高中历史教学中培养学生学科素养的尝试由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学科素养高中历史教学”。
高中历史教学中培养学生学科素养的尝试
【摘 要】 高中历史学科素养是高中历史学科课程的立足之本。历史素养不是先天就有的，而是后天养成的，它的根实际上深植于日常教学中，只要我们巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识，变革教学方式，主要通过材料和问题教学培养学生历史学科能力，通过历史问题的现实思考和现实问题的历史分析等培养学生的历史意识，坚持唯物史观基本原理的理论指导，引导学生树立正确的价值观，学生的历史学科素养就能从低到高地得到逐步培养。
【关键词】 高中历史学科素养；培养；尝试
学科素养是学科课程的立足之本。历史课程促进学生发展,其实就是丰富学生的历史学科素养。历史学科素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”其基本要素“是知识、能力、意识和价值观。”[1]《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称“课标”）指出：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲（课程标准实验2012年版）》（以下简称“考纲”）也明确指出“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”命题不拘泥于教科书的具体表述，运用新材料、创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”在高中历史教学中如何培养学生的历史学科素养，是每位高中历史教师必须面对且需解决的一个课题。笔者自参加普通高中新课程实验教学以来一直注意这个问题，并进行了大胆探索、有益尝试。实践让笔者深深体会到，培养高中学生历史学科素养可从以下四个方面进行：
一、巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识 知识是基础，基础知识具有永恒的“生命力”，尤其是历史学科，任何认识和结论的得出都是建立在坚实的史实基础之上的，从历史的角度发现问题，思考社会和人生，若没有历史知识作为思考的原料和进行比对的参照，则不可能真实、准确和有实效。“课标”指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼，把“死”知识变成“动”、“变”、“活”知识。引导学生采用“是什么?”“为什么?”“怎么样?”“说明了什么或还有什么?”四步法学习、掌握每一具体历史知识点。如学习“‘农村包围城市’道路的开辟”（又称“井冈山道路”“工农武装割据”）：是什么——概念：以中国共产党领导为核心，以武装斗争、土地革命和根据地建设为主要内容，走农村包围城市、武装夺取政权道路。为什么？——理由：半殖民地半封建社会的中国，内部没有民主制度，外部没有民族独立，无产阶级没有组织工人罢工的合法权利，只能用革命的武装反对反革命的武装；半殖民地半封建社会的中国，经济政治发展极不平衡。中国革命的敌人长期占据中心城市，广大农村敌人力量薄弱且具有相对独立性；半殖民地半封建社会的中国，农村人口占绝大多数，农民易于发动组织，是革命的主力军。民主革命实质上是农民的土地革命，武装斗争就是无产阶级领导下的农民战争；只有坚持武装斗争、土地革命与根据地建设，发展革命势力，才能最终取得革命胜利。怎么样？——作用：红军和革命根据地逐渐发展起来，到1930年夏，全国已建立起大小十几块农村革命根据地，分布在十多个省，红军发展到十几万人。说明了什么?——认识：中国共产党把马克思主义普遍真理同中国革命具体实践相结合，走出了一条开辟农村革命根据地、坚持武装斗争，以农村包围城市，最后夺取全国胜利的有中国特色的道路，是结合的光辉典范，是马克思主义中国化重大思想理论成果之一。还可以根据具体的学习内容灵活采用歌诀、数字、字头、概括、图示、列表、比较等记忆方法引导学生掌握历史知识。文史知识既是历史学科素养的一个重要组成部分，也是近几年历史高考试题的一大亮点。自2007年全国文综卷Ⅰ考查皇帝的谥号开始后，被引入命题领域，不断推陈出新，考查范围日益扩大：2008年全国卷考查“阴”“阳”，宁夏卷考查“生肖”，海南卷考查“干支纪年”，2009年全国卷考查姓氏的起源，宁夏卷从甲骨文的“年”考查“有年”的意思，2010年全国卷Ⅰ考查中国古代常用五行相生相克，2011年全国卷考查中国古代四部分类著录图书的原则，2012年上海历史卷考查公元纪年与中华民国纪年的换算等，因此，在引导学生了解上述文史常识的基础上，还应拓展如中国古代的避讳、传统节日（春节、清明节、端午节、中秋节）、节气、年龄代称、人物称谓、四书五经、史书的编写体例、国学、京剧中角色分类、非物质文化遗产等这些有助于提高学生历史学科素养的文史常识。
