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美术课《格尔尼卡》说课稿
各位领导、老师：
大家好！我是七年级的美术教师***。首先介绍一下在我的课堂上实施的教学理念。
快乐教学：在学中乐，在乐中学，寓教于乐，轻轻松松，润“美育”于无声中。
今天我说课的题目是《格尔尼卡》，选自人美版第13册七年级上，属于“欣赏·评述”课。下面我将从教材分析与设计、学情分析、教学方法与手段，教学过程设计、教学反思五个方面来说课。
一、教材分析与设计
新课标实施以来，我深刻的体会到了中学美术教育方面的锐意改革。它改变了以往重视美术技能、技巧的灌输，转而向美术的情感素养方向发展，培养学生审美意识，提高审美能力和水平，以激发其终身追求美的情感。
怎样去实现这一目标呢？美术作品欣赏——就是一个最好的解决途径。通过欣赏课，可以教会学生怎样欣赏、理解艺术作品，从哪个角度去体会美、感知美，从而达到美育素养的积累。因此，本节课在教材中的作用很重要，它好比开启初中美育的一扇门，让学生能了解初中美育的特点——那就是“直观感受美，深层挖掘美”。
本节课的作品《格尔尼卡》是毕加索的名作，属于“象征主义”的代表作，是一幅世界名画。因此，在教学设计这一块，我做了如下安排：
教学目标：
美术是一门视觉艺术，而欣赏课的主要目的就是让学生把眼睛所接收到的信息，大脑所反映出的情感，用语言表述出来，简单点说就是说出自己的直观感受。我从三个方面设立了教学目标：
知识与技能： 通过对作品的仔细分析，让学生了解《格尔尼卡》，明白毕加索创作的根本思想和目的，达到欣赏的目的。
过程与方法： 用自主探究式学习方法，认知作品的历史背景，体会“象征主义”的表现手法。
情感态度价值观： 理解并体会毕加索的艺术作品带给人心灵的震撼，认识到战争的残暴性，让学生的思想情感上升到“爱护世界和平”的高度。
教学重点： 作品局部赏析，分析理解人物的创作手法。
教学难点：
1、能够分析出《格尔尼卡》的艺术特点—— 象征艺术，让学生理解它的独特意义。
2、让学生认识到战争的残暴性，产生“爱护世界和平”的情感。
二、学情分析
本节课的教学对象是初中一年级的学生，具有一定的审美基础，但面对“象征主义”作品，还是感觉到晦涩难懂。因此，解读“象征主义”的意义，明白怎样欣赏艺术作品的方法，是本节课学生的应知点。但是初一学生的理解力是有限的，我发挥了“视觉艺术”可以给人直观感受这一特点，把这些化难为易，化繁为简，把深奥的作品用“深入浅出”的方法解读出来，让学生理解、接受。
三、教学方法与手段
我利用了多媒体课件这一有利条件，设计了多种教学方法：“音乐、视频创境法”、“深入浅出分析法”、“内心独白朗诵法”、“行为艺术再现法”。
在学生的学法上我采用了：自主探究性学习法、手绘线条情感表现法、师生互动法、生生互动法、游戏参与法。
这样以多种形式创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高课堂效率，使我的课堂成为一个真正的“快乐课堂”。
四、教学过程设计
三觉触动说导言：
导言犹如一节课的风向标，好的导言可以直接引领学生入境，激发学习兴趣，起到“引人入胜”的作用。一般情况下，导言部分的时间只用1—3分钟，而我的这节课导言部分设计用了10分40秒。这不是言之无物的拖沓，而是精心设计的教学铺垫。
我用了听觉、视觉、触觉三个部分完成了导言的引入：
1、音乐引领入境 我先用了一个刺耳的警报声，让学生产生惊恐的紧张的情感，为下面教学中出现的“战争让人产生的恐慌感”进行铺垫。接着，我播放了《在松花江上》这首歌，问学生听了有什么感受？想到了什么？学生回答说：“想到了日本鬼子，想到了战争，感到有害怕、惊恐的感觉。”
2、视频直观触动 我截选了日本帝国主义侵华时《南京大屠杀》的记录片放给学生看，直接触动学生的神经，并问学生看了之后有什么感想？学生说：看到了帝国主义的残暴，看到了无辜百姓的凄惨，感受到了愤怒、悲伤的情感。
