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学校心理学教程
第一章 绪论 第一节 中等学校心理学的对象、性质和意义
二、中等学校心理学的性质（单选、判断）中等学校心理学的性质：中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质，以神会科学为主。
三、中等学校心理学的意义（论述）中等学校心理学的意义？或为什么学心理学？
（一）中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人。
（二）中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量。
（三）中等学校心理学有助于提高教师的心理素质。
（四）中等学校心理学有助于开展教育科学研究。第二节 中等学校心理学的研究策略与方法（多选）中等学校心理学的研究方法主要是教育心理研究法。唯物辩证法是科学心理学的方法论基础。在整个研究过程中，必须遵循以下原则：
1、客观性原则。
2、发展性原则。
3、理论联系实际的原则。
4、唯物辩证法原则。
一、中等学校心理学的研究策略（多选）选题的标准：
1、价值性。
2、科学性。
3、明确性。
4、可行性。（简答、论述）中等学校教育心理实验研究的设计应注意以下几个问题：
1、选择与确定课题，建立理论假设。（选择）确立研究该问题的课题，要考虑课题的实践与理论的价值、性质、科学性、明确性与可行性。
2、制定实验研究计划。
3、做好研究的准备工作。
4、实验研究的实施阶段。
5、整理研究资料，分析实验结果。
6、撰写研究报告或论文。
二、中等学校心理学常用的研究方法（选择）中等学校心理学常用的研究方法：
（一）观察法。
（二）调查法。（简答）为使问卷法有效，问卷设计时应注意：
1、问题要明确。
2、问题不宜过多。
3、问卷题目应生动有趣、回答要简单。
4、一套问卷应有一定的测验被试回答是否真实的问题。
5、调查范围较大，应通过预测碱性效度和信度的检验。
（三）教育心理实验法。
（四）个案研究法。
（五）教育经验总结法。
第二章 心理学的基础知识 第一节 认知过程（选择）认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动，它是人类其他心理活动的基础。
一、注意（判断）注意是心理活动对一定事物的指向和集中。（选择）注意的功能：
1、选择功能。选择功能是注意的基本功能。
2、维持功能。
3、对活动的调节和监督功能。（选择）注意的品质：
1、注意的广度。（判断）注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。
2、注意的稳定性。
3、注意的分配。
4、注意的转移。
二、感知觉（判断）感知觉实质上是感觉与知觉的统称。感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性反映。我们把知觉印象与客观事物不相符合的情况称之为错觉。感觉适应：感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变），感觉会随著时间的延续而发生变化（多数为感受性降低，甚至消失），这种现象就感觉适应。（简答、多选）知觉的基本特征：
1、知觉的理解性。（判断）人在知觉过程中，总是力图赋予知觉对象以一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理解性）。
2、知觉的整体性。3知觉的选择性。4知觉的恒常性。当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时，知觉的映像在相当程度上保持着他的稳定性，这就是知觉的恒常性。
三、表象和记忆（选择）表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。（选择）表象具有三个特性：
1、形象性。
2、概括性。3可操作性。（选择）识记、保持、再认或重现是记忆的三个基本环节。
记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个相互联系的记忆系统组成的。感觉记忆保持的时间大约有0.252秒。短时记忆保存时间在1分钟以内的记忆又称为操作记忆或工作记忆。长时记忆存储1分钟以上的记忆。
遗忘的基本规律：德国心理学家艾宾浩斯对遗忘的实验研究以来，发现了许多遗忘规律。
1、时间因素。遗忘的进程是不均衡的，识记后的最初时间里遗忘速度快，随后逐渐变得缓慢，这就是有名的“先快后慢”规律。
2、识记材料的性质和数量。
3、学习的程度。
4、材料的顺序。
5、识记者的态度。
四、思维与想象 想象：想象是人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。想象的分类：根据想象的目的性，可以将想象分为有意想象和无意想象。无意想象又称为不随意想象，是没有预定目的、不自觉的想象。（梦是无意想象的极端形式）。有意想象又称随意想象，是有目的、自觉的想象。有意想象有两种形式，即再造想象和创造想象。再造想象是根据语言文字的描述或图式。模型、符号等描绘，在头脑里形成有关事物的新形象的心理过程。创造想象是指不局限于现有的描述或描绘，在头脑里独立创造出新形象的心理过程。（选择）分析与综合是思维的基本过程。分析与综合是思维活动最基本的认知加工方式。（选择）想象的认知加工过程主要表现形式：
