题一 学生学业评价与师德由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学生学业评价与师德”。
题一 学生学业评价与师德 第一讲 学生学业评价改革的历程
学业评价的改革进程
《历史课程标准》改变了过去以“分数”定论的评价体系，将激励和促进学生的全面发展作为评价的核心目的，主张对学生的知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的学业评价，强调在历史学业评价中不仅要考查学生历史知识、历史技能的掌握是否达到基本的要求，还要考查学生学习历史的过程与方法以及情感态度与价值观的变化，避免将历史课程的认知目标作为唯一的评价标准和内容。倡导教师主体评价的同时，欢迎和吸收家长、学生以及其他同学共同参与评价过程。
【对策建议】
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，在历史学业评价中，通过布置学生作业、开展活动和检测等形式，对学生进行学业评价要及时反映新课程的基本理念、课程目标和具体内容的变化，并体现评价的功能、方法等方面的转变。
1.历史学业评价观念的变化
由于受传统的教育观念、目标和内容以及制度与升学压力的影响和制约，过去的历史学业评价的主要功能是对学生进行甄别与选拔，忽视其改进与激励的功能；评价的内容过于注重学业成绩，忽视全面发展和学生的个体差异；评价方法单一，过份注重量化评价，把考试作为唯一的评价手段；评价主体“错位”，学生处于消极被动的地位，主观能动性得不到很好的发挥。新时期下的初中历史学业评价明确提出了要树立以学生的整体发展和终身可持续发展为着眼点的现代评价观。主要表现为：在学业评价功能上，要从过分强调评价的甄别与选拔功能向促进学生全面发展服务的功能转变；在学业评价内容上，要从单纯重视知识的评价向重视学生全面素质的评价转变；在评价形式上，要从单纯注重笔试向综合运用多种评价方式转变；在评价主体上，要改变单一由教师评价学生的倾向，重视学生在评价过程中的主体地位。
2.历史学业评价的功能
（1）强调注重学生历史素养的整体提高。历史素养不仅包括知识与能力，而且包括过程与方法、情感态度与价值观，因此，那种只重视历史知识的单项评价方法已不适应课程改革的要求
（2）强调历史学习的个性化和创造性。历史学业评价要求学生能逐步做到立足于历史基础知识，放眼于社会，能运用所学到的历史知识去审视现实生活中的问题。
（3）强调历史学科的特点。新的历史学业评价重视学生的历史积累，重视培养学生的反思能力，重视学生学习中的感悟和情感体验。
3.历史学业评价的内容
（1）准确评价学生的“平时表现”。传统的学业评价是把考试作为唯一的标准，这种评价导向，造成历史教学以死记硬背和题海战术训练为主。
（2）准确评价学生的知识水平。测验法是教学中最常用的方法，它可以评价学生在一个教学单元，一个学期或一个学年教学目标的达成情况。
（3）准确评价学生实践和创新能力。教育的本质就是培养学生全面发展的潜能，而学生全面发展的潜能是不能通过突击性的短期努力来提高的，因此，多形式评价学生的实践能力和创新能力尤为重要。
4.历史学业评价应遵循的原则
（1）整体性。一是要从学生整体发展的角度进行评价，不仅要评价学生的历史知识与能力，还要评价学生的情感态度与价值观的形成和发展。二是不仅要考查学生在课堂上运用历史知识，解决学科内问题的能力，还应该检测学生将历史与现实联系起来的能力，以达到“以史为鉴”、增益智能的作用。
（2）多元化。一是参与学生学业评价的主体要多元化。认。
（3）反思性。对照课程改革目标和评价标准，教师和学生应主动对自身进行评价，目的在于对正在实施的课程是否达到既定目标和质量作出判断。
第二讲 学生学业评价目前存在的问题
问题 1 学业评价的功能转变
【案例解析】 【对策建议】
学生学业评价不仅要对学生学业成绩测量的结果进行好坏、优劣、高低的判断，还要了解学生其他方面的能力、努力程度、学习态度、某些个性特点等，以便对结果作出正确的归因，作出教育教学上的决策并有的放矢地给学生以必要的帮助。实践中，教师要力求做到充分发挥学生学业评价的教学信息反馈功能，考查、鉴别功能，激励功能和学校与家长之间的沟通功能。
