选择题（下列各题的选项中至少有两项是符合题意的，请把所选答案的字母序号填入括号内。本大题包括15小题，每小题1分，共15分）1.有人认为，任何规律都具有普遍性，而唯物辩证法......