1、黏合。
2、夸张。3典型化。4想象联想。（选择）问题解决的思维过程一般由提出问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。（简答、论述）影响问题解决的心理因素：
1、动机水平。
2、问题情境。
3、定势。
4、原型启发。
5、个性因素。第二节 行为动力
一、动机（单选）动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。（多选）动机具有的功能：
1、激活功能。
2、指向功能。
3、维持和调整功能。（多选）需要的几个特性：
1、动力性。
2、对象性。
3、社会性。马斯洛的需要层次理论，分为五个层次，最低层次是生理需要，中间有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。
二、意志行动（判断）意志是有明确的目的，以随意运动为基础，与克服困难相联系的心理过程。（选择）心理冲突大致可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。
三、情绪和情感（选择）基本情绪是人与动物共有的（快乐、悲哀、愤怒、恐惧）。典型的情绪状态有：心境、激情和应激。人类较高级的社会性情感有理智感、道德感和美感。第三节 心理特征理论
一、能力 能力的概念：能力是顺利完成某项活动所必备的心理特征。（多选）按照倾向性不同可以将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力是指在不同类别的活动中共同表现出来的能力，如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。我们习惯于把他们综合在一起统称为智力。（论述题）能力发展的制约因素
1、遗传。遗传素质是能力发展的自然前提，没有这个前提，就没有相应能力的发展。但是，素质本身不是能力，也不能决定一个人的能力，它仅仅给能力发展提供了一种可能。人只有通过后天的教育和实践活动才能把可能转变为现实。
2、环境和教育。个体从遗传中所获得的潜能被开发到什么程度应该取决于环境的作用。
3、实践活动。人的能力是在社会实践中最终形成的。
4、能力的个别差异。（简答）能力的个别差异：
1、能力类型结构差异。
2、能力发展水平差异。
3、能力表现早晚的差异。
二、人格 人格是一个多侧面、多层次、复杂的统一体。一般认为，人格式个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。人格的特征：具有整体性、独特性和稳定性等特征。人格的结构：主要包括性格、气质、认知风格、自我调控等子结构。气质的概念：气质表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。我们平时所说的（脾气或秉性）指的就是气质。气质类型不决定一个人的智力水平，也不决定社会地位和价值，但是影响一个人的工作方式和效率。（判断）性格的概念：性格是个体在对现实的态度极其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。（判断、选择）性格的情绪特征是指个体在情绪活动的强度、稳定性、持续性等方面所表现出来的个别差异。（案例）人格的成因
1、生物遗传因素。遗传是人格中不可缺少的影响因素；遗传对人格的影响程度随人格特质的不同而异。
2、社会文化因素。
3、家庭环境因素。
4、自然物理因素。
第三章 心理的发展 第一节 心理发展概述
一、心理发展的实质和一般规律（选择、判断）心理发展是指随着年龄的增长个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。（多选、简答）心理发展的一般规律：
1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
2、心理发展的定向性和顺序性。
3、心理发展的不平衡性。
4、心理发展的差异性。
二、心理发展阶段的划分及各阶段的主要特征（选择）少年期又称学龄中期。少年期是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期，有人称之为急风暴雨时期。第二节 心理发展的因素—遗传、环境的相互作用
一、遗传对儿童心理发展的影响（选择）遗传素质是心理发展的必要的物质前提，也影响人的性格的形成与发展。个体的每一步发展都是遗传和后天环境相互作用的结果。
二、生理成熟对心理发展的影响
1、生理成熟对心理发展有明显的制约作用。心理发展的过程与胜利发展特别是神经系统和脑的发展密切相关。
2、如果机体尚未成熟，即使给予某种训练，也难以取得相应的效果。美国心理学家格赛尔的双生子爬楼梯实验有力地说明了生理成熟在机能发展中的作用。
3、可见，在没有达到生理成熟水平之前就训练儿童去掌握某一机能，效果是欠佳的。社会生活条件和教育与个体心理发展的关系最为重要。
