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2019年云南教师招聘考试重点汇总十一
一、单选题
1、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）。
A.《学记》 B.《大学》
C.《春秋》 D.《离骚》
1、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是（）。
A.《学记》 B.《大学》
C.《春秋》 D.《离骚》
3、确定课程目标的主要依据不包括（）。
A.学习者的需要 B.当代社会生活的需求
C.学科的发展 D.教师的教学水平
4、某中学在学期末开展对学生的综合素质评价工作，不仅提前公布了评价的内容、标准、方法、程序以及相关评价人员和制度，设置了教师、学生、家长等多种人员参与的评价体系，还建立了相应的学生申诉制度。其最终目的是确保评价工作的（）。
A.可行性 B.公平性
C.多样性 D.参与性
5、将评价对象的过去和现在进行比较，分析其发展变化的评价是（）。
A.个体内差异评价 B.个体间差异评价
C.最佳表现评价 D.典型表现评价
6、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与（）之间的矛盾。
A.学生已有品德水平
B.教师的道德教育水平
C.学生被期望的品德发展水平
D.社会的整体道德水平
7、孔子说:“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”这句话是强调（）的重要性。
A.说理教育法 B.榜样教育法
C.陶冶教育法 D.自我修养法
8、班级成为真正有效的教育手段。此时它处于班集体发展的（）。
A.初始阶段 B.形成阶段
C.规范阶段 D.成熟阶段
9、中国心理学的先驱和奠基人，对早期中国心理学发展贡献最大的是（）。
A.蔡元培 B.颜永京
C.王国维 D.陈大齐
10、“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”，说明人的心理过程离不开（）。
A.感知 B.记忆
C.注意 D.思维
11、神话中孙悟空的形象运用的想象加工方式是（）。
A.黏合 B.夸张
C.拟人化 D.典型化
12、杨林同学是某中职学校的应届毕业生。在学校校园双选会上，他同时接到五家单位的招聘意向，面对多种选择，他举棋不定。这种冲突是（）。
A.趋避式冲突 B.多重趋避式冲突
C.双避式冲突 D.双趋式冲突
13、维果斯基认为，心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础下，逐渐向高级心理机能转化的过程。的形成是高级心理机能发展的重要标志（）。
A.语言 B.言语
C.个性 D.逻辑思维
14、皮亚杰认知发展理论认为，7~11岁儿童的认知发展处于（）。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
15、学生掌握了大量的词汇，能写出通顺的句子，但在写自己熟悉的题材时仍然写不出高水平的作文。其原因是学生缺乏（）。
A.陈述性知识 B.认知策略
C.言语信息 D.动作技能
16、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为属于（）。
A.直接强化 B.间接强化
C.自我强化 D.替代强化
17、下列对学习的阐释，体现人本主义学习理论的是（）。
A.学习是经验与联想
B.学习是学习者内部心理结构的形成和改组
C.学习是学习者意义的建构，是社会互动与协商
D.学习是寻求潜力的充分发挥
18、影响学习动机的内部因素是（）。
A.成熟 B.家庭教育
C.社会舆论 D.教师的榜样作用
19、调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于（）。
A.认知策略 B.元认知策略
C.资源管理策略 D.精细加工策略
20、奥苏伯尔认为，学龄儿童获得概念的典型方式是（）。
A.概念记忆 B.概念同化
C.概念理解 D.概念运用
二、多选题
1、下列选项中，属于迁移作用的有（）。
A.人们利用鸟的飞翔发明了飞机
B.人们学习了水果的概念之后，再学习苹果、香蕉等就变得容易
C.学习了重量有利于理解质量
D.牛顿受苹果落地现象启发，发现万有引力定律
2、组织策略是学习和记忆新信息的重要手段。下列活动中，学生运用的组织策略有（）。
A.画知识点、关系网 B.列提纲
C.通过联想赋予材料情景或意义 D.课堂下记笔记