1.学业评价的反馈功能
总之，通过学业评价所提供的反馈信息，师生不但可以明确教学目标及其实现程度、教法和学法是否有利于促进所规定的教学目标的实现，而且可以积累资料，以便提供更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。更为重要的是，学生通过自我评价，会更加明确自己前进的方向以及在前进的道路上尚需克服的种种困难。
2.学业评价的考查、鉴别功能
对于历史教师来说，可以通过对学生的学业评价来了解自己的教学质量和水平，优点、缺点、矛盾和问题；对于学校来说，可以通过对学生的学业评价，对历史教师教学问题进行考查和鉴别；对于学生来说，可以通过学业评价来了解自己与其他同学的差距，与自己过去的成绩相比，是进步了还是退步了，或者与一个确定的标准相比(如某一单元教学目标)是否达到这一目标，如果尚未达到，相差的程度如何，有什么问题存在，等等。这些都是学生学业评价的考查和鉴别功能。
3.学业评价的激励功能
历史教师要真正用发展的眼光看待每一个学生，去关注每一位学生的发展，正确地使用激励性评价，充分发挥评价的激励功能，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”，客观全面地评价学生的学业水平。应，不能因为学业评价而刺伤学生的自尊。
4.学业评价的沟通功能
学生家长可以从历史教师对学生的学业评价中得到有用的信息，了解自己的孩子学习历史这门课程的状况及在其他各方面的综合表现，进而采取必要的措施，配合教师来关心孩子的成长。师生的共同努力，能更好地达到既定的目标。因而学业成绩评价又是教师沟通家长的一根重要纽带。
5.学业评价的导向功能
历史教学是一种有目的、有计划的活动，教师通过持续的学生学业评价，可以使教学活动的每一步都向着教学目标迈进，而不至于偏离目标。作为教学过程的一个有机构成，学生学业评价具体的实施过程将不断渗透到教学过程的其他环节，从而有效影响历史学科的教与学，如历史教师的教学模式、教学方法的改进，学生历史学习的方式、方法的转变等。
6.学业评价的反思、总结功能
学生学业评价具有反思、总结功能。在学生学业评价中，学生与历史教师既是被评价者，又是评价者。
【对策建议】
教师对学生进行历史学业评价应灵活采用多种评价方法，避免以笔试作为主要的甚至是唯一的评价方法。现今对学生历史学业评价经常采用以下 3 种方法。
1.历史成果档案袋评价方法
历史成果档案袋评价方法，即收集学生个人在历史学习过程中的各种作品和大家的综合评语，建立档案，对学生的历史学习进行评价。历史成果档案袋可以包括学生的历史考试试卷、历史作业、调查报告、历史制作作品以及历史学习过程中的各种表现，师生、同伴和家长的评语等。
首先，提出具体的方案
其次，设计“成果档案册”。“成果档案册”包括封面、自我介绍、学生作品等三部分，体现张扬学生个性，激发学生兴趣、创造性的特点。其中，“学生作品”，即“成果档案”，由学生自行完成，收集的材料是学生进入新课程进行探究学习、自主学习和合作学习的材料，包括调查报告、参观考察日记、历史小报、历史小制作等反映学生的学习状况的材料，记录的是学生成长的足迹。
最后，进入成果展示阶段。将学生的“成果档案”在班上展示交流，给学生提供展示自己、互相交流的平台。到学期末，历史教师可安排学生从成果档案的外观、创意、内容等方面，进行自评、互评和教师评。
2.作业法
作业能反映学生的整理与描述资料和分析探究的能力，较为充分而全面地反映学生的知识运用能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。
（1）历史习作。（2）历史制作。历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑的综合能力。历史课上可以让学生学习制作的内容很多，如下面示例。
3.测试法