二、变革教学方式，主要通过材料和问题教学培养学生历史学科能力
历史学科能力的培养是历史素养的重要组成部分，学科能力如何，决定着历史素养的程度。“课标”指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“考纲”具体阐释为四项能力即：“1.获取和解读信息 理解试题提供的图文材料和考试要求；理解材料，最大限度地获取有效信息；对有效信息进行完整、准确、合理的解读。2.调动和运用知识 辨别历史事物和历史解释；理解历史事实，分析历史结论；说明和证明历史现象和历史观点。3.描述和阐释事物 观叙述历史事物；准确描述和解释历史事物的特征；认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。4.论证和探讨问题 运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题；运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。”这四项能力中，第一项这是准确认识、分析历史事件、历史现象的实质的前提；第二项是调动和运用基本的历史数据、历史概念、历史事物的主要特征及分布、历史原理与规律，解决现实问题；第三项是通过准确描述和解释历史事物的特征，认识历史事物的本质和规律；第四项是运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题，运用批判、借鉴、引用的方法评论历史观点，独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。
在实施新课程教学中，高中历史教师应不断更新理念，变革教学方式，在视教材为学生学习的核心资源的基础上，加强材料教学和问题教学，由“教”教材变成用教材“教”。历史学习、教学、研究的基础是材料，用材料说话正是历史教学本身的特色。在高中历史教学中材料倍受教师重视，材料教学已成为常用的教学方式，材料对教学情境的营造、问题的设置与解答、学生能力的锻炼、历史思维与意识的培养等举足轻重。如在学完中国古代经济后，笔者选用以下一组材料： 图1牛耕画像石 图2 图3 老农锄水子收禾，老妇攀机女掷梭；黄绢已成空对喜，纳官还主外无多。图4 北京天坛祈年殿──皇帝祭天并祈祷五谷丰登 材料1：
这则材料的四张图片主要反映了中国古代自然经济占主导地位的社会经济状况及历代统治者采取的祭祀农神，祈祷丰收，修建水利工程等重视或鼓励农业的措施。接着要求学生结合所学知识概括分析制约中国古代小农经济发展的主要因素。
材料2：司马迁在《史记·货殖列传》中为30多位春秋以来的著名大商人立传。他„„赞扬商人的智慧和经营艺术，„„强烈反对政府与民争利，要将主张盐铁官营、剥夺商人的桑弘羊（西汉武帝时搜粟都尉、大司农）油烹以谢天下。——岳麓版《历史》必修[Ⅱ]经济成长历程
这则材料主要说明了生活在西汉强盛的司马迁以独特、敏锐的眼光肯定商业和商人在社会经济发展中的重要作用，反对统治者的重农抑商政策。
材料3： “白圭，周人也。„„白圭乐观时变，故人弃我取，人取我与(与：出售)。„„趋时若猛兽挚乌之发。故曰：‘吾治生产（经商之事），犹伊尹、吕尚之谋，孙吴用兵，商鞅行法是也„„’盖天下言治生祖白圭。”“吕不韦者，阳翟大贾人也。往来贩贱卖责，家累千金。” ——《史记》
材料4： 明清两朝，都是延续了数百年的统一王朝，政治统一和社会相对安定„„“(明万历年间)富室之称雄者，江南则推新安（指徽州），江北则推山右（指山西）。新安大贾，鱼盐为业„„山右或盐，或丝，或转贩，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右俭也。”
——摘编自《中国古代商业的发展和特点》
这两则材料不仅主要论述了白圭等商人的人弃我取、人取我与，掌握经商时机、当机立断，讲究经商计谋策略的经商理念，而且还概括出了指出战国、明朝我国商业发展的突出特点。材料5： 古代徽州地处皖南崇山峻岭之中，没有成片的耕地，粮食产量普遍较低，粮食供应的矛盾长期存在，人们寻求“以商代耕”的出路。徽州虽“粮不足”，可物产丰富。万山丛中盛产竹木、茶叶、陶土。手工业更具特色，纸、笔、墨、砚、漆器闻名全国。不少人最初就是以贩运土特产品起步发家的。大山挡住了徽州人的道路，但这里的水路可称便捷：“上接闽广，下接苏杭”。便便捷的水路，大大刺激了徽州人经商的积极性。——摘自《徽商网·徽商历史》