3、影响迁移的主要因素有（）。
A.功能固着 B.原有认知结构
C.心向 D.定势 E.相似性
4、下面属于器械型操作技能的是（）。
A.芭蕾舞 B.骑自行车
C.击剑 D.溜冰
5、下列属于教学设计特征的有（）。
A.指导性 B.操作性
C.系统性 D.创造性
5、下列属于教学设计特征的有（）。A.指导性 B.操作性
C.系统性 D.创造性
7、新课程结构的主要特点有（）。
A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性
8、教师职业道德的主要范畴包括（）。
A.教师义务 B.教师良心
C.教师专业素质 D.教师荣誉
9、教育法律责任的构成要件包括（）。
A.违法行为与损害事实之间具有因果关系
B.损害行为必须违反教育法律
C.行为人主观上有过错
D.有损害事实
10、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步明确了大力推进依法治教的要求，包括（）。
A.完善教育法律法规 B.全面推进依法行政
C.大力推进依法治校 D.开展普法教育
三、判断题
1、学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机是内部动机。（）
2、将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。（）
3、对经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果越差。（）
4、技能学习最基本的条件是讲解。（）
5、漫无目的地幻想也可以看作是问题解决。（）
6、看到别人买了新款手机，自己也去买，这属于从众心理。（）
7、抑郁、偏执、强迫症状、焦虑、敌意、人际敏感、职业倦怠等都是教师心理不健康的表现。
8、新课程倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。（）
9、教师职业道德是指教师在教育教学活动中所必须遵守的行为规范。（）
10、加强自身的学习，是提高教师师德修养的必要途径。（）
四、案例分析
1、近年来，中小学教师“有偿家教”的现象频繁出现，教育主管部门屡禁不止。张老师是某县重点中学语文老师，两年前货款买了一套商品房。为了还货，张老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在租用的房间内，招收部分学生集中开展有偿补课活动。飞李老师是该县重点小学有名望的数学老师。她班上一些家长本着不让孩子输在起跑线上、实现考上重点中学的愿望，请求李老师对自己的孩子进行辅导。为了满足家长需要，李老师利用双休及周一至周五晚上的时间，在家里为部分学生集中开展有偿补课活动。
张老师和李老师的行为在老师中引起了广泛议论:有老师认为，教师的工资待遇较低，适当开展一些有偿家教，补贴家用也是无可非议的；有老师认为，应家长要求教师开展有偿家教活动，主观上不存在过错；也有老师认为，打着素质教育旗号，从事应试教育活动，加重学生学习负担，这是师德缺失的表现；还有老师认为，教师开展有偿家教是另一种课外辅导活动形式，只是在实施中应该按照学校课外活动的要求开展活动，不应以追求经济利益为目的。事件曝光后，教育主管部门重申严禁一切形式的有偿家教行为，并分别给予张老师和李老师相应的行政处分。请依据素质教育理论，阐述素质教育与应试教育的根本区别。
2、升国旗仪式后，少先队部下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕:“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。
下午的班会课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么?”进行分组讨论。集体交流时，A.同学说:“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言:“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高!”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键!”“我们可以给他们写信送贺卡”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话-“让别人因为我的存在而感到幸福!问题:结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律?
