国家级教学成果推荐评语（精选8篇）_国家级奖学金推荐评语

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第1篇：国家级教学成果总结

国家级教学成果总结

成果

名

称大学生心理互助网络模式建构与实践

成果完成人廖桂芳郑廷友石加友蓝章礼许必高成果完成单位重庆交通大学推荐等级建议二等奖推荐单位名称及盖章重庆市教育委员会推荐时间 2009 年 3 月 23 日成果科类其他（素质教育）

3□5□1□2□1 □□序号 □9□5□5□0□3□5 代码 1编号

中华人民共和国教育部制

大学生心理互助网络模式建构与实践

教学成果总结

近年来，大学生心理异常现象呈增加趋势，心理危机事件时有发生，传统的心理健康教育的局限日益凸显。如何开辟高校心理健康教育新途径，打破心理咨询的瓶颈制约，提高心理健康教育的实效性，是新时期高校心理健康教育工作的重要课题。教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》指出：“高校要充分发挥校园网络的作用，努力开办网上心理健康栏目。要支持大学生成立心理健康教育社团组织，发挥大学生在心理健康教育中互助和自助的重要作用。” 因此，运用多学科理论构建并运行大学生心理互助网络模式，强化大学生心理健康教育体验式实践环节，发挥学生自助和互助功能，对于消解大学生成长烦恼，化解心理危机，优化心理素质，促进成长成才具有十分重要的意义。本成果紧扣素质教育主题，依托国家社科基金项目“大中学生心理健康学校社会工作保障体系研究”、重庆市社科项目“大学生心理互助网络模式建构研究”，围绕大学生心理互助网络模式的建构与实践（以下简称模式）开展工作。课题立项12项，出版专著2部，发表论文46篇（其中核心期刊18篇），完成调研报告10份，建立学生心理档案15626份，编制实施方案及规章制度33份，建立成果协作及实践基地10个，获得省部级以上奖励15项。

一、成果的主要内容

（一）提出并实践了“助人自助、互助成长”心理健康教育理念

该理念以朋辈心理学理论为依据，认为大学生的心理问题具有相似性，能够感同身受。人人都有求助的需要和自发助人的愿望，可以针对大学生心理发展阶段面临的一般心理问题特别是成长问题，调动大学生求助的意识和助人的愿望，开展心理自助、互助活动。既可以帮助求助者走出心理困境，又可以提高帮助者的修养和能力。

（二）创建并运行“六位一体”大学生心理互助网络模式

本成果将心理学、教育学、信息网络技术相结合，创建并运行以心理互助联盟为主体，以心理互助网络平台为载体，以家庭社会为依托，以朋辈心理咨询为手段，以后台心理援助体系为保障的六位一体的大学生心理互助网络模式。实现了三个突破：①突破了传统心理咨询主体单

一、时空限制大、面对面羞于启齿等局限，寻求到了多元化的心理自助与互助空间；②突破了“灌输式”心理教育局限，形成了以“体验式、互助式”为特征的心理健康教育新模式；③突破了传统的信息收集不深、不广，信息报送不快的局限。通过模式运行快捷收集和反馈信息，及时发现和识别心理危机，锁定帮助对象，实施心理互助和危机干预。

图1：“六位一体”大学生心理互助网络模式示意图

（三）形成了 “一人求助，多人帮助，网上互助；网上求助，网下救助，网上网下互动”的运行机制

学生一旦在网上留言求助，就会适时得到多人的回帖帮助（包括大学生心理互助联盟成员、“游客”、教师、专家等）；学生在成长过程中常遇的心理烦恼和困惑可以通过网上回帖得以缓解或解除。对于涉及到的心理障碍或心理疾病，则依托后台心理援助体系（学校心理咨询中心老师、医院心理治疗专业人员等）予以解决。机制的运行，确保了“学校、学生、家庭、社会、大学生心理互助联盟、后台心理援助体系”多方位、多功能、多层次互动。2008年3月，河海学院刘平（化名）同学在平台留言“补考没有及格，可能会留级，无颜见家中父母”、“天堂很美，道路很短暂”留言发布后，学生自主回帖30余个，后台管理员立即通过实名登录信息找到了留言者本人，并成功进行了心理危机干预。

（四）开发并运行大学生心理互助网络平台，为模式运行提供载体支持成果将心理学、教育学、信息网络技术相结合，依托校园网，开发并运行大学生心理互助网络平台http://xgb.cqjtu.edu.cn/counselling/。平台采用IP控制、后台实名管理、信息监控与筛选、动态页面、热点统计等技术，设置心理互助区、在线心理测试、理论之窗、心理课堂、心理小常识、心理美文、心情故事接龙七个栏目，具备自助互助、信息反馈、预防预警、咨询服务、心理测评、心理调适六大功能。在这里，同学们可以尽情诉说自己的困惑，宣泄心中的苦闷，分享成长的体验。计算机学院学生小刘，由于家庭的变故情绪低落，终日沉溺于网络。他无意中在平台上发帖后，惊喜地得到了许多同学的热情开导和诚恳鼓励。被深深感动的他重新振作起来，带领 “桥梁健康监测系统”团队荣获全国大学生“挑战杯”金奖。并以优秀的心理和身体素质成为民航飞行员，实现了放飞蓝天的梦想。

图2：大学生心理互助网络平台首页界面图

（五）建立大学生心理互助联盟，为模式运行提供主体支撑

将传统的“管理本位”转变为“学生本位”，以学生主体作用发挥为抓手，建立大学生心理互助联盟。依托大学生心理互助网络平台、心理互助热线、心理互助QQ群等载体，开展 “助人、自助、互助”活动。充分调动了学生自我教育﹑同伴教育、朋辈互助的积极性，构筑起了能动的自助互助体系和牢固的社会支持系统。“5.12”汶川地震发生后，大学生心理互助联盟出版了《心灵之约报》5.12专刊、编发了《灾后心理援助手册》、建立了心灵家园QQ群、实施了联盟成员与灾区学生一对一心理帮扶等措施，为全校学生特别是灾区学生提供了及时、有效的心理援助。

图3：大学生心理互助联盟结构图

（六）建立五级联动心理援助体系，为模式的运行提供基础保障

从心理健康教育基本环节入手，构建了“心理治疗中心（医院）、学校心理咨询中心、学生宿舍区心理辅导站、班级心理委员、宿舍心理信息员”五级联动心理援助体系。能迅速、直接、真实地获取学生心理状况的第一手资料，为消除学生的共性问题和预防问题学生，为模式运行提供了坚实的基础保障。2006年10月，学校心理咨询中心通过心理互助网络平台了解到06级新生在面对大学新环境时，普遍表现出迷茫和不适应。立即有针对性地举办了“适应与发展”专题讲座12场，有效减少了新生心理问题的发生，收到了良好的效果。

图4：五级联动心理援助体系示意图

二、成果的创新点

（一）理念创新。提出并实践“助人自助、互助成长”心理健康教育新理念。大学生的心理问题具有相似性，人人都有求助的需要和自发助人的愿望，开展心理自助、互助活动，既为求助者解决了心理问题，又锻炼和提升了帮助者。该理念是对朋辈心理理论的继承和延伸，是对学生自我教育、同伴教育观念的发展，突出和强化了学生的主体性、能动性，学生间的自助性、互助性，实践中的参与性、体验性，接受机制的认同性和内化程度。

（二）机制创新。建构并运行“六位一体”大学生心理互助网络模式，形成了“一人求助，多人帮助，网上互助；网上求助，网下救助，网上网下互动”的心理健康教育新机制。机制具有即时便捷、安全可靠、科学有效等特点。

（三）载体创新。开发并运行大学生心理互助网络平台。使心理健康教育由课堂、社区、宿舍延伸到了校园内的每一台电脑上。学生在其中实现了正向心理互动，在互动中获得了成长。由此拓展了心理健康教育的渠道和空间，扩大了受益面。