这则材料论述的是徽商诞生的主要原因。
材料6：
（雍正帝）我国家休养生息，数十年来，户口日繁，而土地止有此数，非率天下农民竭力耕耘，兼收倍获，欲家室盈宁，必不可得„„朕观四民之业，士之外，农为最贵。凡士工商贾，皆食于农，以故农为天下之本务，而工贾皆其末也。今若于器用服玩，争尚华巧，必将多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田亩之中少一耕稼之人。这则材料主要论述的是雍正帝看待农工商之间的关系的观点及其依据。
通过这组材料的阅读、分析，不仅培养了学生的阅读、获取有效信息、历史思维和解决问题的能力，而且明白了在自然经济占主导地位的古代中国，农业发达，虽然长期实行重农抑商政策，但手工业发达，商业不断发展，应正确处理好农、工、商业的关系，重视商业的作用，还能进一步培养学生用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑，生产关系反作用于生产力、上层建筑影响经济基础的等唯物史观的观点阐释历史事件和历史现象能力。
三、通过历史问题的现实思考和现实问题的历史分析等培养学生的历史意识
历史意识是一种跨越时空审视历史的思维方式,它以丰富的历史知识为基础,在对复杂的历史材料进行分析、综合、抽象后,把一切事物看成是历史长河中的一部分,根据历史启示和历史发展的规律来理解历史、观察现实、展望未来,进而在这一过程中形成对自身、民族、国家、文化的历史及其发展的认同感、自豪感和责任感。[2]“历史素养所要求的历史意识包括„„对学习历史的价值有明确的意识。„„包含思考问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。”[3]“课标”指出“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展”。引导学生清楚地明白学习历史的目的绝不仅仅是为了升学，而是意义重大，历史知识是学习其它学科，尤其是其它人文学科的基础，学习历史有助于智力的开发、能力的提高，基本的历史知识是公民必备的文化修养，有了一定的历史知识基础，有助于正确地领会党和国家的大政方针，读史能使人明智，历史具有资政功能等。高中学生“学习历史的真正意义并不是在于使他们只知道和记住过去所发生的事情，更不应该只是让他们学会老师或教材对历史的叙述，而是要通过历史教学的活动，使学生不仅感受历史的境况和氛围，体会历史人物的心态和想法，而且逐步学会怎样对历史进行认识，如何对过去所发生的事情进行解释，从而掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识，并在学习的过程中逐步积
[4]累对社会历史进行观察、思考和探究的经验”。既引导学生学会对历史问题进行现实思考，即对现实与社会影响较大的历史事件、历史现象的思考研究，如对经济全球化、区域化的研究，对近代化探索的研究等，关于经济全球化，在帮助学生弄清经济全球化的含义、分析经济全球化出现与发展的原因，指出经济全球化的形成过程、主要表现、本质及存在的问题的基础上，更应引导他们分析中国在入世后的应对措施：抓住机遇，引进外资和先进技术，发挥劳动密集型产业的优势，加快技术密集型产业的发展，提高产品的国际竞争能力；科教兴国，加大科教投入，抢先发展商新产业，创造知识资源；建立国际经济新秩序，加强南南合作，推动南北对话；实行独立自主的外交政策，反对霸权主义、强权政治；坚持改革开放，建设有中国特色的社会主义市场经济体制。又帮助学生学会对现实问题的历史分析，用历史的视角分析社会现象，看待现实问题，明确自身的责任，如对日本帝国主义的历史分析，对中美关系及美国对外政策的演变研究等，还要指导学生在看重人类文明成果的各种表现形式，敬重并自觉保护历史文化遗产的基础上，逐步学会以历史和文化传统的积淀作为衡量标准。在情感文化认同上，历史意识起着不可忽视的作用。作为具有几千年多民族长期共存、多种文化交融发展历史的国家，各民族之间的血肉联系只有回放到历史中，只有用历史来检验来印证才更有说服力。
四、坚持唯物史观基本原理的理论指导，引导学生树立正确的价值观
