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小学语文六年级上册《凡卡》说课稿
一、说教材
《凡卡》是人教版小学语文六年级上册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反应沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的运气，揭露了其当时社会制度的现状。本文表达上的特点有两个方面，一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回想”三部门内容穿插起来，相互照映；一是接纳比拟、反衬、表示的表达要领。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生 阅读外国文学作品的兴趣。
本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信内容对比、衬托的写法。
二、教学目标
1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩”等词语。
2、有感情地朗读课文.整体把握内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会它极度痛苦的心情。
3、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、新的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
第一课
教学过程：
一、导入新课,简介背景
1.揭示课题。同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2.补充资料，了解背景。这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考：从这份资料中，你知道了什么？ 出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫(1860～1904)，俄国十九世纪著名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。
《凡卡》写于 1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活。
二,读通课文,整体感知
1.自由朗读课文,思考:课文主要写了一件什么事 是分哪几个部分来写的？
(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分.)
2.交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍。
⑴ 读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色。
（课件出示:凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）
三、品读信的内容，体会文章情感
1.初读信的内容，整体感知
⑴凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段？
⑵ 把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
2.细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活
⑴ 通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
⑵ 学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打,挨饿,睡不好觉的痛苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
(课件出示第8自然段,红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语.)
② 教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想,想象看到了怎样的画面。
③ 读到这里，你有什么样的感受？
④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？(挨饿、睡不好觉)
⑤ 小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3.学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话，读出他内心的痛苦和绝望。
6、小结：现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活，睡不好觉,生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
8、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。教后反思：
1、平时忽略了对学生养成教育方面关注：学生上课坐姿、回答问题的方式、阅读的方法、勤于思考的习惯、积极举手发言、有感情地朗读等良好习惯的养成，平时的教学中只是偶尔意识到，但并未真正落实到位，也正应了那句话“台上一分钟，台下十年功。”应平时疏于对学生学习基本素质的培养，所以整个课堂变成了我个人的“自编自演”，而学生则成了有事有意有时无意的看客。
2、课堂时间的把握和分配不尽合理，因摄机的缘故，导致对整堂课总的用时弄错，导致提前下课，整堂课容量太小，导入时间过长，教学设计的展现在课堂上不仅完整，整堂课显得前紧后松。
3、整堂课的教学准备不够充分，对教材的解读也不够到位，课堂显得不够紧凑，思路不够清晰，板书的书写也过于潦草。
4、整堂课学生的读书声太少，缺少对学生读的指导，尤其是对学生读时情感方面的指导。
5、讲课总喜欢说重复的语言，低估学生的学习能力，自己讲的太多，整堂课的容量太小。
总之，由于我教学水平有限，本堂的漏洞百出，还望各位老师细心指导，我一定虚心学习，弥补自己的不足，让自己在教学的道路上不断取得进步，在此先感谢大家了。