2007年4月16日，教育部科技查新报告（L02）显示：模式“首次运用交叉学科的先进理念和方法，探索大学生心理互助的理论模式和实践模式，为大学生心理互助提供了一个全新的服务性的平台”。“首次建立起了以学生为主体的互助和自助机制，在实践上形成了学校内部全员参与机制”。在查新之日数据库时限内，尚未见与本研究创新点相同的研究文献报道。

2009年3月12日，教育部科技查新报告（L02）显示：①未见运用朋辈心理咨询方法和“助人自助、互助成长”新理念建立大学生心理互助联盟的文献报道；②未见关于六位一体大学生心理互助学习网络模式、相关运行机制以及五级联动心理援助体系的文献报道；③未见大学生心理互助网络平台具备自助互助等六大综合功能的文献报道；④未见综合涉及本项目创新点和技术要点的“大学生心理互助网络模式建构与实践”的文献报道。

三、成果的应用和推广

（一）成果应用效果明显，学生心理健康水平得到提高

模式于2006年5月开始运行，截止2008年12月，大学生心理互助网络平台访问量371526人次（其中咨询提问48625人次，回复留言194523人次），心理普查15626人次，心理咨询5779人次，选修心理学课程9736人次，参加心理健康讲座8912人次，组织骨干培训1620人次，大学生心理互助联盟成员1169人。通过模式的运行，形成了课内与课外、学校与学生、家庭与社会、自助与互助、社团与社区、网络与热线、短信平台与QQ群等多层次、多形式、多功能的心理健康教育全员参与机制。发现并成功干预心理危机案例19例，营造了和谐的校园心理环境，学校无一例因心理问题引发的意外事件发生。同学们说，模式是我们共建共赢的心灵家园。

通过使用SCL-90量表对我校2004级学生进行前后测数据比较表明：模式应用效果十分明显，学生心理健康水平明显提高。（见表1）

表1：重庆交通大学2004级学生SCL-90前后测数据统计表

通过使用自编问卷，对我校476名担任过心理咨询员的学生进行前后测数据比较显示，本组学生在心理素质典型维度及总均分上，均与担任心理咨询员以前有显著提高。（见表2）

表2：学生心理咨询员心理素质前后测数据统计表

2007年10月，通过对1000名登陆过平台的学生问卷调查发现，有92.6%的学生对心理互助网络平台的总体印象好或较好，87.8%的被调查者肯定了它的“互助性”和“共享性”。人文学院武××同学说：“许多难以启齿的话语，在键盘下都变得自在、合理了，感觉压力解除了，心情舒缓了。”

（二）成果推广操作性强，易于移植，受益面广，有很好的推广应用前景 2006年以来，课题组成员分别在华中师范大学、厦门大学、中南大学、湖南大学等国内40多所高校介绍、交流模式的构建和运行情况。2007年5月，学生心理互助联盟成员在重庆市大学生心理健康论坛上交流了联盟的构建和活动开展情况。同年5月，成果负责人在全国高校网络思想政治工作会议上作交流发言，并获得全国高校网络思想政治工作优秀论文三等奖。同年10月，项目组指导的全国大学生“挑战杯”科技学术作品“大学生网络心理互助模式研究”获得重庆赛区银奖。2008年9月，成果被重庆市教委推荐为全国大学生优秀思想政治教育工作案例。

2006年以来相继建立了西部心理网、遵义医学院、四川交通职业技术学院、重庆心理学会、重庆精神卫生中心等10个成果协作及实践基地。成果所在单位成为西南大学、重庆师范大学心理学专业学生实习基地，为成果的推广应用提供了有力的保障。实践推广单位普遍认为，模式拓展了心理健康教育的渠道，丰富了学生教育管理的接受机制，有效地帮助学生解决了自我意识、人际交往、学业、就业、恋爱等方面存在的困惑。

模式推广成本低，运作简便，操作性强，易于移植，受益面广，有很好的应用前景。从应用实践看，只要有校园网的学校，只要组建和培训一支学生骨干团队，依托学校心理咨询中心专业人员，就能实施本模式，适合在全国各级各类高校推广。

（三）成果社会评价高，产生了良好的社会反响

2006年5月，教育部学生司司长林蕙青认为：“成果是一种值得首肯的教育咨询模式，如果得以推广，必将对改善大学生心理健康，构建大学生健康人格起到积极的推动作用。”2008年6月，国家公共卫生事件应急专家罗捷主任医师评价：成果按照大学生心理发展的规律和特点，运用交叉学科的理念和方法，探索“助人自助，互助成长”的大学生网络心理互助模式，拓展了教育的渠道和空间，具有较高的学术水平。2007年9月，教育部本科教学评估专家陈云棠、陈其工教授认为，“六位一体”心理互助网络模式，充分促进了学生心理的健康成长。重庆市心理学会、徐州市心理学会、重庆市精神卫生中心等研究机构认为：成果在教育模式的理念、路径、机制、载体上有创新，有突破。2009年3月，重庆市教委组织的专家组鉴定认为：成果既有明显的理论创新，又有丰富的实践探索，对提高大学生的心理健康水平和综合素质有明显的成效，达到国内先进水平，有很好的推广应用价值。

2009年 2月，成果获得重庆市高等教育教学成果一等奖。

重庆电视台《记录重庆》栏目以《大学生的心灵家园》为题，专题报道了大学生心理互助网络模式（20分钟）。《重庆日报》、《重庆时报》、《重庆晚报》等称模式是“一个值得关注的空间，是大学生心灵的港湾”，认为模式不仅能使同学之间产生信任、理解、劝慰和支持，而且能够较好地把心理危机消除在萌芽状态，避免了积重难返，充分肯定了成果的实践效果，产生了良好的社会反响。

第2篇：山东农业大学国家级教学成果特等奖产生

培养学生实践创新能力的成功尝试

——山东农业大学国家级教学成果特等奖诞生记

一、特等奖的基本内容

1993年，山东农业大学杨景林等的《实行教学、科研、生产三结合建立适应经济建设需要的教学体制》成果被评为国家级教学成果特等奖。该成果的核心内容是：实行教学、科研、生产三结合，建立适应经济建设需要的“三结合”教学体制。该体制主要包括以下四个方面。

一是基地建设是搞好“三结合”的基础。

没有实践基地，讲“三结合”是空的；有基地而缺乏必要的教学、科研、生活条件，“三结合”必然于形式。为了培养学生学农爱农的思想，做到既懂理论，又会实干，他们十分重视基地的配套建设，建立了三种功能各异又相互补充的“三结合”基地。完善发展农场教学基地，就近建立生产与社会实践基地，本着互惠互利原则建立校外基地。

二是加强科学研究是搞好“三结合”的支柱

科研是搞好“三结合”的支柱，沟通学校与社会联系的桥梁，也是提高教师水平、培养学生能力的有效途径。教学与科研是相互促进的。学生参加科研活动，不仅加速科研过程，而且在科研实践中，增长了才干，培养了严谨、求实的科学态度。

三是加强科学化规范化管理是搞好“三结合”的关键

在实施“三结合”过程中，存在着诸多矛盾，为了保证教学的中心地位，优化培养过程，必须加强科学化、规范化管理。通过修订教学计划，把“三结合”教学体制和“三段培养”模式用教学计划固定。健全完善各项规章制度，充分调动基地管理人员和学生参加与基地建设与管理的积极性。按照教学规律和农事季节，科学组织教学过程。

进行实验室体制的改革。把原来属于教研室、按课程设置的实验室，建成了系、室两级管理、具有双层运行机制的“作物科学综合实验室”，促进了实验内容的改革，强化学生解决实际问题的训练；建立了实验室开放制度，教师、学生可随时进入实验室工作。