三、孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响 首先，母体的营养状况与胎儿的发育有着十分密切的关系。如果在怀孕早期母体营养不良，有可能引起胎儿生理缺陷；后期营养不良，有可能生出低体重儿。胎儿的大部分营养来自母亲当时的营养供给，而非她的脂肪贮存。母亲的年龄对胎儿的影响主要指两种情况：超龄和低龄。生育的最合适年龄是在20多岁，35岁通常被认为是超龄的界限。几乎所有药物对发展中的胚胎或胎儿都有潜在的影响，其中作用大小依使用的剂量、次数、时间机器药物本身的性质而定。
四、社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响
首先，人类除了通过遗传把特有的机能结构传给下一代以外，还要通过语言、文字等方式将人类社会长期发展中积累的精神财富传递给下一代。离开了社会生活条件和教育，儿童的心理是不可能得到正常发展的。其次，遗传和环境、成熟和学习对个体心理发展的影响的作用也不是恒定的。总的来说，遗传和环境因素对心理发展的影响作用是发展的可能性和发展的现实性之间的辩证关系。
五、儿童心理发展的动力 社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童原有的心理发展水平之间的矛盾，构成了儿童心理发展的内部矛盾，这就是儿童心理发展的动力。第三节 心理发展的集中主要理论
一、皮亚杰的认知发展阶段理论（判断）适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
适应是通过两种形式实现的：
1、同化。
2、顺应。个体的认知发展可分为四个阶段：一是感知运动阶段（0—2岁）；二是前运算阶段（2—7岁）；这个阶段儿童的思维有以下几个主要特点：
1、单维思维。
2、思维的不可逆性。
3、自我中心。
4、静止性。三是具体运算阶段（7—12岁）；进入这个阶段的标志是“守恒”概念的形成。这个阶段儿童的思维主要有以下特点：
1、多维思维。
2、思维的可逆性。
3、去自我中心。
4、反映事物的转化过程。
5、具体逻辑推理。四是形式运算阶段（12—15岁）。这个阶段儿童的思维主要有以下特点：
1、假设—演绎思维。
2、抽象思维。
3、系统思维。
二、维果斯基的心理发展理论 钱苏联心理学家维果斯基在20世纪30年代提出“文化历史发展理论”。
三、弗洛伊德的人格发展理论（选择、判断）弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我三部分构成的整体。本我有“惟乐原则”支配。自我受“现实原则”支配。超我受“道德原则”所支配。（选择、简答）他根据快感区域的不同把人的心理发展分为口腔期（零至十八个月）。肛门期（十八个月至三岁）
3、性器期（三至六七岁）
4、潜伏期（六七岁至十一二岁）
5、生殖期（十一二岁至二十岁）。
四、埃里克森的社会化发展理论 埃里克森把人的一生的发展划分为以下八个阶段
1、信任与不信任阶段（0—2岁）
2、自主与怀疑和羞怯阶段（2—3岁）
3、主动感与内疚感阶段（4—5岁）
4、勤奋与自卑阶段（6—11岁）
5、自我同一性与同一性的混乱阶段（12—18岁）
6、亲密感与孤独感阶段（18—30岁）
7、繁殖感与停滞感阶段（30—60岁）
8、自我完美感与悲观失望感阶段（60岁以后）。埃里克森的人格发展理论的积极意义在于：第一，注重文化和社会因素对人格发展的作用。他十分强调社会因素、环境因素对个体发展的影响。第二，对学校教育中人格培养、对精神病预防与治疗都有很多的现实意义。第三，他强调人的发展是一生的事情，体现出他的终生发展观。
第四章 中等学校学生的年龄特征 第一节 初中（中等专业）学生的年龄特征（选择）我国初中学生的年龄大都在十一二岁至十三四岁，大体与少年期相当，因此初中学生也可称为少年期学生。
一、初中学生主客观条件的变化 少年期生理迅速发展最明显的表征是性成熟，第二性征开始出现。
二、初中学生心理发展的主要特点（选择、判断）思维和想象发展的特点
思维发展的基本特点是：
1、初中学生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但在很大程度上还属于经验型的。
2、已形成了可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维。
3、初中二年级是中学思维发展的关键期。抽象逻辑思维开始由经验型向理论性转化。想象发展的特点：
1、想象的有意性迅速增强，初中学生的想象多为有意识、有目的的；
2、想象中的创造成分日益增多。
3、想象的现实性不断发展。（多选、简答）情感发展的特点。初中阶段正处于情绪、情感发展的转折期，主要有以下几个特点：
1、情感的易感性、冲动性和两极性明显。
2、情感内容日益丰富、深刻。
3、对异性感兴趣。学生个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。(多选)成人感、独立性、评价与自我评价能力的迅速发展史初中学生自我意识发展的主要特征。（多选）初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征、性别差异和城乡差异。
