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浅谈物理教学中多媒体课件的合理使用
马关县浪桥中心学校
刘兴林
【摘要】 随着多媒体教室在各乡村中小学的普及，教师制作课件的能力逐渐加强，多媒体课件在物理教学中的运用已越来越广泛，课件的合理使用已给物理教学的方方面面带来了数不胜数的好处与帮助。但也有些教师对课件的使用不是很好，尚存在种种问题与毛病（如用制作的课件代替课本中的学生探究实验，使得物理实验离课堂越来越远），给正常的物理教学产生带来了诸多负面的影响。本文就物理课件在物理教学中的合理使用问题谈谈个人的一点粗浅看法。
【关键词】 物理教学 多媒体 课件 合理使用
多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出自己想要的多媒体课件。
为了能让大家都能在物理教学中恰当地运用多媒体课件、用好多媒体课件，下面从多媒体课件教学的优势、课件使用中存在的问题、多媒体课件的合理使用等三个方面，谈谈物理教学中如何科学合理地使用多媒体课件的问题。
一、多媒体在物理教学中的优势及作用
多媒体课件具有丰富的表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。1．创设情景、渲染气氛，增强学生求知欲
传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中合理借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习。
2．形象的实验模拟，有助于突破重点和难点
在物理课堂中，用实验来演示是一种很好的教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术的强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同的软件在计算机上模拟实验过程可获得很好的效果。
3．省时活力，提高效率
把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题分析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。
正因为多媒体课件具有以上独特的优点，越来越多的教师喜欢课件、爱用课件、善用课件，自觉地加入到多媒体课件的运用行列中来，使多媒体课件在教学中的运用得到了广泛地普及。然而，在多媒体课件的使用中，也出现了一些不和谐的音符。
二、课件使用中存在的问题
1、课件制作文本化
老师制作课件都以文本素材为主，而教学内容相关的图像、视频、音频等素材用得很少。教师课件制作文本化，究其原因，一是教师平时不注重教学素材的收集与整理，“书到用时方恨少”，制作时只能以文本的方式呈现教学内容。二是课件制作水平还有待提高，还没有真正掌握多媒体素材的计算机集成技术。
信息技术作为最先进的教学媒体物理学科整合，不但深化了物理学科教学，加大了学科信息容量，而且提高了课堂四十五分钟的教学效率。但愿我们能通过交流、学习取得更 2 大进步。
2、课件代替教案，备课偷工减料
由于用多媒体课件教学具有省事、省力、省时等诸多优点，许多教师都喜欢在多媒体教室上课，这是好事，但也出现了一些不容忽视的问题：部分教师图省事，课不好好备，教案不好好写，空余时间垒长城，临到上课时信手在网络上搜一搜，随便下载一些课件便走进教室，既不问版本，也不问内容，既不管课件质量的优劣、也不管课件内容是否符合实际，上课只管点鼠标，人言亦言、照本宣科，眼睛只会盯着电脑屏幕，对学生不管不顾，与学生的交互过程基本缺失，使教学变成了教师一人的独角戏，学习的事好像与学生无关了，教室里就像像赶集一样：在桌面桌厢写字刻字的，四处走*窜的，写纸条递情书的„„教室里一片乌烟瘴气。
3、主次颠倒
把计算机放在教学的核心位置，教师成为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为计算机服务，甚至完全抛开常规教学的基本环节，这是对多媒体辅助教学的错误理解。教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心。计算机只能辅助教学，服务教学。教师在教学中的主导作用不能放弃，学生的主体地位不能忽略，标准和教材的规范性、示范性不能改变。
4、只注重外表而忽视实质
在课件的制作过程中，一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，挖掘教材中所能运用的一切知识点，利用了一切所能利用的媒体，被称为“海陆空(录音、录像、投影)三军并用，民兵、预备役(实物、动画)呐喊助威”，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学实效却适得其反。因此，教师在课件制作过程中选材应适当、典型，紧扣教材，突出重点、难点，能不用的尽量不用，能精干的尽量精干。不能只重外表而忽视实质，为动画而动画，为媒体而媒体，忘记了教学的目的和主题，这和我们的教学初衷是背道而驰的，是我们必须坚决摒弃的。
三、多媒体课件的合理使用
（一）适合使用多媒体进行教学的场合1、利用多媒体，激发学生参与物理实验活动的兴趣
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。在物理教学中应用多媒体创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分地激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。例如：在教学声学前，可以用多媒体播放优美动听的乐曲来引入新课；在教学光学前，可以用多媒体展示光彩绚丽的霓虹灯，展示美丽的彩虹，人们用摄像机拍摄制作美丽的电视节目；在教学“动能和势能相互转化”时，可播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。