四是加强师资队伍建设是搞好“三结合”的根本

建立一支拥护党的基本路线、与工农结合、与农业发展同呼吸共命运的教师队伍，是推动“三结合”深入发展的根本措施。搞好“三结合”要付出艰辛的劳动，没有一支优良的教师队伍，“三结合”教学体制是难以建好的。而“三结合”教学体制，为教师的发展创造了条件，从实践中吸取了丰富的营养。

实践证明，“三结合”不仅是全面提高教学质量，培养合格人才的有效途径，也是高等学校进入经济建设主战场，促进教育同经济、科技紧密结合的重要方式。按照这一体制办学，培养的学生受到社会的欢迎，在社会上的知名度也不断提高。有关专家认为，山东农业大学农学系“三结合”的教学体制，正确地处理理论教学与实践教学的关系、教学与研科的关系，把校外教育与校内教育很好地结合起来，优化了学生的知识结构，培养了能力，学生的思想素质和业务素质有了明显的提高。该成果丰富和发展了农业教育理论和“三结合”的内涵，休现了社会主义的办学方向，具有中国社会主义高等农业教育的特色，为农业教育做出了突出的贡献。

二、特等奖的形成1952年，全国院系调整，组建山东农学院，学校汇集了一批留学回国和全国各地的青年学者，其中有植物病理学专家陈瑞泰，蔬菜学专家李家文，植物遗传育种学专家丁巨波，植物病理学专家王清和，动物营养学专家方国玺，植物生理学专家郑广华，小麦专家余松烈等。他们在教学过程中重视理论与实践相结合，主动把科研引入教学，在培养学生的实践能力方面做出了突出贡献。山东农学院第一任院长陈瑞泰教授，明确提出要加强实验室和实习农场建设，强调实习农场是农业院校学生取得生产知识和实际技能的必备场所。学院党政领导班子全面贯彻党的教育方针，注重把教学与社会需求密切结合，在加强实习农场建设和重视实践教学方面做了大量卓有成效的工作。

1958年，山东农学院从济南迁来泰安，学校的教学实习农场也由济南东郊的桑园迁至泰城东郊。半个世纪过去了，尽管时代变迁，人员变更，但面向社会办教育，实行教学、科研、生产三结合，加强实践教学，培养合格人才的办学思想一直在延续。1963年，植物生理学专家郑广华发表《加强农业科学的理论基础——让植物生理学更好地为农业生产服务》一文，提出把植物生理学已有的成果应用到农

业生产的观点，在植物生理学界产生了重要影响。后人把传统的植物生理学和作物栽培结合起来，形成了我国一门新的学科——植物栽培生理学。

教学联系实际，科研立足生产，坚持教学、科研、生产三结合的思想，即使在“文革”那样的动乱年代，也被艰难地坚持着，从未间断。1974年，余松烈教授到山东滕州蹲点，结合生产进行小麦高产攻关，首创了冬小麦精播高产栽培技术。他和农民吃住在一起，在指导学生教学实习的同时，进行了20多项试验，形成科研成果15项之多。1978年余松烈教授带着他的研究成果，出席了全国科学大会，并获得国家级奖励。

党的十一届三中全会以后，学校认真总结过去的经验，认识到：要培养合格的大学生，必须坚持理论与实践相结合、教育与生产劳动相结合、知识分子与工农相结合，走教学、科研、生产三结合的道路。农学系立足于农场教学基地的建设与完善，致力于探索人才培养的新路子，创立了校本部——农场教学基地——农村教学基地“三段培养”模式。1989年，“建立三结合新体制和三段培养新模式，培养献身农业的四有人才”研究成果，获得国家级优秀教学成果奖。1989年，“加强专业建设，提高办学效益”研究成果，获得国家级优秀教学成果奖。

1990年，教育部批准我校“探索新形势下建立和实践教学、科研、生产三结合教学体制的基本规律、运行机制和必备条件”研究课题为全国教育科学“八五”规划课题。通过研究，创立了以培养合格人才、教育为经济建设服务为目标，以教学为中心，以科研为支柱，以服务生产为宗旨的“三结合”教学体制。该教学体制以基地建设为基础、科研为支柱、科学化管理为关键、师资队伍建设为根本，在实施过程中有力地提高了人才培养质量，取得了重大的办学效益和社会效益。1990年5月，国家教委、林业部在我校召开了“全国高等农林实践教学工作座谈会”，28所部属及省属农林院校的领导和教务处长参加，国家教委和林业部的领导同志出席会议，会议上我校介绍了加强实践教学方面的经验。1991年2月，国家教委、农业部、林业部联合在我校召开了“全国高等农林教育改革座谈会”，研究今后十年我国高等农林教育的发展方针、规模、层次结构，农林大学生通向农村林区生产第一线的改革措施。原国家教委、农业部和山东省的领导同志何东昌、朱开轩、洪绂增、王明达、宋法棠等出席会议并讲话，会议参观了我校的教学基地，充分肯定了我校实践教学改革的经验，国家教委、农业部的领导和与会代表对我校“三段培养”人才培养模式给予了肯定和赞赏。

1993年，“实施教学、科研、生产三结合，建立适应经济建设需要的教学体制”研究成果获国家级教学成果特等奖，该成果是当年全国农林高等院校和山东省高校唯一获得特等奖的奖项。

三、特等奖的辐射和应用

从1994年开始，学校积极推广农学系教学成果特等奖的经验，全面推进校内教学基地建设，校内基地进入了快速发展时期，我校实践教学和科学研究迈上了新的台阶。1994年，学校将“实习农场”改为“山东农业大学教学基地”，制定了“三园育人工程”计划，明

确提出：要把教学基地建成“学生实习实践园、教师科学试验园和农业高新技术示范园”。学校先后投入7000余万元，改善了教学基地和站园条件。先后建立了农学试验站、园艺试验站、蚕学试验站、农机试验站、林学试验站、植保试验站、畜牧试验站等。继农学专业之后，又有植保等七个传统农科专业近2000名高年级学在基地学习。每年接纳学生进站园实习和进行创新活动达10000多人次。对教学基地的管理体制和运行机制进行了改革。各试验站归学科管理和经营，教学基地协调服务；各站园集教学、科研、生产为一体，走农业产业化之路，建成单科性办学实体；在运行机制上走“自负盈亏、自我积累、自我发展”的路子，实行“土地租赁、有偿服务、择优投资”。各站园面向教师和学生全面开放。学校制定优惠政策，通过科研招标等措施，大批科研项目进入教学基地。先后安排各类科研项目300余项，其中国家级项目160多项。取得了一大批科研成果，包括国家技术发明一等奖一项、国家发明二等奖一项、国家科技进步二等奖四项等，科研项目带动建设了一大批科研设施，提升了基地建设水平。先后引进“鲁缤园艺生物技术有限公司”、“泰山群星园艺场”、“山东省光合公司”、“泰安市种苗科技中心”四家企业先后来示范园落户。引进的企业不到一年的时间，累积投资700万元用于高新科技项目的建设和发展，引入企业后，不但给示范园投资引入了资金，还给学生的学习提供了理想的实习场所。

1997年，“高等农业院校校内基地教学模式的研究与实践”获山东省教学成果一等奖；1998年4月，农业部主持的“全国高等农林

院校教学实验场（农场）改革经验交流现场会”在我校召开，会议总结交流了高等农业院校教学实验农场管理改革的经验，研讨农业院校教学实验农场进一步改革的思路及管理机制，与会代表参观了我校教学基地现场，肯定了我校教学实验农场管理改革的经验。先后有50余所省内外高校专程到基地参观、学习。

