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生命，生命 杏林子
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!
我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!
许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
《生命生命》教案
一、教学目标：
1．知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2.过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
3．情感态度与价值观：联系实际生活，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，真正懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值
二、教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
三、教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
四、教学方法：
情境创设法与实物、故事导入法相结合、奖励法、拓展延伸法、讲授法、讨论法
五、教学手段： 多媒体辅助教学
六、课时安排： 一课时
七、教学流程：
(—)整体感悟
1．精心导入(口述刘秀与蚂蚁菜的传说并与展示相关实物相结合，融入情境创设)
同学们，传说西汉末年王莽撵刘秀，刘秀跑呀，躲呀，一路上除了担惊受怕，就是饥渴难忍。就在他肚子咕咕叫，舌干唇燥的当儿，遇见了一位老太婆，刘秀跪求老太婆赏赐点吃的，老太婆见他可怜，就拿出她以此维命的蚂蚁菜饼给刘秀吃。
刘秀吃的是又香又甜，就问老太婆这是用啥做的，日后他一旦得地儿，定来感谢老人家。
老太婆说这是用蚂蚁菜做的。
刘秀非常感激，自言自语说，蚂蚁菜，是你救了我的命，日后我一定封你墙头晒不死，地里锄不死。
从此便有了放在墙头暴晒的蚂蚁菜，眼看着叶子枯萎，梗茎缩扁，气息奄奄了，可大雨一来，它就又仰头竖脑儿的活过来，而且还挺精神的。
传说归传说，有时是不可信。但我们不能不被刘秀和蚂蚁菜的精神所感动。
不管是刘秀偏遇穷途末路，还是蚂蚁菜遭受灭顶之灾，有一点值得肯定的就是他们都对生充满了希望，充满了信心。
今天我要和大家一起探讨的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的这篇文章将再次带给我们对生命，以及对人生的震撼。下面让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
板书课题： 课题：生命，生命
2．感知内容
问题组：（1）题目中“生命”一词，为什么连读两次？去掉一个行不行？为什么？
（2）作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。并且说出这三个事例分别侧重于哪一方面？
参考答案（1）是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了作者对生命的强烈的呼唤，表达了作者强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用。
（2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。学生带着问题读课文，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。
（二）研读赏析
（1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么? 答：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
（2）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
答：作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
（三）体验反思
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 1.思考题：
（1）阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识或感悟？（2）我们应当怎样去生活，怎样去经营自己的生命？
2．阅读推荐，课外延伸
读一本好书，感受一段人生。
推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒的《假如给我三天光明》
（四）教师将本堂课做总结：
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义
《生命 生命》说课稿
一、教材分析：
1．说教材内容：
作者开头并没有从正面回答生命是什么，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
2．说教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。语言简洁朴实，思想含蓄深邃，能很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
3.明确教学目标：
（1）知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
（2）过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
（3）情感态度与价值观：联系实际生活，感悟作者对生命的思考，认真去体会生命的真谛，真正懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值 4.说教学重点：
通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
5.说教学难点：
揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法与实物、故事导入法相结合：情景创设以情动人，以美感人，情境教学法突出了语文教学的审美特性。故事传说具有趣味性、吸引力、富于启发性，因为教学对象是初一的学生，在这一年龄阶段的学生有强烈的好奇心和求知欲，故用故事导入法更能激起他们学习和探索的兴趣。实物能刺激学生感官，吸引学生注意力，加深学生印象。我采用以上三者相结合的方法更能突显三者的优点，为学生更深刻的理解文章的中心思想奠定了良好的基础。
奖励法：初一学生有较强的上进心和荣誉感，在课堂上用奖励法，可以加强他们的成就感，增强他们对学习语文的自信心。
讲授法：讲授法是其它教学方法的基础，有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西，有利于帮助学生全面、深刻、准确的掌握教材，促进学生学科能力的全面发展，大幅度提高课堂教学的效果和效率。
讨论法：讨论法是学生共同探讨，相互启发，集思广益的进行学习的一种非常有效的方法，有利于学生发散思维的形成。
三、学法指导，形成能力：
1．自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2．抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计：
（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。
（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。实施新课改以来，更强烈的要求以学生自身的体验感悟为主，教师的感悟不能代替学生的感悟。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
五、教学环节：
（一）创设情境与实物、故事传说相结合，感知生命：
1．出示相关实物，引出故事传说，融入情境创设（通过真真切切的实物，刺激学生感官，吸引学生的注意力，加深学生印象。然后口述故事传说，激起学生对生命的兴趣以及强烈的好奇心和求知欲，并将情境创设融入其中，引导学生真实的、用心的体会生命）
2.从传说过渡到课文《生命生命》，由介绍作者杏林子的坎坷命运开始，和学生一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络： 学生默读课文，思考两个问题：
（1）题目中“生命”一词，为什么连读两次？去掉一个行不行？为什么？
（2）作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。并且说出这三个事例分别侧重于哪一方面？
（加深学生对文章题目的理解，并能整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言： 以上是对文章的整体感知。对一篇文章除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切的感悟作者的思想情感。
1.（1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么? 通过让学生感受跃动和跳动的不同，更深刻的体会飞蛾的生之欲望
2.“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
答：通过此问题让学生更深刻的体会作者对生命的积极态度以及作者活下去的那份勇气。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1．提出两个思考题，与学生自己的实际相联系，进一步加深学生对生命的感悟
2．教师小结，再次加深学生对本课内容的理解和整体把握
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》 让学生通过课外阅读扩展自己的知识面，增加对语文这门学科的兴趣以及对生命的感悟。
六、板书设计
教学板书是教学内容的集中、概括，应具有指向性、条理性、精炼性，根据本课文内容的实际需要，我采用了提炼关键词的方法来板书，使学生一目了然，把握文章准确、精炼，有利于学生掌握本课的精髓，提高学生学习效率，降低课文难度。
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