参考解答
一、单选题
1、【育萃专家解析】A。解析:《学记》是中国教育史乃至世界教育史上第一部完整的教育专著，最早提出了“教学相长”的观点。
2、【育萃专家解析】A。解析:个体主观能动性分为三个层次:第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，最基本的是认知活动；第三层次是社会实践活动，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换，体现了人的主动选择。人的主观能动性从综合意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界与外部世界联系起来，成为推动人本身发展的决定性因素。
3、【育萃专家解析】D。解析:课程目标确定的依据主要有三个方面:对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。
4、【育萃专家解析】B。解析:学校开展对学生的综合素质评价工作，提前公布评价的内容、标准、方法、程序以及相关评价人员和制度，体现了评价的透明性。学校设置教师、学生、家长等多种人员参与的评价体系，并建立相应的学生申诉制度，全面保证了评价的公平性。
5、【育萃专家解析】A。解析:个体内差异评价是指把评价对象个体的过去与现在所得的成绩进行比较，或把个人有关侧面进行比较、判断的评价。个体内差异评价主要有两种方法:一是把评价对象的现在与过去进行比较；二是把评价对象自身的不同侧面进行比较。
6、【育萃专家解析】A。解析:德一育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有道德水平之间的矛盾。
7、【育萃专家解析】B。解析:题干反映了榜样教育法
8、【育萃专家解析】D。解析:成熟期的班级已有明确的、共同认可的奋斗目标，已形成了坚强的核心。班干部已有了独立主持班务工作的能力。学生已有了较强的自我教育能力。班集体形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气。此时，班级成为真正有效的教育手段。
9、【育萃专家解析】D。解析:陈大齐是中国现代心理学家，中国现代心理学的先驱。1914年起任北京大学心理学教授，专长普通心理学。于1917年在北京大学创建了我国第一个心理学实验室，对我国早期心理学工作具有开创性的影响。
10、【育萃专家解析】C。解析:人的心理活动离不开注意，如果对事物不加注意，就会产生“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”的现象。
11、【育萃专家解析】A。解析:想象的认知加工方式有黏合、夸张、人格化和典型化四种。黏合就是把从未结合过的形象要素，结合在一起，构成新形象。例如“孙悟空”“猪八戒”的形象就是通过黏合而形成的在科技发明和艺术创作中，常使用黏合加工方式。夸张就是对客观事物的形象中的某一部分进行改变，突出其特点，从而产生新形象，如漫画中的人物形象、神话中的“千手观音”形象、童话中“大人国”和“小人国”的形象等，都是使用了夸张而形成的。人格化就是对客观事物赋予人的形象和特征，从而产生的新形象，如动画片中的“米老鼠”的形象，神话中的风神、火神、雷神、电神的形象，都是通过人格化而创造出的新形象。典型化就是根据一类事物的共同特征来创造新形象，如小说中的人物形象，就是作家综合了许多人的特点后创作出来的。
12、【育萃专家解析】D。解析:双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。A项属于双趋冲突。双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲突。C项属于双避冲突。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。D项“想吃药治病又怕药苦”属于趋避冲突。
13、【育萃专家解析】C。解析:维果斯基认为，心理发展就是指个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
15、【育萃专家解析】B。解析:按照学习结果，加涅把学习分为五种类型，包括智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。其中，认知策略指调控自己的注意、学习于记忆和思维等内部心理过程的技能的学习。学生掌握了大量的词汇，能写出通顺的句子，但在写自己熟悉的题材时，仍写不出高水平的作文，原因是学生缺乏相应的认知策略。
16、【育萃专家解析】C。解析:自我强化是班杜拉在斯金纳强化理论基础上的重新解释。自我强化是指人能观察自己的行为并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。
17、【育萃专家解析】D。解析:人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现倾向。
19、【育萃专家解析】B。解析:元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。监控策略是在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。故题干中所述属于元认知策略中的监控策略。20、【育萃专家解析】B。解析:学龄儿童获得概念的典型方式是概念同化。概念获得有两种基本形式，即概念形成和概念同化。概念同化是指学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，使学习者获得概念的方式。
二、多选题
1、【育萃专家解析】B.C。解析:学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁BC.两项都有学习，属于迁移。AD两项属于原型启发。
2、【育萃专家解析】A.B。解析:组织策略指将经过精细加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略。组织策略主要包括归类策略和纲要策略。AB两项属于组织策略，CD两项属于精细加工策略。
3、【育萃专家解析】B.C.D.E。解析:影响迁移的主要因素包括相似性、原有认知结构、学习心向与定势。
4、【育萃专家解析】B.C.D。解析:舞蹈属于徒手型操作技能。
