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浅谈中职Flash教学过程中情境教学的尝试
乳源中等职业技术学校
李新华
摘要：Flash作为一门软件制作工作，以其特有的图形技术，播放技术等特点，受到广大动画爱好者和课件制作者的青睐，更是中职学生学习的一个重要工具。中职生在有限的时间和条件里，掌握好这门工具的应用，需要花费较大精力。在此，对Flash的教学过程作些尝试，将情境认知与情境学习理论运用到教学中来，对提高教学效果产生深远影响。
关键字：情境认知与情境学习、Flash教学、中职学生。
一、总括——“情境认知与情境学习”理论和Flash 课程
1、了解“情境认知与情境学习”理论
“情境认知与情境学习”理论，是把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物。因此，参与基于社会情境的一般文化实践是个人知识结构形成的源泉。越来越多的研究表明，在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力和更有用。“情境认知与情境学习”教学模式是在20世纪90年代逐步发展和完善的，我们认为，这种教学模式尤其适合我们职业学校的专业技能教学。闭门岂能造车，纸上又何以谈兵呢？学生只有置身于真实或是模拟的环境中，才能练就过硬的技能，才能真正做到掌握一技之长。
2、Flash 课程的介绍
Flash以不因缩放图形尺寸而影响图形质量的矢量图形技术、边下载边播放的流式播放技术、生成文件非常小，把动画、声效、交互方式融合在一起，能做出平时只能在电视或电影中看到的效果等特点。受到广大动画爱好者和课件制作者的青睐，特别是我校中职生的喜欢。现在，Flash已经慢慢成为网页动画的标准，成为一种新兴的技术发展方向。顺应时代的潮流，我校早在2004年上学期就已经在计算机专业的班级中开设了《FLASH动画制作》课程，并由我和其他几位老师担任这门课程的教学工作。该课程是一门操作性很强的学科，我们以 “情境认知与情境学习”教学理论为指导，在Flash课程的教学中，尽量创设学习情境，给学生提供资源和条件，以帮助学生更好的掌握该门课程，熟练的使用该工具来制作动画。
二、实践过程
（一）以他人的作品为源泉，学生在创作的乐趣中学好Flash。
Flash教学活动中，我们首先认识到Flash只是一个工具，一个制作动画的工具，而对工具的掌握和熟练，只有在不断的使用它的过程中，进行不断的总结，并尝试举一反三，才能真正逐渐掌握它。在这一认识的指导下，我们从常规的只以书本为主的教学方法中走出来，引导学生自己主动思考，主动动手，在长期使用该工具制作动画的过程中掌握Flash这门课程。
1、时间留给学生，展开教学活动。
我们学校将这门课程安排在一个学期，为了更有效地利用时间。我们把一个学期分成两个时间段，即上半学期和下半学期。在上半学期，我们简单、快速地介绍Flash的主要知识点，包括Flash的工作思想，时间轴、图层、场景、元件与实例等基本概念，帧动画、路径运动动画、图形过渡动画、遮罩图层、引导图层、简单的ACTION语句等基本原理，给学生搭建基本知识平台，为下半学期的自由创作打下基础。当然在学习这些基本知识点时，就要求学生自己制作简单的动画效果，如运动的小球、写字效果、放大镜效果。初步学会使用Flash。在下半学期，则完全放开学生手脚，让他们分组或自己策划、制作一个大型动画。学生在制作属于自己的动画时，会自主探索、研究Flash的相关知识。有的学生制作了MTV，如《第一时间》、《天意》、《青花瓷》、《我的中国心》、《天涯》等；有的学生分组后制作了大型动画，如《大兵与小兵》、《客户调查问卷》、《音乐贺卡》等；还有的学生制作了Flash贺卡，如圣诞节贺卡、教师节贺卡等。
2、参加比赛，在比赛的成就中更乐于学习。
广东省经常举行Flash作品大赛，如韶关市、广东省的中小学学生“电脑作品”评比，韶关市的“动画制作大赛”网络作品评比等，我们鼓励学生参加这些比赛，同时在平时的学习中，在不同的班级之间展开比赛。使得学生在比赛的激励中更具学习积极性，让他们在大赛的气氛中煅炼自己，既提高了自己的动画制作水平，也让他们为以后的制作打下一定基础。
3、Flash与网页的结合，动画应用于网页。
由于我班学生在学Flash的同时也开设了网页设计这一课程。在平时，我们找出大量素材，将网页与动画结合起来，使学生在两门课程结合的乐趣中找到学习的快乐与成就。为了使网页更加生动漂亮，学生自己做了Flash动画放进网页中。这些学生的技能水平得到了较大的提高，学生在这种快乐的氛围中提高了自己，体会到了成功的喜悦。