1995年，原国家教委正式实施“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”。学校为适应变化了的新形势，在实施“三段培养”模式和“三结合”教学体制的基础上，牵头主持了“高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践”教育研究项目。从现状、国外比较、内涵与外延、体系构建、校内外基地建设等方面对实践教学体系进行了系统研究，进一步完善了“三结合”教学体系。2001年，我校“高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践”研究成果获国家级教学成果一等奖，是山东省所有高校中唯一获得一等奖的成果。该成果在全校推广，并将其整合到人才培养方案之中，使学生的创新精神、实践能力和综合素质得到了快速提高。2001年5月，教育部在我校举办“高等农林本科实践教学体系改革师资培训班”，全国24所农林高校参加，我校实践教学体系改革所取得的成果，在全国许多农林高校得到推广和应用。

在校外基地建设方面，学校本着“互惠互利，先让地方得利；双向受益，先让地方受益”的原则，先后与地方有关单位建立了一大批稳定的校外教学科研基地。目前与学校正式签订协议的挂牌校外教学科研基地86个，各专业还建立了773个相对稳定的教学实习点。为

了促进校外基地的发展，学校建立了包括教师到基地挂职、合作科学研究、优先转化成果、聘任兼职教师等内容的长效机制，实现了学校和基地的共同发展。1988年以来，学校先后选派100多名博士、教授担任教学基地所在地的科技副区长、科技副县长、科技副乡镇长。这些具有博士学位“顶天立地”的教师，走到哪里，就把最新农业科技成果、科技信息带到哪里。学生在哪里实习，学校的新品种、新技术、新成果就在哪里示范推广转化。学校的教师学生和当地干部群众生活工作在一起，双方成了难分的鱼水关系，学校和地方都从合作中受益。学生通过在基地实习，参与教师的科研和科技推广活动，了解社会，了解农业农村农民，拉近了与农民的思想感情，提高了学习动力，增强了适应社会的能力，提高了综合素质。

我校在实践教学体系改革中，始终将加强基础实践、强化学生的基础素质与基本技能训练作为重要内容，通过改革实验内容、加强实验室建设、改革实验室管理体制等措施，提高基础实践教学的质量。为了强化学生实验操作能力的培养，加大了对实验内容整合的力度，对学时较多的课程单独设置实验课，减少了验证性实验内容，增加综合型、设计型实验。如：从1997年就将普通化学实验、有机化学实验、分析化学实验三门实验课整合为一门单独开设的“基础化学实验”课，大幅度削减验证性实验，砍掉重复内容，合并相同内容，增加了综合性、设计性实验和最新化学实验技术，编写出版了《农科化学实验》(中国农业出版社)。在教学方法上，改为小班(15人)上实验，并在部分实验实现了计算机辅助教学。经过改革，教学质量大大提高，学生独立操作能力和基础实践能力大大提高。物理实验淘汰了一部分验证性及相对落后的实验项目，增加了近代物理实验和综合、设计性实验，实验内容的更新率达50% 以上。学校先后几次对实验室进行整合，将全校实验室组建为19个实验教学中心，实验中心按新的运行机制管理，实验中心主任实行竞聘上岗，将实验中心主任岗位设置为教授岗位。实验室管理体制的改革，实现了资源共享，提高了实验室管理水平，为实验室开放和实验教学内容改革创造了条件。2003年，化学、生物科学、计算机等三个基础课实验教学中心被批准为山东省基础课实验教学示范中心建设项目。

学校积极推广和应用特等奖成果，在实践教学改革方面取得了丰硕成果。十几年来，学校获得省级以上教学成果奖36项，其中，坚持“教学、科研、生产”三结合、创建实践教学体系、探索实践教学运行模式的成果15项，其中国家级教学成果一等奖2项、二等奖1项。在所获得的校级教学成果中，有66 项与实践教学改革有关。这些教学研究成果，从不同角度、不同层面对实践教学体系进行了研究，为实践教学改革提供了理论指导，为学生创新精神和实践能力的培养奠定了基础。

第3篇：申报推荐国家级和省级教学成果问题解答

申报推荐国家级和省级教学成果问题解答

为做好国家级和省级教学成果奖推荐工作，根据《教学成果奖励条例》(国务院令151)和《广东省教学成果奖励办法》等有关文件，现将与评奖、推荐工作有关的10个问题经整理后予以公布。

一、什么是教学成果，开展高等教育省级教学成果奖的目的是什么。

答：教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。高等教育省级教学成果奖授予在高等教育教学工作中做出重要成绩，在教育教学改革方面取得显著成果的集体和个人。开展高等教育省级教学成果奖励工作旨在调动教育工作者的积极性和创造性，全面贯彻党的教育方针，努力从事教育教学研究，深化教学改革，加强教学基本建设，不断提高教学水平和教育质量。

二、高等教育教学成果奖励的范围是什么，有没有重点和优先考虑对象。

答：高等教育教学成果奖的适用范围包括主管部门委托评奖的部(委)属高校和省、市属各高校的教师、教学辅助人员、教学管理干部，从事高等教育教学工作（含专科、本科、研究生）及成人教育工作，在教书育人、教学改革、教学建设、教学管理等方面所取得的教学成果，以及其它行业、社会团体和个人在高等教育中取得的教学成果。

奖励工作的重点是在人才培养和教学改革方面迈出重大步伐并取得显著成效的教学成果。为鼓励广大教师从事基础课、公共的教学，评奖工作在相同条件下，对长期从事公共课、基础课教学工作的教师及中青年教师所取得的教学成果，将优先予以考虑。

三、高等学校教学工作领域、对象和内容等十分广泛，涉及面很宽，什么样的成果才能算作是教学成果。

答：教学工作从领域上看涉及教书育人、教学改革、教学建设、教学管理和教学辅助等领域；从对象和层面上看涉及专科、本科和研究生教育等对象；从具体内容看涉及人才培养模式、教学工作管理体制与运行机制、学科专业(课程)、方法技术手段、人员队伍和校内外实习实践基地等。那么，什么样的成果才能算是教学成果，根据有关资料和规定，可以从以下几个方面来界定它们的范围：

（一）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化人才培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质综合提高、德智体美等全面发展，提高教学水平和教育质量等方面的成果。

（二）根据教育目的和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，加强专业（学科）、教师队伍、教材、实验实习基地、学风建设和现代教育技术应用，促进产学研相结合与各种合作办学，开展评估，建立自我约束自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。

（三）结合自身特点，推广、应用己有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。

四、如何确定教学成果的名称。

答：一个好的成果应该有一个好的名称，并且这个名称能够恰如其分地反映或概括这个成果的全貌。因为教学成果的名称是该成果给人们的第一印象，应当简洁明了，好记易懂，准确反映或概括成果的属性和内涵。恰当的名称能起到对成果“画龙点睛”的作用。因此，对申请教学成果奖者来说，在给教学成果取名时，对每一个词或字都应反复推敲，力求准确、精辟。申报成果在给成果“取名”时应注意处理好以下几个问题：

一是不要取太繁杂的名称。有些申报者为了全面反映成果的内容，把名称搞得很繁杂，有的长达二、三十字甚至四、五十字，成了内容提要，此类名称既不好懂也不好记，难以给人留下深刻的印象。

二是名称不能通用化、一般化。对于那种几乎哪个成果都可以用的名称，或者不着边际的名称，以及不能达到反映成果属性和特征的名称，都不宜采用。如：“教书育人提高教学质量”、“教学科研、生产相结合促进教学质量的提高”等，都不宜采用。

三是名称与内容不符。有的名称成了时髦名称的堆砌，把“全方位”、“立体化”、“整体优化”等时髦的名词全都用上了，结果成果的内容却没有这方面的表述，让人不知所云。

四是名称如口号。如：“面向现代化的教学”、“迎接二十一世纪的挑战”、“开创性的探索”等，这些名称都不能反映成果的属性和内涵，有时还常常出现“文不对题”的情况。

五是半截名称。有的名称过于简单，如：“本科生教学”、“教学新方法”等，这类名称只反映了成果的属性，未体现其内涵。如果改成“××本科课程教学改革的探讨与实践”、“××实验教学方法改革研究与实践”等，就显得完整了。