2、利用多媒体虚拟现实模拟演示实验，展现宏观和微光世界
物理学中研究的微观世界和宏观世界是现实的普通中小学实验室所无法完成的。借助于一些应用软件，可以把这个世界形象地展示出来：在微观领域，可以用计算机来模拟显示原子分子的结构、固液气三态的微观模型、电子的绕核运动、带电粒子在电场、磁场中的运动等形象直观地展示出来；在宏观世界，也可以用计算机来模拟显示宇宙中银河系的运动、太阳系九大行星的运动、双星互动、恒星的一生等众多无以伦比的神奇现象。
通过电脑课件动画模拟，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验，展示在学生面前，使抽象、枯燥的物理概念变得直观、形象，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于突破学生思维障碍，培养学生的想象力和创新能力。
3、教学的不同阶段巧用多媒体，能有效加大教学容量
在物理教学中经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。如物态变化的各个过程，串并联电路中电流、电压、电阻规律的对比，测未知电阻的不同方法等，若重做实验，不仅浪费时间，而且无新鲜感，多媒体能灵活展示相似或相反的物理过程，以其强大的声、图、像再现物理现象，对其演示整合，唤起学生对所学过知识的回忆，进一步深化所学知识，使所学知识系统化和结构化。更重要的是利用多媒体传播速度快，预设性能好的特点，多通道传输信息，加大教学容量。
4、应用多媒体和视频展示仪弥补实验教学不足，增强实验效果
物理是以实验为主的教学，尤其以演示实验为主。但由于有些仪器可见度小，演示实验效果差，不利于学生观察掌握。如在学习秒表、万用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，教师讲解示范起来非常吃力。只有离的很近的几位同学能清楚的看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示（或实物投影仪）的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验的演示效果。还有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。
如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右晃动玻璃板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在玻璃板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下玻璃板，这时玻璃板上铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。教学中如果不使用投影，则教师为保证所有学生都能看清看懂，只好笨拙地端着若干器材在教室内漫游一圈，既费时费力，又让多数学生无事可做而滋生其他违纪情形，若将这一实验用幻灯机投到屏幕上，情形将大为改观：全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
（二）不适宜使用多媒体进行教学的场合1、学生探究实验不宜过多用多媒体演示代替
实验是物理教学的基础，它既是学生对物理知识的认知起点，同时也是学生学习兴趣的重要培养途径；既是突破难点的重要工具，也是知识升华的重要环节。众所周知，用计算机模拟一些难以操作的实验，的确能收到意想不到的效果。但过多用计算机来模拟实物实验，物理实验在教学中应起的作用就无法实现，长此以往，学生必将暴露出缺乏实际操作训练的一面，同时也限制了学生的创造思维能力。如果让学生亲身体验并操作相关的物理实验，则体验过程将使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。
2、习题教学中不宜滥用多媒体
在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前，不知所云，而且，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，一帧一帧屏幕的快速放映，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。
通过对多媒体辅助物理教学的正、负效应的分析，应该充分认识到，运用多媒体来辅助物理教学，可以激活学生思维，活化课堂气氛，扩大学生参与度，这无疑是多媒体辅助教学积极的一面。应当强调的是，多媒体仅仅是一种教学的辅助的工具，是一种手段，绝不是教学的目的。教学中既不能“越俎代庖”，也不能“反客为主”，必须摆正其辅助性的位置，“恰到好处”地选用，千万不能滥用。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展物理教学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。教师对学生特有的人格影响是任何教学手段都无法代替的。
总之，如果一味的使用多媒体课件，让课件代替物理实验对物理教学的效果是不好。只有充分发挥多媒体辅助教学和物理实验的特点，使它们能够在物理课堂中有机结合、和谐相处，充分调动学生学习物理的兴趣，让他们的智力因素和非智力因素都充分地参与到教学活动中去，这样才能使多媒体课件与物理实验发挥出各自的作用，从而达到应有的教学效果。
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