喀什师范学院教育学考试名词解释与简答复习题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育学名词解释简答”。
教育:广义的教育泛指一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。狭义的教育为学校教育，是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育是人类特有的社会现象。教育的本质教育是一种影响人，培养人的社会活动。教育影响是联结教师和学生的中介和桥梁，是教育领域中除教师和学生之外的一切因素的总
和。包括教育内容、教育方法、教育技术、教育情境。
教育情境有广义和狭义之分。广义的教育情境可以理解为教学活动的场景。包括物理环境和心理环境两大范畴。狭义的教育情境是指教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境，是教学中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。
教育目的是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定，它指向教育培养什么样的人。学校教育制度简称学制，它是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
教育体制是指国家各级各类教育事业的机构设置和教育管理权限划分的制度。教育体制的核心是教育管理体制。
学生的素质指以学生个体的先天禀赋为前提，以后天的环境、教育为条件，通过学生自身的活动而形成和发展起来的学生个体的身心组织结构及其质量水平。
学生的心理素质是学生个体的心理过程、心理动力和心理特征的发展水平与发展质量的综合体现。心理素质是生理素质与社会文化素质之间的中介。
德育在学生道德素质的形成中起着主导作用。我国学校的德育，有广义与狭义之分。广义的德育包括三个组成部分，即政治教育、思想教育或者说世界观教育、德育教育。狭义的德育专指道德教育。
学生的一般认知能力主要是指学生的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力，因为认知任何事物都离不开感知、记忆、思维和想象。学生在这些认识活动中体现的能力在心理学上一般被称为智力。创新能力是符合创新活动要求、影响创新效率的各种能力的综合，它包括创造性思维能力，创造性想象能力，创造性的决策、组织与实施创新活动的能力，而创造性思维能力是创新能力形成的核心。
创造性思维是发散思维和辐合思维的统一，是形象思维和逻辑思维的结合，是直觉思维和分析思维的互补。学生的道德素质是学生在掌握各种道德准则，并运用这些道德准则去规范自己的言行、评价各种道德现象，调节各种道德关系的过程中发展起来的一种社会文化素质，它是一定社会的道德意识、道德准则、价值观念在学生身上内化的结果。
学生的审美素质是学生在掌握审美经验，发展审美能力，并运用已有的审美经验和审美能力去欣赏美、创造美的过程中发展起来的一种社会文化素质。
课程从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科（或科目）的总和，它主要体现于课程计划、课程标准和课程资源之中。从广义来看，课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动。
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
教学是教师的教和学生的学组成的双边互动活动 教师的教和学生的学是一种相互依存的关系。
教学过程就是教师的教授活动和学生的学习活动相结合或相统一的活动，亦即教师有目的、有计划地指导学生有效学习的活动过程。教学过程的要素 教师、学生、教学内容、教学手段和方法、教学环境、教学反馈等。教学过程是师生之间教学信息交流与反馈的双边活动过程。
教学原则是根据一定的教学目的的任务、遵循教学过程的规律而提出的教学工作必须遵循的基本要求和指导原理。
循序渐进原则是指教学要结合学科的逻辑结构和受教育者身心发展的实际，有次序，有步骤地进行，以期使受教育者系统的掌握基础知识和基本技能，促进身心健康发展。
因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，根据不同对象的具体情况，采用不同的方法，进行不同教育，以使每个学生都能在自己原有基础上得到充分发展。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
班级授课制也称班级教学，课堂教学，是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。
教学艺术是教师遵循教学规律和美的规律，为有效提高教学效果而采用的创造性的教学方式与方法。教学环境是贯穿于教学过程中的影响教师教和学生学的物理与心理因素的总和。
课程的分类A从课程形态划分a学科课程b活动课程c核心课程d整合课程B从课程的存在方式划分a显课程b潜课程C从课程设置形式划分a必修课b选修课D从课程开发过程划分a理想的课程b正式的课程c领悟的课程d观察的课程e体验的课程
我国全日制中小学的课程计划组成a指导思想b培养目标c课程设置d考试考查e课程实施 成绩评定的方式a百分制b等级制c评语制
教科书的编订与使用应注意哪些问题a正确处理好学科与科学的关系b选择适当的教科书编排方法c改革教科书的认知策略d教科书的编订技术e开发配套教材
实行课程改革所采用的方式类型a嬗变型b输入型c改良型d借鉴型
教学原则有哪些a教学的整体协调原则b理论联系实际原则c启发创造原则d循序渐进原则e因材施教原则f直观性原则g巩固性原则
讲授法包括：讲述、讲解、讲读、讲演四种具体形式
我国中小学常用的教学方法及其分类A以语言传递信息为主的方法a讲授法b谈话法c讨论法d读书指导法B以直接感知为主的方法a演示法b参观法C以实际训练为主的方法a练习法b实验法c实习作业法 历史上出现的教学组织形式a个别教学b活动课事制c道尔顿制d分组教学e特朗普制f合作学习 教学评价的形式a总结性评价b形成性评价c诊断性评价 教学评价的内容a教学结果b教师的教学行为c学生的学习行动
教师上好一堂课必须注意a目的明确b内容正确c方法恰当d组织得好e积极性高 教学工作的基本程序a备课b上课c课外辅导 班级授课制的两种变式a复式教学b现场教学
课堂教学评价的内容和要求包括a教学的目的和任务b教学内容c教学方法和手段d教学组织形式和结构e教师的教学素质f课堂教学效果
教学艺术的特征a有效性b创造性c综合性
教学艺术的功能a激励与愉悦功能b调整与控制功能c审美与德育功能
教师教学的语言艺术a科学规范b准确得体c生动形象d情感丰沛e优美动听f幽默风趣
教学方法的优化艺术a教学方法的灵活性、多样性b教学方法的动态、形象性c教学方法的改革、创新性 创设教学情境应遵循的原则a目标性原则b开放性原则c现实性原则d激励性原则e时代性原则 教学风格的特征a教学风格的独特性b教学风格的规律性c教学风格的稳定性
教学风格的意义a有效促进课堂教学质量的提高b有助于教师创造性教学能力的发挥c教师的教学风格，影响学生的学习风格和个性形式d教学风格体现了教师共性与个性的统一
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