六是成果名称实为论文名称。如前所述，教学成果的名称实际应由两部分所组成，即表述成果的论文和成果的实践。有些成果却用了论文的名称，不能反映实践的内容。如“××课程教学改革的研究”、“论学生写作能力的培养”等，若将成果的名称改为：“××课程教学改革的研究与实践”，“学生写作能力培养模式的改革与实践”，就实现了二者的协调统一的要求。

五、如何描述教学成果内容概述。

答：教学成果内容概述，是对成果具体内容的浓缩和精练，要用简练、概括的词语进行准确的描述。成果内容介绍则应包括基本内容、创新点和应用情况；应用情况还应侧重反映其成效或实践效果，包括推广运用价值等。因此，要注意处理好以下几个方面的问题：

(一)不要把教学成果当成先进事迹来写。每项教学成果都是教育工作者经过长期教学实践，在创造性的劳动中取得的成果。他们个人（或集体）在取得成果的过程中，都付出了长期艰苦的努力，就其在劳动中的思想、态度、行为而论，都是很值得表彰的，但教学成果内容概述是有特定涵义的，而不是对取得成果的个人（或集体）的先进事迹的介绍，因此，不宜把教学成果内容概述写成某人（单位）先进事迹的综述。

(二)严格界定教学成果内容介绍的范围。有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方面也发挥了重要的作用，但不属于教学的范畴，因此不必多作介绍。充分反映教学成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用，使各有关方面对成果有全面、准确的认识，是成果内容介绍的主要目的。因此，成果基本内容介绍要做到既有理论指导，又反映实践效果。

(三)不要说过头话。对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对成果本身方案实施前后的情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。但是，对比必须实事求是，不能言过其实、说过头话。也就是说，教学成果内容介绍要讲足但不能讲过，否则会造成适得其反的结果。

(四)教学成果介绍不是教学经验总结，二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，也不符合要求。

六、如何掌握申请教学成果奖的条件。

答：国家级和省级教学成果奖励规定要求，申请国家级和省级教学成果必须经过两年以上的实践检验。这项规定是保证获奖成果质量和水平的重要条件，也体现了教学成果奖所强调的实践性的鲜明特征。实践检验的时间，应从方案正式实施开始计算，不含方案的研讨、论证及制定过程的时间。如某一项教学改革项目的启动，从研讨、制定方案到开展实践运用等，用了一年半时间，至申请省级奖时，已正式使用了一年半时间。显然，该成果的实践时间是一年半而不是三年，不符合两年以上实践检验的要求。又如某教材从正式出版并使用至申请省级奖的时间应为该教材的正式使用时间，不应含教材编写过程所需时间，也不应含教材修改、再版前的前一版教材所使用的时间。

七、对教学成果的总结和论文有何要求。

答：申请省级教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。反映成果的科学总结不同于成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指导意义的带有规律性的认识。如果总结只是对成果的一般介绍，显然不符要求。从以住几届教学成果评奖情况来看，申请国家级和省级教学成果奖最好应提供反映该成果的论文。

反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理论性文章，如方案构成的指导思想和理论基础；也可以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分析与探讨性的文章。反映成果的论文，应在省（部）以上主管部门批准的刊物上发表过。有的教育主管部门或学校在推荐省级成果奖前，将所有推荐成果的论文以“专刊”的形式在有关刊物上登载，虽说靠此办法过了“关”，但这种做法不可取。

论文的作者应是成果的主要完成人。如果撰写人不是成果的主要完成人，即使论文反映了成果的主要内容与水平，理论水平较高，也是不符合要求的。

与成果无关或关系不大的纯学术性论文，不能反映成果的主要内容和水平，即使是成果主要完成人所撰写，并在相关刊物上发表过，也不符合要求。如：某成果的内容是，某校数学通过教学改革，使毕业生教学质量大面积提高。而其论文是全国某知名的数学刊物上发表的“××函数解法的探讨”。显然，该论文不合要求。

提供总结或论文时，不必提供发表的原刊物，只需提供封面、版权页、目录页及总结或论文的复印件。总结或论文提供两篇以上的，可依其重要性顺序排列。论文并非越多越好，高质量的一篇即可。

推荐省级教学成果奖的优秀教材反映成果的科学总结可包括下列内容：（1）如何体现教学内容的思想性、先进性、科学性、系统性和教学的适用性；（2）教材内容如何适应政治、经济、文化和科学技术的发展与改革的需要；（3）教材对推动教学改革、提高教学质量（包括学生素质、能力的提高）所起的作用等。

八、作为教学成果的主要完成单位（或主要完成人）应具备什么条件。

答：教学成果的主要完成单位是指：在成果的方案设计，论证和实施中作出主要贡献的单位。同时规定：每项成果的主要完成单位不得超过三个。主要完成单位及其顺序应按对成果所做贡献而定。一般说来，主要完成单位及其顺序是和主要完成人所在单位及其顺序是一致的。主要完成单位应严格按上述规定确定。如符合条件的单位多于三个时，则应根据其贡献大小，经过充分协商，确定其最主要的三个。

教学成果的主要完成人是指：成果的主要完成人应符合以下条件：直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献；坚持四项基本原则，忠诚于人民的教育事业，具有良好的思想品德，为人师表；直接承担高等教育教学工作，包括教学管理、教学研究和教学辅助工作等，一般还要有连续三年以上从事高等教育教学工作经历。每项成果的主要完成人一般不超过5人。主要完成人的确定和顺序，应根据其在成果中的贡献而定。

如符合主要完成人条件的人员少于5人时，应实事求是地有几人是几人，不要人为地凑足数额。如多于5人时，则应充分协商，确定其中为成果做出贡献最大的5人。若在此问题上争议较大难以解决时，亦可选择其中贡献最大而争议最小的一、二人做为代表，申请时可填写为“×××等”。对主要完成人应在尊重事实，充分协商的基础上，按照他们对成果贡献的大小排序，主持人只能为一人，不可两人或多人并列。同样，其他主要完成人也不应存在顺序并列的问题。

有的领导曾在成果的形成和发展过程中给过支持和帮助，对成果水平的提高起到过重要的作用。也有的领导在成果申请省级奖前帮助成果人对成果进行总结和理论上提高，这些是有目共睹的，是任职期间的政绩，与成果的主要完成人有重大区别，不能以此为由要求把自己作为成果的主要完成人。

推荐国家级或省级教学成果如果是教材的，其主要完成人及其顺序应为教材的作者及顺序。如作者多于5人时，其主要完成人应为作者中的前5人。如作者为×××等，其主要完成人也应为×××等。

如成果的主要完成人及顺序与教材的作者及其顺序不同时，需由成果的申请人提出书面申请，经成果推荐单位同意后，报省评奖办公室备案。

如教学成果为原著经改编后出版的教材且作者与改编者又不相同时，应由改编者与原著作者充分协商，在原著者及改编者中确定其主要完成人和顺序（不得超过5人）。经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

如教材的作者为“×××学校”、“ ×××编写组”等具体单位时，应由其作者经充分协商，确定其主要完成人和顺序，经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

九、为什么成果奖实行异议制度。

国家级和省级教学成果奖实行异议制度，其目的在于促进教学成果奖励工作规范化，确保评奖工作质量和获奖成果的水平，也是保障成果持有人合法权益的一项重要措施。事实表明，申请教学成果奖，实行张榜公布，充分听取群众的意见，是保障奖励工作顺利进行、减少争议的有效措施。我省教学成果奖异议期为90天。

如对评奖项目提出异议或举报，必须采用书面形式，写明项目名称，获奖等级和存在问题。单位提出争议或举报的，须写明联系人姓名、通信地址、邮政编码、联系电话等，并加盖公章；个人提出异议或举报的，须写明本人真实姓名、工作单位、联系地址、邮政编码、联系电话等，并有本人的亲笔签名，否则，将不予受理。受理异议单位应对提出异议或举报者予以保密。对诬告他人者应追究法律责任。