[5]（p.2）所谓价值观，就是“人们关于某种事物对人的作用、意义、价值的观点、看法和态度”。在日常生活中，我们对事物的思索以及我们的行为活动都受价值观的影响与指导，价值观是我们判断事物利弊、美恶的一个标准。价值观是我们内心深处的一种信念，它持久而有力的影响着我们的行为方式以及目标。价值观存在着个人价值、社会价值和历史价值三个境界，它们相互依存、相互联系、层层推进并不断升华。价值观对人们认识世界和改造世界的活动，以及对人生道路的选择具有重要的导向作用。唯物史观的方法论要求人们一定要树立和坚持正确的价值观，发挥正确价值观的导向作用。正确价值判断和价值选择的标准是：一是坚持真理，自觉遵循社会发展的客观规律；二是自觉站在最广大人民的立场上，把人民群众的利益作为最高的价值标准。在教学实践中，引导学生逐渐学会用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、生产关系反作用于生产力、上层建筑影响经济基础的观点来阐释历史事件和历史现象。如学习西汉文景之治和汉武帝“大一统”时，先让学生清楚汉初统治者面对经济凋敝，民生困苦，为维护统治不得不通过实行休养生息政策来恢复经济；经济得到恢复后，汉武帝就采取了“有作为”政策，加紧对国内的控制。然后，引导学生引导学生从表现（政治清明，社会秩序相对安定，阶级矛盾相对缓和，经济发展，民族相对和睦，文化发达等）、实质（封建朝廷的作用只是限制统治者不要剥削过重，使多数自耕农能维持基本生活和再生产）、出现原因（农民战争的打击，使统治者吸取前朝灭亡的教训，调整政治政策，减轻对人民的剥削和压迫，有利于生产的恢复和发展；最高统治者善于用人纳谏，推行较为开明的民族政策和鼓励对外经济文化交流；国家统一，社会稳定；广大人民的辛勤劳动为盛世的出现提供物质基础；前代积累的基础；政策的延续性；科技的进步，特别是生产关系的部分调整，适应并促进了生产力的发展）、前景（由于封建制度自身难以克服的矛盾，盛世的背后潜伏着危机，盛极而衰是必然的：农民阶级与地主阶级的矛盾不可能从根本上调和；封建经济分散性容易形成地方割据势力；封建土地私有制必然加剧土地兼并；封建专制主义中央集权制度极易滋生腐败、暴政）、辩证认识（有利于国家的稳定和社会经济的发展和繁荣，促进了科技的进步，创造了辉煌的文明；盛世是建立在地主阶级对农民阶级的剥削和压迫基础之上的，不是人间天堂；封建社会各阶级的社会地位并没有改变，地主阶级和农民阶级的矛盾一直存在）及启示（国家统一、社会安定是经济发展的前提；对生产关系的合理调整有利于生产力的发展；人才和制度是社会发展的条件和保证；执政党必须加强自身廉政建设，居安思危；以德治国与依法治国并举等等）等方面正确看待中国古代历史上的封建盛世。总之，笔者通过近几年在高中历史课堂教学进行培养学生历史素养的实践深深体会到：历史素养不是先天就有的，而是后天养成的，培养的主要环境与条件就是课堂教学和探究实践，它的根实际上深植于日常教学中，只要我们巧用方法，引导学生掌握基础历史知识，拓展文史常识，变革教学方式，主要通过材料和问题教学培养学生历史学科能力，通过历史问题的现实思考和现实问题的历史分析等培养学生的历史意识，坚持唯物史观基本原理的理论指导，引导学生树立正确的价值观，学生的历史学科素养就能从低到高地得到逐步培养。参考文献
[1][3]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012.11.[2]徐兆仁.历史意识的内涵、价值与形成途径[J].中国人民大学学报，2010.1.[4]叶小兵.论历史教学中研究性课题的教学活动[J].历史教学，2001.2.[5]袁贵仁.价值观的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
高中历史学科核心素养的培养方式探讨摘 要：历史是高中学习中的基础课程，也是一门人文社会学科，学习历史不仅仅只在于拓宽学生的知识面、掌握基本的历史知识和培养学生的能力，更......
谈高中历史教学中人文素养的培养方法[摘 要]历史是一门饱含人文精神的学科，因此高中历史教学自然义不容辞地肩负起了培养学生人文素养的重任。只要在教学中抓住教师、教材和......
计划是人们在面对各种挑战和任务时，为了更好地组织和管理自己的时间、资源和能力而制定的一种指导性工具。计划可以帮助我们明确目标，分析现状，确定行动步骤，并制定相应的时间表......
高中历史教学中学生人文素养培养论文［摘要］在高中历史教学中培养学生人文素养对学生日后成长为有益于社会的人才有着较为深远的意义。高中历史教师可以从以下两方面来培养学生......
刀豆文库小编为你整合推荐7篇高中历史教学中学生人文素养培养论文，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