测验法可以评价一个教学单元、一个学期或一个学年历史教学目标的达成情况，可分为标准测验和非标准测验两类，主要的形式是笔试。
问题 3 学业评价的基本特征
为了能真正实现历史学业评价对学生生命成长的促进作用，历史教师应该将评价的科学、合理的指标，外化为可以操作的形式。那么，【对策建议】
1.学生学业评价应具有全面性
全面性是指评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。2.学生学业评价应具有广泛性
广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅教师评，还可以学生自评、互评、家长评。3.学生学业评价应具有发展性
发展性是指学生学业评价不仅要注重结果，更要关注发展变化的过程。教 4.学生学业评价应具有过程性
过程性是指对学生的评价要贯穿于学生学习活动的全过程，通过这样的原则可以全方位、多角度地对学生的学习和教育作出判断。5.学生学业评价应具有差异性
差异性是指在新课程背景下，学业评价更尊重学生和教师的个性差异，因此，层次性和差异性尤显突出。6.学生学业评价应具有综合性 综合性包括以下几方面。
一是要从学生整体发展的角度进行评价，不仅要评价学生历史知识与能力，还要评价学生情感、态度和世界观的形成和发展。历史学科是人文社会科学的基础学科，学习历史的目的不是“学会如何考历史”，不是仅仅记住历史上发生了什么，而是激发学生的历史责任感，提升学生的人文素养。
二是不仅要考查学生在课堂上运用历史知识，解决学科内的问题，还应该检测学生将历史与现实联系起来的能力，以达到“以史为鉴”、增益智能的作用。实践表明，当学习任务是开放型的具有激发力的时候，学生会自发地表现出主动性、积极性和责任感。
三是在学业评价中应注重学生历史学习过程和学习结果的全程评价，特别是历史学习过程的评价。
四是在教学过程中，教、学、评是一个不可分割的整体，共同发生，相互交织，渗透于课堂教学的各个环节中。也就是说，教师教学的过程，也是学生进行积极的意义建构的过程，是对学生学业评定的过程。
7.学生学业评价应具有多样性 多样性包括以下几方面。
一是评定主体的多元化。在课堂学习评价中，教师、学生、小组或家长都应该成为评价学生学业的主体，而不是“老师一人说了算”。
二是评价方式的多元化。评价方式不应只是纸笔测验，还应包括访谈、调查、写历史小论文、辩论会、演历史剧、制作网页、展示交流研究成果等多种形式。
三是评价标准的多元化。我们应拓展思维考虑评价标准，从单一的评价转向发现和认识学生的多种类型的学习方式，使每一个学生都能达到他们自身的最佳水平，以不同的学习方式获得成功，使他们的努力得到承认。
“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，新课程强调要尊重每一个学生的独特个性，为每一个学生富有个性地发展创造空间。独特性即意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，新课程强调要尊重学生的差异，努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。对学生学业评价中存在的不公平问题及其成因要认真分析，为解决当前学业评价中存在的不公平问题，应采取相应的对策。
1.正确理解学生学业评价的公平发展理念
教育公平的观念源远流长，追求教育公平是人类社会古老的理念。从教育活动过程来看，可分为教育起点公平、过程公平和结果公平。起点公平是指每个人不受性别、种族、出身、经济地位、居住环境等条件的影响，均有开始其学习生涯的机会。过程公平是指教育在主客观两个方面以平等为基础的方式对待每一个人。结果公平即教育质量平等。历史学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。
（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。每个学生都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，教师就会发现，每个学生都是美丽的，都是可以培养的。教师要树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。