对有关异议问题，一般应由推荐该成果的市教育行政部门或高校协调解决，报省评奖办公室备案。异议期限结束之日起30日内异议仍未处理完毕，即取消该项目的获奖资格。

十、哪些推荐项目属于不宜受理的范畴。

答：高等教育省级教学成果奖实行限额推荐、择优推荐和排序推荐的原则，“宁缺勿滥”。以下做法之一的推荐项目将不予以受理：

(一)、未按“办法”、“细则”等有关规定要求临时拼凑、突击申报和随意撮合的推荐项目；

(二)未能制定校级教学成果奖励工作制度并在正常范围内开展校级教学成果评奖工作的学校；

(三)为单纯迎合评奖数额要求，未经正常程序随意增加校级一等奖项目和调高评奖项目等级的做法。

省评奖办公室只接收学校集体推荐的项目，不受理个人的申请。学校报送集体推荐项目时必须提供以下材料：学校以报文形式反映此次校级教学成果奖评奖工作总体情况；超过1个以上的项目，须排序后推荐；省级教学成果奖推荐项目材料8份及电子文档1份。不符合上述要求的集体推荐项目将不予受理。

第4篇：国家级科技成果鉴定对企业的好处

国家级科技成果鉴定对企业的好处

1、研发产品进行鉴定，做出鉴定意见：国内领先、国内先进、国际领先、国际先进；

2、对于定型产品确定是否可以列入国家生产计划，定点投产；

3、对于新工艺技术，确定该产品是否可以推广应用；

4、企业可以根据鉴定结果判断产品是否成熟，可投入生产或者继续改进、研究和提高；

5、鉴定意见具有权威性，对企业以后申报高新技术企业、创新基金等国家重点支持的项目，提供权威的证明材料；

6、经过鉴定及时给予交流，可以避免其他科技人员因不了解情况，去重复研究，从而大大减少人力、物力的浪费；

7、进行鉴定，成果给以正式承认和恰当的评价；也是对科技研发人员成果的认可和激励。

第5篇：教学成果

作文入门“双管齐下”

小学三年级学生刚刚接触“正式”作文，比较陌生。很多同学对写作文有“无从下手”的感觉，那么如何引导三年级学生“作文入门”呢？我是从课堂和课下两个方面来进行作文训练的。

一、课堂“三部曲”

1、模仿。如课本中的范文《好阿姨》、《我的自画像》等，学生读得懂，也容易模仿，可以写出《好妈妈》、《自我介绍》等相似的习作。程度好的同学大约二十分钟就可以完成这样的一篇习作草稿。

2、修改。三年级学生刚刚开始写作文，要让他们自己修改就更难了，所以主要是老师指出毛病。主要包括错别字、标点符号、句子是否通顺、内容是否完整等方面。老师指出之后，学生拿回去自己进行修改。

3、誊写。把修改好的草稿内容誊写到作业本上，注意作文的写作格式、书面的干净整洁，书写要认真。

二、课下“听说读写”

我记得自己上学时，有段时间，语文课本封面上就赫然印着“听说读写”四个大字，由此可见，听说读写在语文中的重要性。

1、多听

可以是同学的谈话，朋友讲的故事，邻居间的说笑，也可以是新闻、广告等等。听过之后要记下来，还可以写写自己的感受。

2、多说

把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等，在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。我在教学生写作《我的家》时就是这样做的。

3、多读

“读书破万卷，下笔如有神。”说明学生是要“多读书，读好书。”在作文教学中提倡学生多读，让他们获得各种知识，加深生活体验，并积累优美的语言文字。课文是多读的起点，读好课文，奠定基本的阅读量。在三年级作文教学中，阅读学生的优秀作文不可忽视，因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生自己的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。我班的学生每人都有自己的作文书，有的是《作文起步》、有的是《作文入门》等。

4、多写

俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。”把眼看、耳听得来的“材料”，以写的形式保留下来。如遇到一件有意义的事，看到一个动人的场面，发现一种富有特色的神态，或是一句耐人寻味的语言，都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力，而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。

在作文教学中，我这样做了，而且学生的作文水平有了一定的提高，我相信，只要自己坚持下去，就一定会有更多的收获。

第6篇：教学成果

音乐教学课堂随笔

音乐活动离不开感受，在音乐中让幼儿充分的去感受音乐是很重要的。我们教育的主要目的是创新，幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力，我们要把孩子融入到音乐活动中，促进孩子多元智能的开发。从感受音乐入手教幼儿学习音乐，能激发幼儿的兴趣，提高表现欲和自信心。会表演、会创编学习积极主动，印象深，记得牢，从而使“学会”变成“会学”再到“创造性的学”，使幼儿在充满音乐欢快、愉悦的氛围中让幼儿扎实的学到知识，并利用已学的技能进行创新，发展提高了幼儿表现能力和创造能力。

在教唱歌曲时，首先让幼儿感受曲子，理解歌词，从而启发幼儿表达出来。在学《高高的苹果树》这首歌时，我用简笔画的方式画了一个高大的苹果树下画两个席地而坐的小孩，简单、明了。让幼儿联想自己在树下会干什么?在丰富实际感受的基础上对歌词中的词意有了进一步理解，使其产生相应的感受，然后我用歌词按照歌曲的节奏来朗诵它的内容，并让幼儿学习。当幼儿学的容易时，他们对自己有了信心，对活动有了兴趣，也促使他们会自然的按自己的意愿感受音乐、表达音乐。然后我示范演唱歌曲。让幼儿学唱三遍后我把画上的苹果擦去换上几个橘子，让幼儿来学习创编新的歌曲。最后让幼儿来想出还可以换成什么水果树。边唱边跳对于中班幼儿来说是他们的发展特点，他们的表现有了粗浅的技能和经验，他们不但喜欢用歌声来表达感情，更喜欢用动作加以补充，平时多让幼儿观察自然、生活中的一些启发，同时也给幼儿一些示范动作，教给他们一些表达方法。在创编动作时，当唱到“我们唱歌，做游戏”时，幼儿都会随着音乐结合生活中的事创编各种动作;如：两两相对拍拍手;几个人拉成圆圈开心的转一圈;站在地上点头等;在创编动作中，逼真的表现出了孩子们投入的喜悦之情。

我觉得这样上有几个好处：

1、用简笔画来代替了原来的图片，简单、明了，减少了教师准备教具的时间，但却不影响教学活动的开展。我想这样的方式可以多用。

2、活动环节清楚，层层递进。从学唱、仿编到创编，逐步加深难度，使活动富有挑战性，而不是机械地反复。而且在学唱仿编不同的水果树时幼儿也同时在熟悉、学习歌曲的节奏、旋律。

3、丰富幼儿的有关经验。在活动中，有的孩子提出换成“西瓜”，于是马上有孩子反对：“西瓜不是长在树上的”。通过的讨论、交流和碰撞，丰富了孩子们的经验。

第7篇：国家级教学名师名单

国家级教学名师第一届2003年

陆俭明丘维声吴思诚祝学光方福前范钦珊李砚祖申永胜吴庆余袁驷王琪梅凤翔余永宁张常群刘庆昌舒华李健金炳镐顾沛朱光磊王其亨张静曹之江林木西高占先王永岩孙玉华宋天佑孙正聿姚建宗蔡美花田克勤邓军刘敬圻蔡惟铮北京大学北京大学北京大学北京大学中国人民大学清华大学清华大学清华大学清华大学清华大学