（二）学习情境的设置，活跃气氛，提高教学效果
1、实例来源于生活，学生用Flash来表现、反映生活。
从生活中找实例，学生比较熟悉且较容易接受，而自己用所学的Flash来表现生活，又是学生感兴趣的。在我们的课堂中，大量引用生活实例，如制作写字效果、走路时影子的制作、霓虹灯效果等。用学生熟悉，感兴趣的事物来进行教学，将生活与课堂做到完好结合，从而大大提高了教学效率。
2、充分使用网络资源，通过欣赏网上的优秀作品，帮助学生提高。每个人都希望能够向高手学技术，现在咱们利用各种资源，大家分头行动，找到大量优秀Flash作品。如著名闪客小小、卜桦、歪马秀、拾荒和林度等人的作品，如小小的《小小作品》，卜桦的《猫》、《仲夏夜之梦》，歪马秀的《心非所属》，拾荒的《小破孩系列》，林度的《绝望生鱼片》、《yellow》等作品，在上课时播放，别介绍其中的基本方法和技巧，更让学生自己找出哪里做得好，哪里又是值得自己学习的。通过对优秀作品的学习，大家都优秀作品多了种参考，更明确了方向，在学习过程中，变得更主动，更细致。
3、师生共同学习，将问题交给学生来完成。
咱们的动画制作不只是学习Flash一方面，它还涵盖较多的其他知识，如故事情节的设计、色彩的搭配、物体的运动规律、场景的转换手法以及音效的使用等等，有些知识也可能是老师所不熟悉的。针对这种情况，我们积极构建学习共同体，师生同学，共同进步。我们的做法有：
1）使用咱们的校园网学习环境。比如，大家从网络上下载资料，做成web站点，并发布在校园网上，更方便大家参考；提供优秀Flash网站的网址，如著名天上人间网站（http://www.52tian.net/）等，让学生进入这些网站学习，并进入论坛直接与高手对话，向高手取经；指导学生使用搜索引擎，如使用百度搜索，让他们自己在网络上查找资料学习。
2）邀请相关的专业老师进行指导。我们邀请美术老师对作品的色彩进行指导，网页老师对动画嵌入网站进行方法指导等。
3）积极营造学生互相学习的氛围。我们让学生共同设计故事情节，让学生相互点评作品，让学生互相打分等。在相互学习的氛围中，修改完善作品，并能最好地运用该工具软件。
4、深入到最贴近的生活情境中来，从生活中吸取养份。
艺术来源于生活，因此，我们引导学生仔细观察日常生活，观察大自然，从生活、大自然中找灵感，找素材。比如，引导学生观察别人跑步，记下身体有哪些部位在活动，各部位又是怎样运动的；引导学生多观察街上的广告牌，从中学习色彩搭配和布局；引导学细看电视广告，思考为什么短短几秒钟的广告，能给人留下深刻的印象，这些广告又是怎样做的呢，等等。在观察和思考之后，将自然、生活的情景赋予到自己的作品中，用自然的养分来滋润自己的动画。
5、小结、反思，增强学生的求知欲望。
每次上机结束后，我们将学生的作品收集起来，在下一次上课的时候进行展示、点评，充分肯定作品中的闪光点，并同时指出其中的不足之处，让学生觉得每次上机都取得了进步，但还可以做得更好，以保持学生的求知欲望。
（三）制定合理的评价制度，保证情境学习的实施
传统教学模式的评价制度是：通过几个小时的考试来确定成绩。然而，在动画制作方面，即使是闪客高手，要在短短的几个小时内完成一件优秀作品，也是很难的。也就是说，考试不能完全反映学生的真实成绩！这就制约了学生创作的积极性，限制了他们的思维发展。为了充分调动学生学习的积极性，我们改革了Flash课程的评价制度。我们的评价制度有两块：
1、以学期作品为主评定学生成绩。
我们要求学生在学习期间，根据自己的创意完成一个Flash动画，学期结束前上交，作为Flash成绩的主要评定依据。
2、根据学习态度评定学生的平时成绩。
态度决定一切，良好的学习态度是成功的基础。在评定平时成绩时，我们将天平倾向于平时认真学习、每次的上机作品取得较大进步的学生，以引导学生刻苦学习。
实践证明，这种以人为本的评价制度，能够极大地激发学生学习的积极性，保证了情境学习的实施。比如有很多学生甚至常常利用课外时间完成Flash作品，家里有电脑的学生，就在周末做自己的作品；家里没有电脑的学生，则积极联系课任教师，利用教师的电脑完成作品，在同学间掀起了一股学习Flash的热潮。
三、结束语
实践证明，我们的教学尝试取得了初步成效，相当程度上提高了教学效果。当然，我们的尝试还是初步的，取得的成绩也是不够的，但我们还会继续努力！
参考文献：
1、高 文：《情境学习与情境认知》见《教育发展研究》2001年8期
2、王绍铭：《情境认知新论》见《上海教育》2003年21期
3、巩子坤，李森：《论情境认知理论视野下的课堂情境》
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