3、线条表述情感 情绪被煽动到这里，我接着问学生：能不能把这种情感用简练的线条表现出来？在3分钟之内，先画完的同学有机会把作品粘到黑板上，刺激学生的竞争意识。在这种情绪下，学生的积极性很高，很快完成了作品，我还让学生讲解自己作品的意义。
这一切都是为了顺利引出本课的内容，让学生于无形之中接触到“象征主义”，通过阐述自己的画，解释线条象征的意义，色的象征含义。其实，这就是“象征主义绘画”的最基本的定义。
自主探究、层层分析、真情告白说内容：
1、初次赏析说感受： 美术是一门视觉艺术，所有的艺术作品都会给我们一个直观感受，也就是让学生把自己的第一眼感受谈出来，这样好带这一问题进入下一个环节。
2、师说背景生讨论： 教师把《格尔尼卡》这幅作品的历史背景介绍给学生，并让学生相互讨论，解读为什么观看之后有这种感觉，体会作品传达给我们的动荡、害怕、紧张的象征情感。
3、再次赏析细分析 教师把作品中的每一个形象利用课件放大，采用师生问答，讨论分析，层层剥茧的方式理解作品中的形象处理方法和意义，明白“象征主义绘画”。同时也加强了师生间的互动交流，沟通情感。
4、真情告白与再现 这一部分的设计是本节课的高潮所在，是发挥“主体性教学”模式的体现，真正让学生作到了课堂教学的“主体”，老师只是课堂教学的“设计者”和“引导者”。我是分两部分完成的：
①内心独白 我让学生把自己比拟做作品中的形象，以话外音的形式，配上恰当的音乐，分别扮演角色，进行朗诵——内心独白。进一步入情入境，让学生深刻体会作品的象征性。
②情景再现 行为艺术——是美术领域当中的“现代艺术”，它可以用肢体语言夸张的表述情感，传达一定的思想意识，它可以是深层的，也可以是浅显的，只是在于观者的人文素养，但传达给人的感官刺激却是直接的。在内心独白创设的情境中，我让学生按画面中的形象扮演静止造型——情景再现，整个的课堂气氛非常活跃，同学们的表演非常有激情，很有想象力，得到了全班同学的热烈掌声。
5、回头再说深分析 经过了上一段的分析，引领学生再看画面的色彩为什么是灰色的？学生很自然的就能回答出来：因为它象征着悲愤、恐慌的情感。再结合同学的手绘线条的作品与刚才的分析过程，同学们总结出来《格尔尼卡》的艺术手法——象征主义，并且理解了“象征主义绘画”的艺术特点。
6、轻描淡写说作者 我分了两个部分介绍作者——毕加索，一是从他的品格介绍，二是从他的代表作品介绍。
①小插曲《谁的杰作》 二战期间的法国举办了一个象征主义艺术展，德国纳粹军官去观看，询问一个年轻人：这是谁的杰作？年轻人说：是你们的杰作。我询问学生：猜猜看，这个年轻人是谁？你能感受到他什么样的品格？学生马上就猜出来了：是毕加索，感受到了毕加索的不畏强暴的正义感和爱国主义情感。
②、代表作品简介 毕加索一生的作品非常多，而且各个时期都有不同的变化，我只是选取了几幅，并且以战争为主，让学生简略了解。
7、再放作品重观看 重新观看作品，学生会有更深刻的理解。
情感升华说小结
课堂小结就是一节课的总结与概括，但是好的小结却可以把一节课的情感升华到一定的高度，并使学生产生深刻的理性情感。本节课的小结部分，我在课件里插入了和平鸽的图片和一些美丽的自然风景图片，并配以歌曲《让世界充满爱》，让学生不能忘记历史，引导学生通过对人类制造的灾难的回顾，体会到和平的重要，让每个学生的心中装满和平的种子，让这个世界充满爱。
出其不意说板书
一般来说，板书的设计应放到导言之后，而我这节课的导言部分却放到了课的高潮部分，在学生与老师一起细腻的分析作品之后，老师询问：我们今天欣赏的这幅作品叫什么？作者是谁？是什么派别的作品？在学生齐声回答下，我把答案写在黑板上，完成了本节课的板书。这样，既加深了学生的印象，又给人以“耳目一新”的感觉。
五、教学反思
本节课我能够利用新课标的教学理念，并把这一理念渗透到我的教学中来，使得课堂活跃，气氛热烈，学生爱学，师者乐教，达到了比较理想的教学目的。
以上就是我的说课，谢谢各位评委。
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