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《孙权劝学》说课稿
牡丹江市第十一中学
康燕燕
教材简析：
《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文。本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
教学设想。
（一）学生分析：
1。学生处于学习的过度期。初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念还较模糊。2．语文基础比较差。
初一学生普遍语文基础知识较差，对字型，子音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去阅读兴趣。3．有团队合作精神与好胜心。初一学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，所以小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。
（二）设计思想：
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行改编课本剧及课本剧表演，对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。
教学目标。
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的 1 文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：
（一）知识与技能目标：
1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
（二）过程与方法目标：
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）
（三）情感目标：
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
重点：品位鲁肃，吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学准备：多媒体课件
教学过程。
（一）、创设情境，激情导入：
播放《三国演义》电视剧中关羽被抓的片段（教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。）
（二）．简介作者作品。
1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。
2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验（多媒体显示图片，文字资料）
（三），整体感知，以读导学
一读————读通课文
1，对照注释读准字音、节奏。（多媒体显示需注意读音的字词）请一生明确读音，全班齐读。2，请一生试读课文。
（教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。）
3、教师范读，学生点评。
（教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。）4，全班齐读。（大屏幕展示无标点符号的课文，训练学生断句停顿的能力）
（四）、合作探究，质疑问难。二读——————读懂课文
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。
在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。2 同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。
（五），深入课文，编课本剧
三读——————读出语气和感情 1，多媒体显示图片及孙权的谈话。提问：要读出什么样的语气？
明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读，指名读，全班读）
2，多媒体显示图片及鲁肃与吕蒙的对话。提问：要读出什么样的语气？
明确：鲁肃惊讶，赞叹。吕蒙：自豪，自得。（学生练读，点名读，全班读）
3．教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权，吕蒙，鲁肃具有什么样的性格特点？（学生自由回答，教师点评，肯定。）
4．在上述基础上，要求学生当场表演三人对话，再现当时的情境。（以故事形式分角色朗读）
（学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。）5．我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，如果今天我们给他们二人创设条件，跨越时空让他们二人在此相遇，展开想象，他们会说些什么，表情，动作会怎样？
（六）．联系课文，拓展延伸。
师：这一节课大家一定有很多收获，本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行总结。能不能说出来，我们共同分享？
（教师可根据学生的话予以适当的肯定和总结，并升华德育教育。）
（七）．布置作业
1．课后大家练习背课文，让它成为自己的知识储备。
结束语：英雄的往事已成为过去，但它给我们带来的沉思确是深远的，吾生也有涯，吾知也无涯。让我们用知识不断的武装自己，让我们插上知识的羽翼，振翅高飞，不久的将来，谁能说在座的同学中不会出现另一个吕蒙，谁敢说在座的同学中就不会涌出英雄人物呢。
教学反思
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面，注重以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。
教学中，我采用自主 合作 探究的学习，促使学生养成自主读书的学习习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。并培养了学生的朗读、表达、表演等方面的能力，在多媒体的的协助教学下，那么课堂气氛活跃。同时，我以“体验式的教学行为和理念，组织了学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。以学生为主体在这一节课的体现是突出的。特别是在“读出感情”这一环节的教学的过程中，充分体现了“体验”教学的特点，学生通过角色的扮演充分体验到人物的心理读出人物的语气。
当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。这样使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上都得到发展。
反思这一节课，既有可以说的优点，但是也有缺点。我认为有以下几点是可以肯定的： 一．本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评
二．本节课的教学过程清晰，让人 能够直观感受。板书比较简洁，有条理。
三．开展了课本剧，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。
四．能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，本文与《方仲永》一文都与学习有关，却一正一反，一是年幼好学，学有所成；一是年幼不学，毫无所成。两篇课文从不同的方面说明了学习的重要性。教学中我引导学生将两篇课文进行了比较阅读，并以课本剧的形式进行想象让他们二人跨越时空相见，并让学生谈谈学习后的收获以及得到的启示。这样学生易于理解，懂得了一个人先天天分不足恃，应该接受后天的学习。学无止境，活到老，学到老。有的学生还用上了一些名言、警句如“学如逆水行舟，不进则退”“知识在于积累”“天才是百分之九十九的汗水，加上百分之一的灵感”等。知道了知识的重要性，学习的必要性。我觉得通过比较阅读，对学生理解课文内容，深化认识有很大的帮助。
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