三、初中学生心理发展的矛盾与教育
1、独立自主性的发展与依附性的矛盾
2、活动能力与认识发展不平衡的矛盾。
3、性的成熟与道德、法制观念的矛盾。（1）从心理上看，性成熟的开始时少年发展的显著特点。少年性成熟的时间比过去普遍提前了1—2年。（2）由于少年年龄小，认识水平低，道德与法制观念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心强，感情易冲动，自制力不强，常常可能置道德和法制于不顾，因此很容易犯这方面的错误。第五章 学习的基本理论 第一节学习心理概述
一、学习的含义及分类 广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。
二、学生学习的特点：
1、学生的学艺有明确的目的和计划。
2、学生的学习是在教师指导下进行的。
3、学生的学习以掌握系统的间接经验为主。
4、学生的学习是在班级集体这种特殊的社会群体中进行的。第二节 学习理论
一、行为主义学派的学习理论 桑代克是美国著名的心理学家，西方教育心理学的奠基人之一，连接主义学习理论的创始人。桑代克认为，学习的实质在于形成刺激与反应的连结。这种联结是通过“尝试—错误—再尝试”这样一个往复过程习得的，也就是说，学习过程是一个渐进的、盲目尝试与错误的过程。因此有人又把他的理论称为尝试错误说，简称试误说。桑代克提出三条学习的基本规律
1、准备律。
2、联系律。
3、效果律。斯金纳的学习理论，斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的。强化是指任何能够提高一个特定反应出现概率的事物。强化按其性质有正强化和负强化之分。正强化是一种积极的强化刺激，它跟随在有机体行为反应后出现，能够提高该行为再次出现的概率。负强化也是一种刺激，如果它在一种行为反应后被取消或移开，就能提高该行为再次出现的概率。若在一种行为反应之后出现该种强化刺激，就使动物不容易再次出现该种行为反应。在强化的时候，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用人们喜欢的活动去强化它不喜欢的活动。操作性条件反射形之后，如果停止强化，反应概率就会下降，这就是行为的消退。班杜拉的社会学习理论—观察学习 观察学习理论： 他认为，观察学习室人类的主要学习方式之一，其核心就是替代性学习和替代性强化。替代性学习就是指观察学习或称模仿学习。替代性强化是指学习者通过观察对示范榜样的强化所引起的行为的变化。观察学习的过程：观察学习是由注意、保持、运动再现和动机四个阶段组成的。
二、认知派的学习理论 学习即是顿悟。他们认为，没有“盲目的学习”，学习是一种突然的领悟和理解。布鲁纳的认知结构学习理论
1、关于学习的本质（1）他认为学习在于形成和发展认知结构。(2)布鲁纳认为，在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种特征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中。（3）对于人类的学习来说，最重要的是符号特征。（4）从个体发展的角度来看，动作、表象和符号三种表征系统是按顺序前进的，但他们之间不能取代，而是并存互补的。
2、关于学习过程 在学习各门学科时，布鲁纳认为包括三个差不多同时发生的过程：（1）新知识的获得。（2）知识的转化。（3）评价。
3、关于学习的内容 学习内容所设计的是课程方面的内容。
4、关于学习方式—发现学习。奥苏伯尔的认知同化学习理论（论述）
1、有意义学习 他提出有意义学习实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。无意义音节和配对形容词只能进行机械学习。
2、奥苏伯尔根据学习者进行学习的方式将学习分为接受学习和发现学习。接受学习是他人将学习内容以定论的形式直接呈现给学习者，而且多采用言语讲授方式。
3、教学原则 奥苏伯尔提出了逐步分化和综合贯通两条教学原则。
4、先行组织者策略 所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。加涅的心理加工理论
加涅的学习模型把学习过程看成是有三个系统协同作用的过程。第一个系统式加工系统或操作系统，第二个系统是执行控制系统，第三个系统是预期系统。加涅把复杂的学习过程概括为八个阶段：
1、动机阶段。
2、了解阶段。
3、获得阶段。
4、保持阶段。
5、回忆阶段。
6、概括阶段。
7、作业阶段。
8、反馈阶段。
第六章 学习动机、学习迁移与学习策略 第一节 学习动机