（2）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。多元教学法使尊重学生个性、体现多元智能的思想得以实现。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以，教师应分别对待，不仅对多数学生而且对每一个学生都应采用多元的教学方法。
2.在学生学业评价中体现公平发展理念（1）关注每个学生。（2）转变评价观念。（3）加强师德建设。（4）建立科学的评价体系。问题 2 学业评价关注过程
1.档案袋评价的特点
（1）档案袋评价具有反馈性。
（2）档案袋评价具有全面性（3）档案袋评价具有独特性。（4）档案袋评价具有交互性。
2.档案袋评价的内容
运用档案袋评价法，可以收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。
问题 3 学业评价张扬学思结合、知行统一
注重知行统一，就是要在教育教学过程中注重对学生实践能力的培养，坚持教育与生产劳动、社会实践相结合，让学生不仅学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。如何在历史学业评价中体现“学思结合，知行统一”呢？笔者认为，要做到以下几点。
1.教师要做到以学生为主体
（1）观察学生学习过程。（2）设计问题，座谈考评。
2.教师要提出高质量的问题 3.教师要鼓励学生自信
4.教师要传授知识与问题讨论相结合 5.教师要培养学生提出问题的能力 6.教师要培养学生的思维能力
问题 4 学业评价促进教师的专业发展
在新课程改革中，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正有效的学业评价，在促进学生进步的同时也促进教师的专业发展，是教师成长的催化剂。
1.师生是学业评价的共同体，评价过程是师生共同成长的过程
总之，新课程背景下，历史学业评价有助于教师从教学成绩的桎梏中解脱出来，更好地规划自己的职业生涯，促进教师的自我评价，自我反思，找到教育教学中失败的教训，学会自我反省，从中找到成功的经验。
2.历史学业评价促进教师专业发展 第一，把握新的评价方法。
第二，形成适当的评价策略。
第四讲 学业评价与教师的师德修养
（一）关注学生的情感态度与价值观
在教学设计和课堂教学中，注重对学生情感态度与价值观的评价，下面重点介绍在作业批改、试题分析和实践活动中注重对学生情感态度与价值观的评价。1.作业批改与试题分析中，注重情感态度与价值观的评价 2.实践活动中，注重情感态度与价值观的评价
师生沟通贯穿于整个教育教学过程中，教师必须通过学业评价，加强师生沟通，调动学生主体性和积极性，使学业评价成为教师和学生合作互动新的沟通过程。教师只有正确认识与学生沟通的重要性，并掌握一定的沟通技巧，才能增强教育效果，避免师生产生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系。
1.注重学业评价过程中的情感交流
学业评价是师生间进行情感交流的很好时机，但在实际的操作过程中，有些教师只注重学生的学习成绩，只看学生答题正确与否，以简单的“√”或“×”作为评价手段，忽视学生的情感态度与价值观。在学业评价的过程中，应摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体，只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。
2.在学业评价中善用表扬与适当的批评 3.坚持师生评价原则，掌握沟通的艺术
(1)尊重与理解学生。(2)真诚对待学生。(3)积极倾听与反馈。(4)妙用语言艺术。在学业评价中如何更好地发挥评价促进师生成长的作用呢？