北京航空航天大学北京理工大学北京科技大学北京化工大学中国农业大学北京师范大学中央财经大学中央民族大学南开大学南开大学天津大学河北北方学院内蒙古大学辽宁大学大连理工大学辽宁工程技术大学大连外国语学院吉林大学吉林大学吉林大学延边大学东北师范大学黑龙江大学黑龙江大学哈尔滨工业大学张少实段富津张锦池陈纪修陆谷孙洪嘉振郑树棠华泽钊陈信元俞丽拿范从来卢德馨王守仁胡寿松于洪珍曾勇赵振兴杨进朱晓进林正炎吴秀明陈国良李尚志余恕诚郭祥群王耀华胡援成刘建亚张正斌朱德发房绍坤李梦如石云霞汪存信姚端正龚非力李元杰郑用琏刘连寿万后芬哈尔滨工业大学黑龙江中医药大学哈尔滨师范大学复旦大学复旦大学上海交通大学上海交通大学上海理工大学上海财经大学上海音乐学院南京大学南京大学南京大学

南京航空航天大学中国矿业大学中国矿业大学河海大学

南京中医药大学南京师范大学浙江大学浙江大学

中国科学技术大学中国科学技术大学安徽师范大学厦门大学福建师范大学江西财经大学山东大学中国海洋大学山东师范大学烟台大学郑州大学武汉大学武汉大学武汉大学华中科技大学华中科技大学华中农业大学华中师范大学中南财经政法大学蔡自兴文继舫杨鹏程邓东皋王金发王声涌秦秀白陈群桑新民黄希庭吴鹿鸣彭启琮万德光曹广福欧阳钦史启祯冯博琴马知恩陶文铨梁昌洪刘文西钱伯初邹逢兴康颖朱松山

中南大学中南大学湖南科技大学中山大学中山大学暨南大学华南理工大学广州中医药大学华南师范大学西南师范大学西南交通大学电子科技大学成都中医药大学四川大学四川大学西北大学西安交通大学西安交通大学西安交通大学西安电子科技大学西安美术学院兰州大学

中国人民解放军国防科学技术大学

中国人民解放军海军工程大学中国人民解放军第二炮兵工程学院

第二届2006年姜伯驹蒋绍愚许崇任韩大元傅水根郝吉明王玉凤张晓林王越北京大学北京大学北京大学中国人民大学清华大学清华大学北京交通大学北京航空航天大学北京理工大学杨祖荣纪越峰张沅王静爱张颂沈四宝金铁霖杨圣敏程鹏吴恩惠路紫董常生梁希侠孟长功娄成武翟玉春石玉秀杨丽珠张先治李勇孙利天张奎良唐朔飞游宏李璞范康年袁志刚沈祖炎乐经良孙麒麟房鼎业周小燕左玉辉蒋永生王惠民王心如汪受传尤启冬马景仑何莲珍北京化工大学北京邮电大学中国农业大学北京师范大学中国传媒大学对外经济贸易大学中国音乐学院中央民族大学南开大学天津医科大学河北师范大学山西农业大学内蒙古大学大连理工大学东北大学东北大学中国医科大学辽宁师范大学东北财经大学吉林大学吉林大学黑龙江大学哈尔滨工业大学哈尔滨工业大学哈尔滨医科大学复旦大学复旦大学同济大学上海交通大学上海交通大学华东理工大学上海音乐学院南京大学东南大学河海大学南京医科大学南京中医药大学中国药科大学南京师范大学浙江大学陆国栋杨启帆肖瑞峰程福臻沈明山孙世刚杜天真赖大仁高英茂于良春董树亭王玮关绍康樊明文郭齐勇李征航陈孝平吴昌林张献龙周益春柳礼泉陈启元罗学港唐凯麟黄天骥丁彦青孟勤国何玉林顾宜李甘地王喜忠易思蓉黄廷祝陈代文庞皓刘甫迎项昭崔运武朱有勇桑达多吉浙江大学浙江大学浙江工业大学中国科学技术大学厦门大学厦门大学江西农业大学江西师范大学山东大学山东大学山东农业大学山东师范大学郑州大学武汉大学武汉大学武汉大学华中科技大学华中科技大学华中农业大学湘潭大学湖南大学中南大学中南大学湖南师范大学中山大学南方医科大学广西大学重庆大学四川大学四川大学四川大学西南交通大学电子科技大学四川农业大学西南财经大学

成都电子机械高等专科学校贵州师范大学云南大学云南农业大学西藏大学唐宗薰何雅玲王兆安孙肖子赵逵夫旦正王玉炯曹连莆王雪琴张生勇洪延姬

西北大学西安交通大学西安交通大学西安电子科技大学西北师范大学青海民族学院宁夏大学石河子大学

中国人民解放军炮兵学院

中国人民解放军第四军医大学中国人民解放军装备指挥技术学院

第三届2007年阎步克张恭庆陈岳龙翼飞华成英柳冠中钱易陈后金左铁镛韩伯棠杨屹郑光美刘德海佟家栋郁道银元英进尹贻林王建华王爱玲朝伦巴根刘军刘永泽李玉林滕利荣北京大学北京大学中国人民大学中国人民大学清华大学清华大学清华大学北京交通大学北京工业大学北京理工大学北京化工大学北京师范大学中国音乐学院南开大学天津大学天津大学天津理工大学天津医科大学中北大学

内蒙古农业大学沈阳建筑大学东北财经大学吉林大学吉林大学张福贵柳海民张家骅王焕定王洪斌陈思和顾牡王如竹季浏戴国强沈坤荣徐士进戴先中王炜杨孝平姚文兵霍剑青施蕴渝朱士信汪青松张馨朱传喜刘桂真王育济王燕牟志美张子戌马费成赵林王建枝刘泉胡亚敏文卫平张亚林李宇峙白解红王庭槐骆世明莫雷谭兵吉林大学东北师范大学黑龙江大学哈尔滨工业大学东北农业大学复旦大学同济大学上海交通大学华东师范大学上海财经大学南京大学南京大学东南大学东南大学南京理工大学中国药科大学中国科学技术大学中国科学技术大学合肥工业大学安庆师范学院厦门大学南昌大学山东大学山东大学青岛理工大学山东农业大学河南理工大学武汉大学武汉大学华中科技大学武汉理工大学华中师范大学湘潭大学中南大学长沙理工大学湖南师范大学中山大学华南农业大学华南师范大学海南大学

黄格胜侯一平张兴国龚晖黄润秋田平安段昌群宁平葛文杰宋保维傅丰林邹志荣杨晓阳王乃昂张建龙边传周谢苏成虹吴英绵黄春波邓国良刘雨棣季永青关俊良李学锋吕景泉赵明生宋清龙施凯李波勇黄蔚雯邱葭菲胡颂恩李双江方永刚李军

广西艺术学院四川大学重庆大学西南交通大学成都理工大学西南政法大学云南大学昆明理工大学西北工业大学西北工业大学西安电子科技大学西北农林科技大学西安美术学院兰州大学新疆医科大学

郑州牧业工程高等专科学校武汉职业技术学院

成都电子机械高等专科学校石家庄职业技术学院南宁职业技术学院江西公安专科学校

西安航空技术高等专科学校浙江交通职业技术学院番禺职业技术学院成都航空职业技术学院天津中德职业技术学院南京森林公安高等专科学校襄樊职业技术学院浙江工贸职业技术学院郴州职业技术学院

安徽电气工程职业技术学院衡阳财经工业职业技术学院上海医药高等专科学校解放军艺术学院海军大连舰艇学院空军工程大学

第四届2008年温儒敏邓小南王稼军陈信义励杭泉蔡美峰王昆扬毛振明荣朝和高晓虹王珊焦永和陈洪冯亚青汪波肖红叶杜彦良吕明李志义崔福德周光辉尹景学李冀于修平魏琴蒋有录张联盟罗以澄刘耀林陈传尧曹凑贵黄立宏赖明勇官春云石鸥蒋述卓李萍詹希美赵克森詹怀宇北京大学北京大学北京大学清华大学北京化工大学北京科技大学北京师范大学北京师范大学北京交通大学中国传媒大学中国人民大学北京理工大学南开大学天津大学天津大学天津财经大学石家庄铁道学院太原理工大学大连理工大学沈阳药科大学吉林大学吉林大学