一、学习动机概述 学习动机的内驱力成分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。内在动机是学习活动最重要的和最稳定的动机。自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。附属内驱力是出于获得和保持长者们或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。内在动机和外在动机，这是根据学习动机的动力来源进行的划分。内在动机是指学习的动机来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持学习活动。这种动机可以在学习活动之中得到满足，在学习活动中就能体会到快乐。外在动机是指由学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。这种动机的满足是在学习活动之外，这时学生的学习不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的其他方面有强烈的需要。
二、学习动机的理论 班杜拉将期待分为两种：一种是结果期待，如一个人认为只有自己较好地完成任务才能获得高报酬，那他就很可能认真努力地、较好地去工作。另一种是效能期待，如一个人认为自己有能力把这项任务完成好，且做好之后能得到较高报酬，那么他会认真地去工作。
影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验；一个是个体的归因方式。个体成败经验有两类：一类是个体成败的亲身经验或直接经验。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。另一类是个体成败的替代性经验。归因理论 是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素：能力、努力、任务难度和运气。这些因素又可进一步归纳为三个维度：控制性、稳定性和因素来源。一般来说，把行为结果成败的原因归于外部的、不可控的因素，会降低个体对后续行为的动力；而把行为结果成败的原因归于内部的、可控的因素，则会增强个体对后续行为的动力。第二节 学习迁移
一、学习迁移概述 一般认为，学习迁移时一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的种类：
1、根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。
2、根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
3、根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。
4、根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。不论何种迁移都有积极的和消极的之分，即正迁移和负迁移。
二、学习迁移的理论 早期的迁移理论
1、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。
2、相同要素说。根据这一点，两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素。
3、概括化理论
三、迁移与教学
教师在教学中应注意努力贯彻一下教学原则
1、加强基础知识与基本技能教学
2、注意教学材料和教学内容的编排
3、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。
4、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。
5、有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略。
6、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。第三节 学习策略
一、学习策略概述 研究科归纳为三种观点：
1、学习策略是学习的程序、方法及规则。
2、学习策略是学习的信息加工活动过程。
3、学习策略是学习监控和学习方法的结合。我们认为，学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。当代认知心理学把知识分为三类：一是陈述性知识。二是程序性知识。
3、三是策略性知识。学习策略的分类：
1、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。
2、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
3、温斯坦的四分法。（1）认知信息加工策略。（2）积极学习策略。（3）辅助性策略。（4）元认知策略。
二、典型的学习策略 认知策略主要包括复述策略、精致策略和组织策略。所谓的元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己认知过程和结果的意识和控制。元认知结构：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知能力的核心是自我控制。元认知能力的提高：
1、让学生每天记学习日记。
2、增强学生对他人及自己认知过程的意识。
3、指导学生进行自我质疑。
4、知道学生监控、评估自己的理解能力。
5、向学生提高练习和反馈的机会。
6、要求学生意识到与学习效果有关的四个因素。
7、指导学生进行反思。
第七章 知识的学习与技能的形成 第一节 知识的学习 学生掌握知识的过程包括知识的理解、知识的巩固和知识的应用三个环节。