1.改革学业评价的方式和方法，促进师生教学相长 2.用科学的评价手段，促进学生健康发展 3.要充分体现学业评价的新理念
(1)评价主体的互动性。(2)评价内容的多元性。(3)评价过程的动态性。(4)评价主体的多元性。
第一讲 作业设计与试题命制的基本理论与常规方法
1.做好作业设计的准备
(1)钻研课程标准，把握教学目标。(2)认真研究教材，把准重点难点。“
(3)了解学生学情，面向全体学生。(4)围绕教学目标，搜集整理资料。“围绕教学目标，搜集整理资料”是作业设计的保障。2.做好试题编制的准备
(1)研读考试标准。(2)明确考试范围。(3)了解学生学情。了(4)制定双向细目。(5)把握考试目标。在(6)搜集整理资料。
问题 2 作业设计与试题的编制过程
【对策建议】
1.掌握作业设计的过程(1)确定题型。
(2)选配题目。(3)落实三维目标。(4)反复检查。2.掌握试题编制的过程
(1)编选试题。(2)配组试卷。
(3)制定评分标准。(4)反复检查。检查内容包括以下几项。
① 显性的错误，如试题的文字表述是否准确，试题中有无错字别字，答案是否正确，试题中单项选择题的选项是否唯一，试题中材料解析题的材料与问题之间内在的逻辑关系是否密切，等等。
② 隐性的错误，如题量是否恰当，试题有无偏离考试标准，命题双向细目表落实的情况怎样，评分标准是否科学合理，试题的难度如何，试题编排是否有梯度，试题有无思想政治错误，试题是单纯考查学生知识还是
专题二 作业设计与命题技术研究 第二讲 试题与作业的作用
问题 1 作业及其功能
随着新课程改革的推进，作业除了传统意义上的教师对学生所学的知识进行检测和复习的功能外，还被赋予了引领学生学习、培养学生能力、激发学习兴趣、指导学生参加社会实践等延伸功能。
1.了解作业的传统功能(1)检测功能。(2)复习功能
2.明确作业的延伸功能
(1)引领学生学习。(2)培养学生能力。(3)激发学生兴趣。
问题 2 作业的类型与特点
2.课堂作业及其特点
课堂作业是教师在课堂教学的过程，为了检测学生在课堂上的学习效果而设计的教学活动。课堂作业可分为书面和口头两大类，口头作业包括阅读（默读和朗读）、答问、讨论、（历史剧）表演、（小组和课堂）交流，等等。就历史学科而言，课堂作业多以口头的方式呈现，它有以下特点。
(1)及时性。
(2)层次性。(3)少量性。(4)趣味性。
2.理解试题的评价功能 3.正确对待试题的选拔功能 4.明确试题的导向功能 5.坚持试题的激励功能
试题有客观性试题和主观性试题之分，且纯粹考查死记硬背知识的客观性试题比重在逐年减少，考查学生综合能力和素质的主观开放性试题在逐年增加，这些都使得现在的初中历史试题应尽可能地符合以下特点。
1.了解试题的科学性
(1)要有梯度(2)难度适中，题量适当。(3)内容覆盖面要广。(4)能促进学生的学习。(5)能指导教师的教学。2.不忘试题的人文性
(1)注重学生人文素养的培养。(2)使学生受到美的熏陶。(3)对学生人性化的关怀。3.坚持试题的创新性
第三讲 作业类型与作业批改
问题 1 作业批改与考试结果的分析
作业和考试是沟通师生之间信息和情感的桥梁。教师通过批改作业和试卷来反馈、检测、评价自己的教学效果，并以此来了解学生的学情和调整自己下一步的教学。学生通过作业和考试来了解自己的学习状况，并从作业的批改和考试的结果中得到激励（或挫伤）。不难看出，作业批改和考试结果对心智尚处于发展期的中学生来说，起着极大的心理暗示作用，它既可能成为学生努力向上的推进器，也可能成为学生厌学的幕后推手。下面就“作业批改和考试结果的分析”问题进行探讨。
（一）作业批改的分析 1.落实作业批改的方式
（1）教师批改。（2）学生批改。
2.认真进行作业批改的分析
作业批改分析大致分析以下内容。
（1）作业基本情况。（2）记载作业中的典型问题并分析内在的原因。（3）提出应对的措施。
（二）考试结果的分析
1.测算试题难度、效度、信度和区分度
2.测算班级平均分、合格率、优秀率
3.统计班级学生在每道试题上的得失情况，并分析其原因
4.针对考试反映的问题，提出今后教学工作的对策