理解语言的训练
当前小学阅读教学中理解语言占了很多时间，往往教学的第二课时就在理解语言，品析语言，然而总体上看，问题不少，效率不高，究其原因：一是过分偏重于课文思想内容的理解，对学生的语言发展并无多大的实际作用；二是对课文的深层意思挖掘过深，揣摩写作者的意图，严重超越学生的思维水平；三是有些讨论、分析于语言文字训练无关，偏离了课文。
其实，当今的语文教材，学生基本上都不难理解，因此在理解文章思想内容上不应花费很多时间，更应严格控制对深层意思的挖掘，要尽量减少甚至杜绝与语言文字训练无关的分析、讨论，要把有限的课堂教学时间用在遣词、造句、布局谋篇等语言规律的理解和训练上。教师在备课时要注意了解学生在语言运用方面的不足之处，善于从课文中寻找适当的例子，帮助学生认识自己在语言运用上存在的实际问题，并通过训练，有效地克服这些问题，提高学生的语言运用水平。如中年级的教学中，在通过大量阅读后，学生能大致了解课文内容，教师要把重点放在重点段落的学习上，如《剪枝的学问》一课，让学生比较三次来到桃园的所见，理解其中的关系，这样一个具有贯穿全文的思维线索，帮助了学生去深入地思考，从而明白了冬季的剪枝是为了让有用的枝条长得更好，而春天桃园花团锦簇的情景证实了这点，这也为夏季桃园的丰收做好了伏笔。整个过程中，通过抓住人物的语言、动作，深入地感受了人物的特点。运用语言的训练
我们说“举一反三，触类旁通”就是学习的迁移。充分运用学习迁移的规律，是提高教学效率的重要手段。而加强运用语言的训练，是促进迁移的重要途径。在教学过程中或者教学完以后，要保证有相当的时间让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。训练的内容应包括词语、句子和段、篇以及一些语文知识。训练要注意：一是寻找最佳的训练时机；二是在训练中要加强指导；三是在训练后要给予评价。在对教师的课堂教学进行评价时，留足时间让学生巩固练习是一项重要的指标。如学习《三顾茅庐》一课时，周瑜亲自去隆中请诸葛亮，课文安排了一段隆中的景色描写，词句优美，生动，读着朗朗上口，在帮助学生理解记忆后，学生模仿着运用“来到……只见……”的格式描写一处景，可以是校园、公园，也可以是街道、湖边……因为有了刚才对语言文字的学习，再加上学生所写的景物又很熟悉，所以学生有话可写，一段段优美的文章瞬息就诞生了。学生不仅能学习着运用比喻、拟人等修辞手法，成语的运用，特别是第一单元练习中的成语也被学生灵活运用过来了，起到了无心插柳柳成荫的效果。
语言文字应该怎样进行训练。
通过多年的摸索、实践，本人深深体会到，为了有效地指导学生进行语言文字训练，为了提高语言文字训练的效率，必须关注以下几点： 1.要准确定位训练目标。
训练目标对整个训练有导向作用，对训练结果有检测作用。训练目标是训练活动的出发点和归宿，训练目标把握是否准确，对训练的效率有着十分重要的作用，有时甚至关系到训练的成败。教师不仅要清楚本年段的学习目标，训练重点，在备课时，教师要认真钻研教材，根据教材特点，明确每一项训练设计的要求，对为什么要进行这项训练，每个训练步骤的要求是什么，最后达到什么样的结果，都必须做到心中有数。
2、要突出训练的重点。
没有重点的训练和没有目标的训练一样，也是低效或者无效的。课堂教学的时间是有限的，要在这有限的时间里取得最佳的训练效果，必须集中精力，抓住重点，攻克难点，才可能在最少的时间里取得最大的效果。每一篇课文，语言文字训练的设计往往是多方面的，既有字词段篇的训练，又有听说读写的训练。在诸多训练中既要抓常规训练，又要集中精力突出重点。如《天鹅的故事》一文，在重点品析了老天鹅带头用自己的身体撞击冰面，寻找食物，以及天鹅群在老天鹅的感召下齐心协力破冰的情节后，抓住天鹅破冰成功后欢快的情景，让学生想象透过天鹅们欢快的叫声，你听出了什么？有的说我听出了他们在说人心齐、泰山移，困难吓不倒我们。有的说老天鹅，你是我们的榜样，你不顾生命危险，破冰觅食的举动太伟大了。有的说困难像弹簧，你强它就弱，你弱它就强，我们不能在困难面前低头。……文章的主题思想在这里得到了明确，老师没有任何指导，完全是学生自己的感悟，这样的感悟过后，学生也就更清楚老人为什么放下了猎枪。
3、训练要讲究层次性。
课堂教学中的语言文字训练，有些比较简单，可以一步到位，但不少训练题有一定的难度，应该根据学生的实际设计好训练步骤，从易到难，循序渐进，前后联系，步步深入，多次反馈，逐步到位。如教《我的战友邱少云》一课，我让学生抓住“纹丝不动”一词，先说战斗前的环境，再说邱少云在烈火烧身时的表现，最后说邱少云牺牲后战士们战斗的经过，然后和在一起说，最后为投影配解说词，由分到合，从易到难，学生练得比较扎实，也很有兴趣，这样有利于学生将课文中的语言转化为自己的语言。
4、要选择合适训练的方式。
教学中注意选择语言文字训练方式，才能激发学生兴趣，使学生积极主动的参加训练，提高训练效率。语言文字的训练无非就是口头语言训练和书面语言训练两种方式。教学中，凡是以理解语言为目标的训练，我多采用朗读、默读和讨论的方式；凡是以积累语言为目标的训练，我则采用朗读、背诵、听写和书面摘录的方式；凡是以运用语言为目标的训练，由于课堂教学的时间限制，我比较多的是采用口头训练方式和当堂练笔相结合的方式。
5、要重视训练后的反馈。
在训练过程中，恰当地运用反馈原理，对于提高训练效率有着不可低估的作用，教师课题分析调整自己的教学重点，学生可以在相互的交流中取长补短，纠正自己的错误。在平时的教学训练中，我特别注意学生的反应。学生感到难度不高的题目，我就加快训练进度；遇到学生比较难理解的题目，就放慢进度，或再举几个例子启发、指导。而教师对学生情况的了解都来自学生反馈的信息，依据这些信息随机应变，因势利导，以确保训练目标的实现。反馈的过程中，教师要有善于发现的眼睛，选取典型，运用鼓励性评价语言，提高学生的学习积极性，让学生体会到成功的喜悦。
语文是一门最基础的学科，只有遵循语文教学的规律，把学习的时间还给学生，摒弃烦琐分析，强化熟读背诵，抓好语言训练，重视迁移应用，才能真正减轻课业负担，激发学生学习兴趣，使和谐高效的课堂教学得以实现，最终达到提高学生的综合素质。毕英春(283786963)20:19:11 台湾的语文能力分六大主轴：聆听，阅读，习作，识字，写字，说话
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