一、知识的理解 含义：知识的理解是学生掌握知识的首要环节，是学生掌握知识的基础。影星学生知识理解的因素：
1、学习材料的具体—抽象化程度。
2、学习材料所包含的属性的多少及其关系的复杂程度。
3、教师教学方法的影响。
4、学生的年龄因素和思维发展水平。
5、已经掌握的相应的概念和原理的正确程度。知识的理解与教学
1、提供丰富的感性材料。
2、突出事物的本质特征。
3、运用变式和比较的方法。
4、给概念下定义。
5、揭示事物间联系与区别，使学生掌握的知识系统化。
6、在实践中运用知识。直观教学有实物直观、模像直观和言语直观三种主要的形式。实物直观是指在感知实际事物基础上进行的直观。模像直观是指以实物模拟形象为对象的直观。运用变式和比较的方法
1、变式是指在呈现某一事物时，交替变更它存在的形式，使该事物的非本质特征不断地变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。
2、教学中运用变式有助于学生区分事物的本质特征与非本质特征，避免感性材料的片面性，以利于正确地理解所学的知识。变式是从材料上促进学生对知识的理解，而计较则是从方法上促进理解。
二、知识的巩固 为了促进学生对教材的这种初步识记，教师必须注意以下几点：
1、启发学生学习的自觉性。
2、讲授生动形象，增强识记材料的直观性。
3、使要记住的材料成为学生行动或思考的直接对象。
4、引导学生把视、听、读、写结合起来。
5、注意材料的系统性。指导学生采用正确的识记和复习方法，根据记忆和遗忘规律，要提醒学生注意以下几点：
1、要及时识记和及时复习。
2、合理分配复习时间。
3、反复阅读与尝试回忆相结合4、复习方法多样化
5、运用多种感官参与复习活动。
三、知识的应用 学生应用知识的一般过程
1、审题并形成课题映像。
2、有关知识的重现。
3、课题的类化。课题的类化就是把课题归类，即学生通过思考把握具体课题内容的实质，找到它与头脑中相应的知识结构的关联，把当前课题纳入到同类事物的知识系统中去，从而根据已有的知识做出解地方法的判断。影响学生知识应用的因素：
1、知识的理解与巩固程度。
2、课题的性质。
3、智力活动的方式和水平。技能的种类：
1、运动技能和智力技能。运动技能或称操作技能，是指将一系列的实际动作以合理完善的方式组成的操作活动方式。智力技能或称心智技能，是借助于语言在头脑中进行的智力活动方式。
二、运动技能 通常把运动技能分为两大类：
1、连续的运动技能。
2、不连续的运动技能。运动技能形成的特征
1、动作的连续性。完成动作是否连续是运动技能形成的重要标志。
2、动作的协调性。
3、动作的完善性。运动技能的形成阶段：
1、认知——定向阶段 2 动作系统初步形成阶段 3.技能完善和自动化阶段。
三、智力技能的特征
1、观念性
2、内潜性
3、减缩性 智力技能形成的阶段 前苏联心理学家加里培宁提出智力活动分阶段形成的学说，把智力技能的形成看成是一个从外部的物质活动向内部的心理活动转化的过程，即内化过程。这个过程经历了五个阶段：
1、活动的定向阶段。这个阶段也称之为智力活动的准备阶段。
2、物质活动或物质化活动阶段。
3、出声的外部语言阶段。
4、无声的外部言语阶段。
5、内部言语阶段 智力技能的培养：
1、指导学生以正确的途径和方法解决问题。
2、按照智力技能形成阶段的程序组织练习。
3、促进分析、概括能力和思维灵活性的发展
第八章 品德心理 第一节 品德概述
一、品德与道德 品德即道德品质，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德是社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的，人们在社会生活中应该遵守的行为规范的总和。
二、道德的心理结构 品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个方面构成的。人们在具有道德认识与道德情感的条件下，是否会产生相应的道德行为，往往取决于个人的道德意志的水平。
三、品德形成的基本理论 儿童的品德发展划分为四个阶段：
1、自我中心阶段（2—5岁）。
2、权威阶段（6—8）岁。
3、可逆性阶段（8—10岁）。
4、公正阶段（11—12岁）。
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论 儿童的道德判断分为三个水平，每个水平又包括两个阶段。
1、前习俗水平 特点：对是非的判断取决于行为的后果，或服从于权威、成人的意见，同时主要考虑自身的利害关系，包括第一、二阶段。阶段一：服从与惩罚的道德定向阶段。阶段二：相对与功利的道德定向阶段。
2、习俗水平 特点：个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度来思考道德问题，已经开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则，已经能够了解、认识社会行为规范，并遵守、执行这些规范。此阶段包括第三、第四两个阶段。阶段三：人际协调的道德定向阶段。阶段四：维护权威或秩序的到的定向阶段。