问题 2 正确对待分数 1.分数只是激励学生学习的手段，不是也不应该成为追求的目标 2.分数只能说明“过去”，不能决定“未来” 3.分数只能证明学生的部分智能，不能反映他的潜能 4.分数只能反映学生的学习结果，无法全面反映学习的过程
综合素质评价要改变过去“一把尺子”（考试分数）来评价学生的方法，从多方面来对学生进行评价。
1.实施多元的学业评价
多元学业评价包括两个方面的含义，一方面是指学业评价主体多元化，另一方面是指学业评价内容多元化。
2.注重过程性的学业评价
过程性评价是与终结性评价相对应的概念，指的是以改进工作为目的对正在进行的工作展开的评价。终结性评价是指为评判活动的效果而对活动结果进行的评价。
3.侧重发展性的学业评价
学生综合素质评价的目的是促进学生的全面发展，使教育对学生的终身负责。发展性评价要求教师注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，使评价成为学生各方面能力发展的“推手”。
4.关注质的学业评价
改变用分数对学生进行量化评价的方式，关注学生发展的状态和所达到的程度，用质的评价（等级评价制）替代原来的量的评价（分数评价制），能把教师和学生从“分数崇拜”的桎梏下解放出来，让学生真正沐浴在新课程改革理念的阳光之下。当然，要真正实行这种用质的评价代替分数量化评价，需要一系列的配套措施，更需要广大教育工作者的共同努力。
专题三 作业设计与命题的问题与诊断
第一讲 作业设计与创新
话题一 试题编制中的问题与诊断
试题编制中比较容易出现哪些问题，如何诊断出这些问题、避免这些问题，下面，我们就从一道道不同题型的试题来进行系统的具体的诊断。
问题 1 填空题的问题与诊断
领导核心
总结出编制填空题必须注意的几项原则。
1.应保证题目在科学上的严谨性
（1）填空题的题干与空格之间具有密切的关系，所组成的句子应逻辑严密。
（2）在一个题内不要留有过多的空白，否则，会失去意义上的连贯性，使学生无法理解题意。一般留有一个或两个空白为宜。
（3）各题留出的空白的长度应相等，而不要有长有短，以免空白的长度对正确答案的字数产生暗示作用。
（4）需填充的内容尽可能放在试题的后面。
（5）避免题干为答案提供线索。
2.应保证答案近可能的唯一性 3.应保证围绕关键或重要的知识命题
4.应创设新情境，尽量避免直接引用教科书中的词句
问题 2 选择题的问题与诊断
尽管选择题有许多优越之处，但也有一些局限性。
第一，它仅仅局限于对学生语言水平的测试，也就是仅仅局限于理论水平层面，当学生面对真实情境时是否具有同样的应变能力，选择题是无法体现的。
第二，与其他形式的选择性题目一样，选择题要求选出一个正确的答案，因此，它不太适用于测量组织能力和观点陈述。第三，选择题难以找到更多的似是而非的干扰性，需要人为地去创造更多的似是而非的迷惑项。
鉴于上述选择题的优缺点，教师在设计选择题时要有诸多考虑，三思而后行，力求选择题的适用性和质量能够得到最大限度的体现。具体来说，要做到以下几点。
1.必须依据课程标准的要求确定测评内容的范围 2.题干本身应有意义并以一个确定的问题呈现 3.题干应该由一个独立的问题组成 4.一般不使用否定式的题干
5.所有的干扰项都应该是似是而非的 6.不要让选项的长度透露出正确答案的线索 7.平均且随机安排正确答案在各选项中的位置 8.避免使题干与正确答案之间存在语言联系 9.用来测量理解能力的题目应该具有一定的新颖性 10.少用“以上都正确”或“以上都不对”的选项 到测查的预期效果。
问题 4 简答题的问题与诊断
简答题是历史考试中常用的题型，主要用以考查学生对历史基础知识的识记和理解能力以及学习历史的过程和方法等。编制简答题需要注意以下几点。
1.对问题的叙述要清晰明确
要使学生能够从问题的叙述中清楚地认知该问题的回答内容、回答程度、回答形式等答题要求。
（1）简答题中经常使用列举、列表、简述、归纳等行为动词，用以限定答题程度。
（2）确保答案的唯一性和简洁性。为了确保简答题不会有不止一个正确答案，可以先确定一个正确答案，然后编写题目，让同事或成绩好的学生试做一遍，检验是否会出现确定的答案以外的正确答案。