黑龙江中医药大学山东大学济南大学

中国石油大学（华东）武汉理工大学武汉大学武汉大学华中科技大学华中农业大学湖南大学湖南大学湖南农业大学湖南师范大学暨南大学中山大学中山大学南方医科大学华南理工大学

黄维义何向东孙才新曹顺庆陈武勇殷孟波冯晓云周平房喻刘三阳马建章孙毅吴坤赵春晖张锡勤郑时龄乔守怡杨国荣郁崇文卢家楣林志新钟秦吴镇扬武清玺夏锦文沈其荣应义斌吴敏王万良杨善林林亚南黄志高戚万学李华耿国华史仪凯周又和李承祖王元元应大君广西大学西南大学重庆大学四川大学四川大学西南财经大学西南交通大学云南大学陕西师范大学西安电子科技大学东北林业大学哈尔滨工业大学哈尔滨医科大学哈尔滨工程大学黑龙江大学同济大学复旦大学华东师范大学东华大学上海师范大学上海交通大学南京理工大学东南大学河海大学南京师范大学南京农业大学浙江大学浙江大学浙江工业大学合肥工业大学厦门大学福建师范大学山东师范大学西北农林科技大学西北大学西北工业大学兰州大学

解放军国防科学技术大学解放军理工大学解放军第三军医大学

王艳国李辉王永安王彤朱珠顾京眭碧霞高建宁金文兵孙敬华黄克安曾照香杨文郭桂义朱光力林若森马乃祥刘建超杨金华丑武江

天津职业大学

石家庄铁路职业技术学院山西煤炭职业技术学院辽宁交通高等专科学校吉林工商学院无锡职业技术学院常州信息职业技术学院江苏经贸职业技术学院浙江机电职业技术学院安徽水利水电职业技术学院福建对外经济贸易职业技术学院

淄博职业学院山东英才学院

信阳农业高等专科学校深圳职业技术学院柳州职业技术学院海南职业技术学院成都航空职业技术学院云南交通职业技术学院新疆农业职业技术学院

第8篇：申报国家级企业管理现代化创新成果经济效益计算方法

申报国家级企业管理现代化创新成果经济效益计算方法

全国企业管理现代化创新成果审定委员会办公室

（2000年4月修订）

一、为了规范国家级企业管理现代化创新成果经济效益（以下简称成果效益）的计量口径和方法，便于成果效益的界定、测算、汇总和比较，并通过管理成果效益的计算逐步把管理劳动创造的效益，从企业的总体效益中分离并相对独立地量化出来，以展示管理是一种资源和生产力，进一步推动我国企业管理现代化事业的提高与发展，根据国务院《合理化建议和技术改进奖励条例》（以下简称《条例》）和全国企业管理现代化创新成果审定委员会《全国企业管理现代化创新成果审定发布办法》（以下简称《办法》），特制定本计算方法。

二、向国家申报、推荐成果必须符合《办法》中规定的创新性、实践性、效益性三方面的条件，其中，效益性是指成果本身所创造的经济效益。

三、凡能计算经济效益的成果，在申报时应依据本计算方法进行计算，难以或不能计算经济效益的成果，可采用定性方法评价。如采用本计算方法难以表达成果效益时，可根据其原则另用别的公式测算，但申报时必须附详细资料。

四、成果效益是指企业实施该项成果产出的有效价值量与投入量之比值，用减法则表示产出价值量减投入价值量应大于零才有经济效益；用除法则表示投入价值量除产出价值量的系数应大于1才有经济效益。

五、成果效益必须是该成果功能作用所创造的直接效益。不能把非成果作用而产生的效益计入成果效益，也不能重复计算，必须是经过科学测算真实反映的成果效益量。

计算成果效益可采用以下几种方法：

1、单项因素直接测定法（按英语缩写为MTP）；

2、相关因素合成计算法（按英语缩写为PCP）；

3、复合因素分离计算法（按英语缩写为CSP）；

六、单项因素直接测定法（MTP）。

“MTP”是以成果效益计算年度的实测效益（效率）数据与成果计算年度上一年（未实施本成果）的实际或定额进行对比的差量，折算为价值量，再扣减成果实施所需费用后而得出的成果效益。

“MTP”适用于直接计算经济效益的单项成果，如节约投入资源项目的工、料、管理费、资金、工程费等；增加产出项目的产值、销售收入等；提高市场占有率项目的新增利润数等。

“MTP”的通用计算公式为：

Em＝（Q1－Q0）〃L〃M〃V－F－（ΣCa＋I）

a=1 n

Em：按“MTP”方法计算出的单项成果经济效益，以现行价格计算的价值量表示。

Q1：成果效益计算年度的实际完成数。

Q0：成果效益计算年度上一年度（未实施本成果）实际数。

Q1－Q0：成果效益计算年度与上一年度（未实施本成果）量的差额。

Q1与Q0在公式中是一个代表符号，可以代表定额、标准、实测数等等；

可以表现为绝对数、相对数；可能是劳动量或实物量或价值量。Q1－Q0差量根据其表现有计量单位类别再选乘公式中所列的劳动量或实物量或价值量，最终必须换算为以现行价格计量的价值量。

L：劳动量。

V：价值量。

M：实物量。

C：成果实施费。

I：实施成果损失费。

F：非本成果的效益。

七、相关因素合成计算法（PCP）

“PCP”是按综合性成果的构成因素先分别计算出单项效益，然后再合成为总效益，并从中减去非成果创造的效益和实施费，即得成果创造的效益。

“PCP”适用于成果本身具有相关而又可分离的构成因素，并能按本身构成因素分别计算效益的综合性管理创新成果。

“PCP”计算公式如下：

Ep＝ΣSa―F―H―（ΣCb＋I）

a=1b=1 nn

Ep：“PCP”计算的各相关多因素的合成效益，以现行价格计算的价

值量表示。

Sa：第a种因素的经济效益（a、b、c……，n）.F：非本成果因素效益。

C：在单因素价值量中未包含的综合性实施费。

I：在单因素价值量中未包含的综合性损失费。

H：因素之间重复计算的效益。

八、复合因素分离计算法（CSP）

“CSP”是以成果效益计算年度与上一年度（未实施本成果）企业实现利润的差数为基础，逐项分离并相应扣减与本成果无关因素所创造的效益，最终得出成果效益。这是一种从企业总体利润按构成因素反算的计算法。一般由企业总效益差数、非本成果因素效益、成果实施费等部分组成计算公式。

“CSP”适用于不易看出构成因素的综合性管理创新成果效益的计算。这种综合性成果一般具有以下特点：成果作用的范围具有全局性，涉及企业总系统和大部分分系统，或涉及企业总体管理和大部分专项管理领域；成果的多种功能同时作用于某个管理对象；成果在时间和空间上具有交叉性，成果作用的时空界线很难在构成因素间作明确划分。

“CSP”的计算公式如下：

nnnn

Ec＝（P1－P0）－（N±ΣTa±ΣRb±ΣFc）－（ΣCd＋I）

a=1b=1c=1d=

1Ec：“CSP”方法计算出的综合管理成果效益，以企业实现利润表示。

P1：成果效益计算年度企业总效益。

P0：成果效益计算年度的上一年度（未实施本成果）企业总效益。

N：成果效益计算年度之前未实施本成果时的正常年景下自然增长的经济效益。通常采用成果效益计算年度的前三年（未实施本成果）的平均值。

Ta：第a项投入效益（a、b、c、……n）。投入效益是指新投入固定

资产（包括基建、技改）而扩大生产能力或提高产品水平而取得的效益。

Rb：第b项外因效益（b、c、d、……n）。外因效益是指非企业生产

经营活动带来的效益，而是因外部条件而获取的效益。