3、后习俗水平 特点：个体不只是自觉遵守某些行为规范，而是以普遍的道德原则为行为的基本准则，考虑人类的正义和个人的尊严，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准。此阶段包括第五、第六两个阶段。阶段五：社会契约的道德定向阶段。阶段六：普遍原则的道德定向阶段。科尔伯格指出，这六个阶段依照次序进展，不能超越，但每个人发展的水平和达到最高阶段的年龄是不同的。同时，并不是所有的人都能达到最高水平。他认为个体道德判断能力的发展除成熟因素外，还依赖于智力的发展和社会经验的获得。第二节 中等学校学生品德的培养
二、中等学校学生品德的培养 主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。学生对道德知识的掌握，常常以道德概念的形式表现出来。掌握到的概念同掌握其他概念一样，也是一个从具体到抽象、从感性认识到理性认识的过程。学生的到的概念的掌握表现出三种水平或三种形式。
1、具体的道德概念。
2、知识性的道德概念。
3、内化了的道德概念。道德信念是坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性的道德观念。道德评价能力的发展是学生道德品质形成的重要标志之一，是道德认识的外部表现。儿童和青少年的道德评价能力的发展一般经历以下过程：
1、从他律到自律。
2、从评价他人到评价自己。
3、从结果到动机。
4、从片面到全面。道德情感的表现形式一般有以下三种类型：第一，知觉的道德情感。第二，形象性的道德情感。第三，理性的道德情感。如何激发和培养学生良好的道德情感？
1、知情结合，促进道德情感的发展。
2、充分利用优秀的文艺作品和具体生动的榜样的作用，引起学生道德情感的共鸣。
3、在具体情感的基础上阐明道德规范，引导学生的情感体验不断概括和深化。
4、通过移情训练的方式来促进道德情感。道德意志的表现:
1、控制和调节个人的愿望。
2、道德的动机战胜不道德的动机。
3、对道德情感的自我调节。
4、克服道德行为中的困难。道德意志的培养
1、使学生获得道德意志的概念和榜样，产生锻炼道德意志的愿望。
2、通过实践有意识地锻炼学生的道德意志。
3、培养学生抗拒诱惑的能力。初中阶段是形成道德行为习惯的关键期。对学生进行有效的道德行为训练应注意：
1、向学生讲清训练的目的、意义和必要性，激发学生参与训练的积极性。
2、创设各种条件，促使良好的品的行为有重复出现的机会，尽可能 地避免和排除不良行为的重复出现像。
3、依靠集体舆论和采取一定的教育措施，防止训练中出现松劲、不耐烦和偏离目标的现象。
4、及时让学生了解练习的结果和进步的情况。
5、正确、合理地使用表扬与批评、奖励与惩罚等强化措施将有助于提高行为练习的效果。第三节 学生品的不良及其矫正
二、学生品的不良的矫正措施
1、消除疑惧心理和对立情绪。
2、保护自尊心，激发集体荣誉感。
3、提高辨别是非的能力，增强抗拒诱惑的意志力。
4、抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。（选择）品德的不良学生的转变，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。
5、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。第九章 学校群体心理 第一节 群体心理概述
一、群体心理的一般问题 群体的概念 群体又叫社会群体，是两个以上的人在同一目标指引和同一规范的约束之下，彼此影响、相互作用、共同活动的集体，还可称为团体。群体应该具有以下特征：
1、共同目标。
2、共同的情感。
3、共同的价值规范。
4、一定的组织机构。群体的分类 按照群体内各种相互作用的目的和性质等不同，可以把群体分为正式群体和非正式群体。正式群体指有着规定的正式结构、定员编制，有特定的组织目标，根据正式文件和章程而建立的群体。非正式群体是指自发形成的，没有明文规定和定员编制，成员间以喜爱、兴趣、需要等相容或一致为基础而形成的群体。所谓松散群体，是指成员间的关系不以共同活动的目的、内容、意义和价值为中介的人群集合体。联合群体，其特点是成员有共同的活动，但这种活动只有个人意义，成员间的关系是以对每个成员具有个别意义的群体活动为中介的。群体发展的高级阶段就是集体。学校群体的心理效能
1、教育功能。
2、归属功能。
3、认同功能。
4、支持功能。
二、班级与班集体 班集体及其特征
1、定向统一是班集体的目标特征。
2、集体主义取向是班集体的价值特征。
3、令行禁止是班集体的行动特征。
4、彼此相悦相容是班集体的情感特征。班集体的类型
1、简答聚合型。
2、初具雏形型。
3、理想成熟型。教师在班集体建设中的职能和作用
1、教师是班集体建设的教育者。
2、教师是班集体管理和建设的组织者。
3、教师是班集体建设的领导者。
4、教师是班集体良好人际关系的创造者。第二节 学生非正式群体及教育管理
二、学生非正式群体的特征
1、学生非正式群体规模小、人数少。
2、学生非正式群体规范的无形性以及较强的约束性。
3、学生非正式群体的情感维系性和心理凝聚性。
4、学生非正式群体核心人物的权威性。
5、学生非正式群体内部信息传递的畅通性和随意性。