5、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:教学设计的特点:①具体性:针对具体的教学目的而设计，即有的放矢。②系统性:要求设计科学、逻辑严密、要素齐备。③灵活性:强调预设，更注重生成。④综合性:要通盘考虑人、财、物、时的关系。⑤程序性:教学设计是一项系统工程，教学设计中应该体现出其程序性的规定性和联系性，确保教学设计的科学性。⑥可行性:教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件，一是符合生客观条件，二是具有操作性。⑦反馈性:教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。其目的是获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。⑧创造性:教学设计是一种创造性的劳动。⑨指导性:教学设计是教师为组织和指导教学活动而完成的，一切设想将要达到的目标、所要完成的任务、采取的各种教学措施等应该反映在教学设计中。
6、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等。
7、【育萃专家解析】A.B.C。解析:新课改的课程结构特点包括均衡性、综合性、选择性。
8、【育萃专家解析】A.B.D。解析:教师职业道德的主要范畴包括教师义务、教师良心、教师公正和教师荣誉。
9、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:教育法律责任的构成要件是指行为人承担教育法律责任须具备的标准或必要条件。教育法律关系主体只有具备教育法律责任的归责要件，才被认定为教育法律责任主体，承担相应法律后果。其构成要件有四点:①有损害事实；②损害行为必须违反教育法律；③行为人主观上有过错；④违法行为与损害事实之间具有因果关系。
10、【育萃专家解析】A.B.C.D。解析:《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第二十章指出，大力推进依法治教的要求是完善教育法律法规；全面推进依法行政；大力推进依法治校，开展普法教育；完善监督制度和监督问责机制。
三、判断题
1、【育萃专家解析】×。解析:为了得到老师或父母的奖励而努力学习的动机应是外部动机。
2、【育萃专家解析】×。解析:成败的原因与能力、努力、任务难度、运气都有关系。归因于能力的不足不一定能提高学生的积极性。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的能力因素会形成一种习得性无助的自我感觉，即当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态，不会提高学习的积极性。
3、【育萃专家解析】×。解析:影响学习迁移的主要因素包括以下三个方面:①相似性；②原有的认知结构；③学习的心向与定势。其中原有的认知结构对学习迁移的影响因素:①学习者的背景知识。②原有知识经验的概括程度。已有知识经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。已有知识经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。③学习策略的水平。
4、【育萃专家解析】×。解析:技能是通过练习获得的这是枝能学习最基本的条件。
5、【育萃专家解析】×。解析:问题解决具有明确的目的性，漫无目的地幻想是没有明确目的和指向的心理活动，不能称为问题解决。
6、【育萃专家解析】√。解析:从众心理即指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或多数人的行为方式的行为。
7、【育萃专家解析】√。解析:抑郁、偏执、强迫症状、焦虑、敌意、人际敏感、职业倦怠等都是教师心理不健康的表现。
8、【育萃专家解析】√。解析:新一轮课程改革倡导的课程评价，不仅仅是“立足过程，促进发展”评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
9、【育萃专家解析】×。解析:教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，而不仅仅包括行为规范。
10、【育萃专家解析】√
四、案例分析
1、【育萃专家解析】
素质教育与应试教育的根本区别包括以下几个方面:（1）教育目的不同。素质教育是使每个学生开发潜能，获得全面发展的教育。应试教育是适应上一级学校的选择需要，以通过考试和选拔为目的。
（2）教育对象不同。素质教育是面向全体学生，重在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。应试教育是面向少数学生而忽视多数学生，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”。
（3）教育内容不同。素质教育是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。应试教育则完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，常常忽视德育、体育、美育等，是一种不完全的教育。素质教育与应试教育的根本区别就在于，素质教育的目的是促进学生全面发展，而应试教育则是为了应试而教，为了考试而学。
2、【育萃专家解析】
德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。刘老师的行为，遵循了以下德育过程的规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程知，即品德认识，是学生品德形成的基础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志、刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么，”有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论。这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪。后来，刘老师引导学生进行讨论。在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。刘老师没有对学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，促进学生品德认识的逐步提高。
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