2.题目前应设置导入语 3.留出适当的空格
问题 5 材料解析题的问题与诊断
【对策建议】
任何材料题都具有如下基本模式。
编制材料解析题必须经过材料——提问——答案三个环节。我们围绕这三个环节提出编制材料解析题可采用的一些策略。
1.精选材料
材料解析题的材料本身既源于教科书，又高于教科书。材料可能超出了教科书内容，但又不能完全脱离教科书，而应是教科书内容的合理延伸。
（1）选取材料的标准：（2）在选定了材料之后，要对材料进行科学的处理（3）阅读量要适当。2.精巧设问
（1）根据材料从教科书中提问。
（2）直接从材料中提问，答案是对材料的分析和摘取。
（3）从材料和教科书的结合方面提出问题，答案是材料和已有知识的结合，而不仅仅是材料或仅仅是已有知识。
3.精准作答
（4）1929 年爆发的经济危机，引起了政治危机，最终导致了第二次世界大战的爆发，你认为当前的这场金融危机也会引发新的世界大战吗？为什么？（3 分
【对策建议】
整编试卷不是简单地将多个优秀试题叠加在一起，它不仅在“点”上要求每个试题非常优秀，更在“面”上要求整套试卷具有优秀性。要做到这些，就要注意以下一些原则。
那么，怎样才能做到不超标呢？
（1）充分、准确理解标准的精神实质，特别是一些新的理念。
2.把握好题量与时量的关系
（1）选择题、判断题、连线题等题眼多、思考量大而答题量小的试题可偏多一点，一般控制为 20~30 小题。
（2）问答题、论述题、探究题、材料解析题等答题范围相对集中而答题量大的试题要控制总数量，一般控制为 5 个试题左右，无论如何也不能超过 6 个试题。
（3）每个问答题、论述题、探究题、材料解析题一般设置 3~4 个小题为宜，不可过多。每个小题设置 3 个以下的小问为宜，而且每个小问都尽量单独发问，而尽量在一问中少问多重叠加的问题，如“何时何地何人做了有何意义的何事”等，以适应初中生的身心发展水平。
（4）阅读量控制为 3000~3500 字，外加适量的图表为宜。
（5）答题量控制在 500 字左右为宜。
3.控制好知识的覆盖面和难易度
4.严把每一道试题的质量关
要把握好整套试卷的信度、效度和区分度。最好有几道创新试题，成为整套试卷的亮点。这在相关的话题和问题中将要专题阐述，在这里就不重复了。
5.处理好同一试卷中题与题之间的关系
各试题之间具有相对独立性，不产生相互提示，一般不以其他试题的答案作为本题的答题基础。
6.卷面美观大方
7.设定好参考答案与评分标准 【对策建议】
1.适当延长测验的长度 2.测验的难度要适中 3.测验的内容尽量同质 4.测验的时间要充分 5.测验的程序要统一 6.评分要客观
评分是否客观对测验信度有直接的影响。对于客观性题目，评分标准明确，评分容易做到客观；对于主观性题目，受评分者影响较大，不易做到客观。为了尽可能客观评分，应制定明确而易掌握的评分标准，尽量做到一卷多评，或一人只评一题等。
问题 2 试题的效度
测试效度(test validity)亦称测试的有效性，指一套测试对应该测试的内容所测的程度。也就是说，一套测试是否达到了它预定的目的
1.根据试题内容来控制题目的难度
2.根据能力目标的多寡来控制题目的难度
3.根据试题情境来控制试题难度
4.根据思维过程来控制题目的难度
问题 4 试题的区分度
区分度是指鉴别考生实际水平有多少差异的指标，主要用来评价考试是否有鉴别力，区分程度如何，等等。区分度是以学生在某题上或整套试卷上得分高低与其实际能力水平之间的关系来表示的。如果在某道试题上得高分者实际能力水平高，得低分者实际能力水平低，说明该题具有较高的区分度。
为了估计区分度，可将考生分数从高到低排列，将前 N 名列为高分组，倒数 N 名列为低分组(所取高低分组人数相同)，计算出高、低分组通过某一试题的百分比(通过率)，最后再以高分组的百分比减去低分组的百分比，即得区分度指数。用公式表示为 D=PH-PL。式中，PH 为高分组通过某题的百分比，PL 为低分组通过某题的百分比。如一次历史考试，高分组在某一试题的通过率是 0．75，低分组通过率是 0．35，则该题的区分度指数为 0．4。