三、学生非正式群体的积极功能
1、非正式群体能使学生获得心理上、精神上的满足。
2、非正式群体可以增强学生的群体意识，有助于正式群体的形成和巩固。
3、非正式群体可以为学生个体提供及时而侧地的物质和精神援助。
4、非正式群体有利于学生之间相互学习、相互提高，促使给个性和谐发展，人格更加完善。
四、学生非正式群体的消极功能
非正式群体由于频繁的交往和聚拢、消极模仿、外来影响等因素，逐渐形成了其群体文化，如江湖义气、帮派意识，一些学生产生了畸形甚至错误的价值观念、生活态度、人生信仰和行为方式等，不听教师和家长的教育，不遵守校纪校规，缺乏学习热情和兴趣，追求吃喝玩乐的生活方式。这样的学生非正式群体若得不到及时的教育管理，就易发展成为对社会具有破坏性的群体。
五、学生非正式群体的教育与管理
1、消除误解和偏见，正确认识学生非正式群体存在的客观性。
2、区分各种非正式群体的不同性质，有针对性地采取相应的处理原则和方法。
3、对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道。
4、开展丰富多彩的班集体活动，充分发挥广大学生的特长和才干，尽量满足每个学生多层次的需要。
5、重视对核心人物的转化教育，注意重点突破，以点带面。
6、嘉庆班集体建设，依靠集体的力量进行教育。
7、建立学校、家庭、社会相结合的育人网络，优化教育管理环境。
第十章 心理健康教育 第一节 心理健康与心理健康教育
二、学校心理健康教育 心理健康教育分为：团体发展性心理健康教育、团体补救性心理健康教育、个别发展性心理健康教育及个别补救性心理健康教育四种基本类型。第二节 中等学校的心理健康教育 中等学校学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。学生焦虑症状产生的原因：学校的统考;升学的持久的、过度的压力；家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上多次失败的体验等。
二、中等学校的心理健康教育方法 学校心理健康的途径
1、渗透学科教学中。
2、专门的心理健康教育课程—心理健康活动课。
3、班主任工作。班主任实施心理健康教育应从以下几方面着手：
1、转变观念，科学地看待学生的心理问题。
2、创设良好的班级心理环境。
3、营造有利于学生心理健康的舆论氛围。
4、协调科任教师及家长的教育力量，齐心合力，促进学生心理健康成长。
5、重视家庭教育，开设家长学校。
6、其他途径。第三节 学校的心理咨询 心理咨询的性质和特点表现在以下方面：
1、心理咨询是一种人际帮助活动。
2、心理咨询是一个人际互动过程。
3、心理咨询具有“心理性”。心理咨询的运作方式
1、开展心理咨询工作。
2、开设心理辅导课程。
3、建立学生心理档案。
4、开展心理训练。心理咨询的几个基本问题
1、心理咨询的基本态度：肯定的尊重，共感的理解。
2、心理咨询的规则：保守秘密。
3、心理咨询的基本技术：首先要接受，然后要适当地给予反应，接下来给予支持，再提问给予一定的指导、援助。
4、心理咨询中的记录。
5、咨询时间 50—60分钟。
6、心理咨询发起的方式：时机性咨询、特定咨询、定期性咨询和求助性咨询。心理咨询过程中的基本沟通技术
1、接受。
2、反应。
3、支持。
4、提问。
5、指导。
第十一章 教师心理 第二节 教师的职业行为
教师效能感的概念：教师的效能感也称教师的自我效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
三、教师对学生的期待 教师的期待是指教师在理解学生的基础上，会对每个学生未来发展的潜力有所推测。教师期待效应产生的过程：首先，教师根据学生的学习行为，个性特征和在人际交往中的表现形成对某个学生的期待。其次，当学生接受了教师行为中暗含的期待后，就会根据教师的期待表现出相应的行为。在师生相互作用过程中，教师不断坚持按自己的期待去影响学生，而学生也会逐渐向着教师期待的方向发展。第三节 教师的威信和心理素质
一、教师威信的概念和作用 教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师威信来自两个方面：
1、自然权力，即由于教师的身份地位所带来的威信。
2、教师的人格影响。
三、教师的心理素质 教师机智具体表现在以下几个方面：
1、善于因势利导。
2、善于随机应变。
3、善于对症下药。
4、善于掌握教育分寸。教师的教育能力
1、教师的专业知识。
2、教学监控能力。
3、言语组织和表达能力。表现在以下几个方面：（1）语言不长，语言恰当，使学生能力理解而又不分散注意力；（2）注意内容之间的联系、表达的层次和顺序，使学生能够把所学的知识组织成一个整体。（3）言语表达要富有感情，在雨点的变化和面部表情上能反映出真挚的感情。（4）通俗易懂，善于把复杂的东西讲得简单，吧抽象的东西讲得具体。（5）注意学生的年龄特点和知识基础，采取有针对性的表达方式和言语内容。
4、组织、管理能力。优秀教师应具备以下主要的人格特征：
1、成熟的自我意识。
2、强烈的责任心。
3、富有创新精神。
3、积极健康的情绪。
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