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学前教育学试题
一、填空题(每空1分，共10分)1．世界上第一部学前教育的大纲和参考本是___《母育学校》______，其作者是捷克教育家__夸美纽斯_______。
2．幼儿园教育应该以_游戏________作为基本活动。
3．学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对 周围事物的___求知兴趣______，学习“如何学习”，C．秧田式
D．封闭式
6．教育的基本功能是(D)。
A．社会的功能 B。个体的功能
C文化的功能，D．育人的功能
7．根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为(A)
A．综合教学与分科教学
B．集体教学和小组教学
C集体教学与个别教学
D．表现性教学和体验性教学
并养成_良好学习习惯_____的教育过程。
4．学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、_易感性________和易表现性。5．从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括_保育环境
________和___教育环境___。
6.___健康的体质______、充足的睡眠、__良好的个性品质以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童今后的学习。
7．儿童心理发展的四阶段是指：_感知运动阶段_____、前运算思维阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
8．狭义的学前教育效益是指__育人效益____，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。
9．幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、_教学活动
_____和___游戏活动___。
10．幼儿园心理环境主要包括幼儿园__人际关系 __、精神氛围、教师的教育观念与行为______等。11．《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校(托幼园所)教育、_社会教育
_____、家庭______结合”的育人机制。
二、选择题(每小题2分，共10分)1．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是(D)。
A．南京鼓楼幼稚园
B．劳工幼稚园
C．香山慈幼院
D．江西实验幼师
2．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是(D)。
A．《大教学论》B．《世界图解》
C．《理想国》 D．《林哈德与葛笃德》
3．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。
A．课堂
B．游戏 C．环境
D．教法 4．社区教育起源于(B)。
A．英国
B．丹麦 C．法国
D．美国 5．根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的(A)。
A．开放式
B．区隔式
8．除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指(C)。
A．课堂B．游戏C环境D．教法
9．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为(D
A．1—2岁
B．1—4岁
C．“2—3岁末
D．O一3岁末
10.游戏的主要特点包括(A)
A.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性
B．社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性
C.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性
D.社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性
11．学前儿童德育的主要方法有(A)
A．说服、范例、练习、评价
B．指导、范例、练习、评价
C.说服、规范、练习、评价
D．说服、范例、练习、批评
12．属于幼儿教师职业技能的是(B)
A．社会交际能力
B．观察能力
C.控制情绪能力
D．运动能力
13．属于学前教育功能的特征的是(C)
A.单一性
B．停滞性
C.发展性
D，狭隘性
14．从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为(B)
A.教学环境、安全环境、活动环境和交往环
B，生存环境、安全环境、活动环境和交往环
C．教学环境、安全环境、休息环境和交往环
D.生存环境、安全环境、休息环境和交往环 15．属于教师沟通技巧的是（C)
A.目光直视
B.敢于批评
C.语调语速要适当
D.语气要一直不变
16．我国幼儿园的双重任务是指(A)
A．保育和教育
B.体育和智育
C.德育和智育
D.保育、教育幼儿及为家长服务
17．人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是(A)
A．学前期
B.青少年期
C.儿童期
D.成年期
18．关于学前儿童全面发展的原则，正确的描述是(A)
A．儿童的发展是整体的发展而不是片面的发
B．儿童的发展应是有个性的发展
C.儿童的发展应是平均的发展
D．儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 19．80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和(C)
A．湖南
B．广州
C．河北
D．安徽
20．幼小衔接必须坚持的原则是(D)
A．小学化
B．突击性
C．单向性
D．整体性
21．幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和(A)
A．现代学前教育使命的要求
B．儿童入学适应不良
C．过渡期的存在D．儿童智力发展需要 22．家庭教养方式一般分为(B)
A．溺爱
开放
专制
放任
B．溺爱
民主专制
放任
C．溺爱
民主
强权放任
D．溺爱
开放 强权
放任
23．不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是(B)
A．实践练习的游戏
B．创造性游戏
C．角色游戏
D．有规则游戏 24．属于幼儿园教学活动基本原则的是(C)
A．娱乐性原则
B．科幻性原则
C．展性原则
D．抽象性原则
25．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与(D)
A．家长会
B．家长咨询
C．父母育儿橱窗
D．家长开放日
26．关于幼小衔接，下面说法正确的是(D)
A．在小班进行
B．在中班进行
c．在大班进行
D．贯穿于整个幼儿园教育 27.推动各国幼儿困的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是(C)
A．欧文
B．杜威
C．福禄培尔
D．蒙台梭利
28．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其(C)
A．过度教育
B．质量下降
C．功能异化
D．社会不重视
三、名词解释题(每小题5分，共20分)
1．教育功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。
2。游戏：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。
3．反思日记：“反思日记”是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。
4．亲子班：由社区组织亲子班，招收以幼儿园为中心的附近社区中的O一3岁未人园儿童，家长带孩子每周定期来园参与亲子活动。幼儿园则提供师资等，组织具体的亲子活动，多方面指导学前儿童家庭早期教育。5．最近发展区：“最近发展区”即儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平)与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平(儿童潜在的发展水平)两者之间的距离。
6．有规则游戏：有规则游戏包括由成人编制的，以规则为中心的游戏。包括四个基本因素：游戏的任务，玩法，规则，结果。
7．案例教学：案例教学是指通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
四、简答题(每小题8分。共32分)
1．简述提高学前教育功能发挥的策略。
答：提高对学前教育的重视；加强对幼儿教育的监管}提高学前教育师资的素质；加大对幼儿教育的投入力度；多渠道办托幼机构；为学前教育立法。2．简述我国幼儿园教学活动的基本原则。
答：思想性原则；科学性原则；发展性原则；灵活性原则；直观性原则；启发性原则；趣味性原则。3．简述科学的儿童观。
答：树立科学的儿童和教育观，就是要对学前儿童有真挚的爱，与学前儿童有良好的沟通，知道儿童的需要和想法，并让儿童理解教师的要求及标准，使儿童在教师正确的指导下，在爱的教育氛围下获得最佳的教育，达到全面发展。①热爱、尊重儿童；13．简述学前教育的研究对象。