话题三 作业设计的创新
素质教育并不排斥作业与考试，关键是作业的设计形式和内容要体现素质教育的指导思想，要有利于学生树立学习的自信心，同时也有利于培养学生的创新精神。所以，历史作业需要改革，在改革中应体现创新：一是以学生为本，作业内容注重学生的全面发展；二是要突出历史学科的人文特点，讲究趣味性；三是要注意多样性和差异性，满足不同学生的需求，弘扬学生个性。理想的历史作业应该以学生主体为核心，以知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观为目标，以作业形式的多样化来提高学生的学习积极性，真正地使每一位学生得到发展，真正贯彻发展性评价理念。
问题 1 形式的创新
传统的布置作业方式为教师硬性规定某些练习题，统一要求学生在规定时间内完成。所布置的练习题形式单调，也有一个标准答案。这种布置历史作业的方式是最常见的，在知识的识记等方面一直发挥着巨大的作用，因此，我们也不能一下子推翻它，而是要吸取其优点。现在的历史作业需要改革，在改革中应体现新课改，力避重复性，防止单一化，要注意作业布置形式的多样性和差异性，满足不同学生的需求，弘扬学生个性；还要注意作业呈现形式的多样性，注意作业完成形式的多样性、趣味性和创新性。
（1）布置方式多样化（2）作业任务分层化。（3）作业时间多样化。（4）作业完成方式多样化（5）作业参考答案多样化。
问题 2 内容与材料的创新
新课改下的历史作业创新应重视认知性或开放性的设计。从作业内容与材料来看，就是要关注现实，加强与社会生活的联系，使作业回
1.关注社会生活的实际
(1)关注时政热点。“学史以明智”是历史学科社会教育功能的总结危机、奥巴马总统等社会焦点。通过这些材料的引用，可以起到引导学生关注现实，学以致用，胸怀祖国和天下，有助于打破陈旧灌输的教学观念，树立活泼的现代教学理念。
(2)回归生活世界。
(1)关注学生思想的实际。(2)关注学生身心发展的实际。
专题四 学生解题能力的培养与提升 第一讲 新课程理念下对考试结果分析的认识
1.教学过程中注意对知识点的梳理
础知识，帮助学生建立起历史知识体系中的点。
2.教学中引导学生串联相关知识点 3.注重从整体上把握历史的各个方面
4.使学生对历史知识进行多方位、多层次的联系和延伸 5.培养和发展学生的分析能力
问题 2 基于经验的解题分析
学生材料题的解题经验积累可从以下三步入手。
1.一读是解答的前提 2.二想是解题的关键 3.三答是解题的落脚点 4 ．注意答案的简明扼要 5.尽量不要空题
问题 3 基于准确的解题论述
【对策建议】
1．要认真审题、掌握好限制词
2．注意纲目要点要全，史例要典型 3．坚持“以史为鉴”，为现实服务 4．做到史论结合、论从史出 5．强化培养思维的系统性，定量性
6．要运用好精讲精练、讲练结合的复习原则 7.建立题目与课本的联系 8．掌握娴熟的解题技巧
专题四 学生解题能力的培养与提升 第二讲 对于考试结果分析的探索实践
通过以上三个案例，我们可以看到学生在解答历史题中有以下几个问题需要妥善解决。
1.落实基础知识的教学
2.指导学生掌握相关的文史哲知识和理论 3.指导学生学会审题 【对策建议】
1.指导学生掌握历史概念 2.指导学生养成良好的审题习惯 3.培养学生清晰的解题思路 4.指导学生规范准确答题
5.不断地训练和总结，提高学生解题能力 中占什么地位。这种历史意义往往带有“最”字、“第一”、“标志着”、“开端”、“序幕”、“划时代”、“转折点”及“分水岭”等词语。二是历史作用。这是向后看(包括事件的经过)得出的意义，包括两方面：对旧事物的打击、推翻和动摇作用，促进、推动新事物的发展。三是历史影响，这是间接看得出的意义。如在意大利文艺复兴运动的影响下，欧洲其他一些国家(英、法、德、瑞士)也发生了文艺复兴运动。四是思想意义，这是从现在看得出的意义，也可以说是现实意义。有的事件的意义可以说明马克思主义的一个观点，能对学生进行思想教育。
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