答：学前教育现象、学前教育规律、学前教育理论。②学会赏识儿童。
4。简述家庭教育的地位和作用。
答：家庭教育的地位和作用主要有以下几个方面：家庭教育是其它教育的坚实基础；家庭教育是学前儿童认识和步人社会的起点；家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。
5．简述提高学前教育效益的途径。
答：提高社会对学前教育的认识；树立正确的学前儿童教育思想；调整幼儿园教育教学内容；加强幼儿园的科学自主管理；加强对学前教育的科学研究；改善幼儿园的师资力量。
6．简述我国幼儿园生活活动的基本原则。
答：主动性原则；教育的渗透性原则；一致性和灵活性；教养结合原则；实践性原则。
7．简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。
答：社会要求的提高；生活制度的变化；师生关系的不同；生活环境的变更；教育内容的加深；教学方法的改变。
8，简述家庭对学前儿童发展的 影响。
答：从家庭教养方式方面阐述：溺爱，专制，民主，放任。
9．简述幼儿园工作的原则。
答：(1)促进学前儿童全面发展的原则；
(2)尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；
(3)保教结合的原则；(4)面向全体，重视个别差异的原则；
(5)发挥一日生活的整体功能的原则；(6)以游戏为基本活动的原则；
(7)充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。
10．简述幼儿园与家庭衔接的内容。
答：(1)了解学前儿童的家庭及在家表现情况；(2)向家长介绍幼儿园的各项工作；
(3)向家长宣传学前儿童教育的知识；(4)向家长传授正确的教育观念和方法；
(5)吸收家长参加幼儿园工作。11．简述幼儿园心理环境的设计原则。
答：科学性原则、发展性原则、参与性原则、开放性原则。
12．简述学前儿童德育的途径与方法。
答：途径：日常生活；专门的德育活动；游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
14．简述学前教育对个体的期望功能。
答：学前教育的保育功能、学前教育促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全 发展。
15．筒述学前教育功能的特点。
答：领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。
五、论述题(共13分)
1、你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系?
答：要建立良好的师幼关系，创设安全、温暖、互相信任的环境，教师应从以下几方面做起。
(1)教师应该热爱并尊重儿童。(2)教师应该学会调节自己的情绪影响。2．论述学前教育学的产生与演变。
答：(1)孕育阶段：代表人物有颜之推、柏位图等，主要特点是丰富性、实践性、零散性。(2)萌芽阶段：代表人夸美纽斯、卢梭等，主要特点是专门化、完备化、理论化。
(3)初创阶段：代表人物有福禄培尔、蒙台梭利等，主要特点是针对性、系统性、理论性，(4)发展阶段：辩证唯物主义为学前教育学的研究提供科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。
3．借鉴国外幼小衔接工作的经验，提出改善我国幼小衔接工作的措施。
答：(1)国外幼小衔接工作的经验：增进两个教育阶段的相互了解、改革现有的教育机构，把小学低年级和幼儿园联系起来、为学前儿童规定统一的教育方案和要求、改革师资培训工作、提前开始普及义务教育、加强科学实验研究工作。
(2)改善我国幼小衔接工作的建议。4．论述社区对学前儿童发展的影响。
答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；(4)为学前儿童提供特定的精神环境；
(5)有利于培养学前儿童的良好行为
5．请根据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。
答：(一)空间设计：需具有教学和游戏两个功能，可选用开放式或区隔式。
(二)教学设备：主要包括桌椅、教学用具。
六、案例分析题(共15分)
案例：
“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是”造的句。老师用红笔打了一个大叉子。这个句子不是绿怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子。
请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析。
答：(1)教师是促进学前儿童发展的指导者；(2)教师是塑造学前儿童心灵的工程师；(3)教师是学前儿童学习的支持者；(4)教师是学前儿童的养护者；(5)教师是学前儿童教育的研究者；(6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。
1.陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。”
(1)你如何理解这句话?(2)在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现? 答：强调儿重的参与性。满足儿童的身心需要。
幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地和泥土地。
场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活
动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前JL童能充分地享受户外环境j
在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源j。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围i 2．佩里计划是美国High／Scope教育研基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况、精神发展、中学毕业13岁起直至
19、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
答：学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；学前教育与个体个性的发展；学前教育与个体情绪能力的发展；学前教育与个体社会化的发展；学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；学前教育与中学毕业率；学前教育与文化水平；学前教育与职业发展；学前教育与经济独立；学前教育与犯罪率。
3．在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案咧。
答：运用游戏条件的创设等原理进行分析。
(1)提供充分的游戏时间；(2)创设必要的游戏场所；(3)提供充足的游戏材料和玩具。
4．在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例53．?3％，高出全国各种行业从你，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主动举手了，这个进步可是不小啊。
请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。
答：(1)材料体现了学前教育的社会效益。
(2)如何提高学前教育的效益：提高社会对学前教育的认识；树立正确的学前儿童教育思想；调整幼儿园教育内容；加强幼儿园的科学管理；加强学前教育研究；改善师资。
详细阐述，酌情加分。
该案例说明了沟通能力的重要性。
教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交流的桥梁。学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。教师要积极、恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会极大地促进学前儿童的发展。
案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。
当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的面，而应投一责备的目光以提醒正在犯错误的儿童；当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的目光以提高孩子的自信心；当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。
教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得自己受到老师的重视，这是对儿童的尊重和基本的礼节。因此，熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。
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