高一上册《我与地坛》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“我与地坛说课稿”。
《我与地坛》说课稿
各位评委老师，大家好，我是___号考生，我今天说课的题目是《荷塘月色》（板书：课题、作者），下面我将从 说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计 等四个方面来对本课进行说明。
一：首先说教材
这部分内容我主要从教材的地位与作用，教学目标，教学重难点，等几方面进行说课
1、教材的地位与作用
《我与地坛》就是人教版高中语文教科书第一册第二单元的第三篇文章，是一篇自读课文。本单元——现当代散文，单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。从单元的安排上来讲，前面已经有了两篇文章对“整体感知”这一训练点进行了铺垫，学生已经学习了一些基本的鉴赏方法，那么在这一篇文章的教学上就更需要体现出较强的目标训练意识，我将重点培养学生自己动脑动手鉴赏散文的能力，培养训练学生快速阅读文体的能力，抓住核心内容，了解文本特点。——需要注意的是，越是到了更高的能力层级，它所要求的综合语文能力更加突出，而不仅仅是一个训练点这么简单。
《高中语文课程标准》中明确指出：语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性的特点。这就必然要求我们教师培养的学生要有较高的语文素养，尤其要具有一定的思想内涵和文化修养。《我与地坛》原文一共七部分，近13000字，是作者对过去十几年的回忆和自省，它不是一篇通常意义上的写景状物的文章，而是融合了作者由于身体的残疾而对人生对产生的独特感悟，在文坛上影响很大。本文节选前两部分，第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。因此，学习本课要从文章内容着手体会作者创作意图和情感，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示，作者关于生死的思考能让当代中学生正确对待人生，增强心理承受力。
2、本文的教学目标：
例一：结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，和高一的学生对于散文中的表现手法理解不透的实际情况，我拟定以下三个教学目标：
(1)知识与能力：a、感受史铁生散文的特色，体会景物描写的情味。
b、理清本文两条线索并行交织的结构。
c、学习对散文的整体感知和借鉴吸收，理解本课的象征手法。
（2）过程与方法：
在教师恰当的提升引导下，学生自主探究、研习文本为主，并设置问题加以点拨、引导。（培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有开放性。整体感知基础上，培养学生自己动脑动手鉴赏散文的方法，学会快速阅读文体的，提高阅读效率。）(3)情感态度与价值观：
1、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度，对对生死的感悟和母爱的感悟。
2、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透，培养学生正确的生死观，亲情观，提高学生的心理素质，培养坚忍不拔的意志。
例二：“新大纲”规定语文学科的性质是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”也就是说，语文教学不仅要表现出其知识性、工具性的特点，还要表现出人文性、思想性。通过对本文的学习，不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。因此，结合单元教学要求和本课特点以及我们学生的实际情况，我将本课的教学目标确定为：
（一）知识目标：a、感受史铁生散文的特色，体会景物描写的情味。b、理清本文两条线索并行交织的结构。
（二）能力目标：学习对散文的整体感知和借鉴吸收。理解本课的象征手法。
（三）德育目标：a、理解本文独到的人生感情及作者对生命的认识，对生与死的感悟和对母爱的感悟。b、培养学生正确的生死观，亲情观，提高学生的心理素质，培养坚忍不拔的意志。
3、教学重难点
例一：作者能够走出阴霾，与地坛和母亲有着密不可分的关系，为此，我把情感目标定为教学重点。即理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我”“地坛”“母亲”三者的关系，进而理解作者对生死和亲情的感悟。
鉴于高一学生对散文中象征手法理解不透的问题，我把能力目标定为教学难点。例二：
教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，解开“我（作者）、地坛、母亲”三者的关系。
教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考。
（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑，而母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题。这是文章的精髓，也是课文理解上的难点。）
4、文章特点与关键：
《我与地坛》是本学年度最长的一篇课文之一，教材同时将其确定为“自读”课文，在课时的安排上和文章的长度构成了一对矛盾。它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对7000字的文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。
二、教法学法分析
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，讨论法、情境陶冶法、诵读法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是课前自学和课堂品读、讨论相结合，让学生做学习的主人
★ 此外我准备用多媒体手段辅助
教学设计理由 ：要完成本课的教学目标，仅仅依靠课本上的7000字是远远不够的，我们需要在课前印发相关的阅读材料，或者使用投影仪将有关文本投到屏幕上，这样可以在有限的课堂上增加容量，另外还有必要利用多媒体播放声音材料，这样可以为学生理解课文创造一个氛围。
（一）、教学策略（说教法）
下面，为了讲清重难点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
新课标指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂活动的组织者、学生阅读的促进者。”学生的独立思考比教师的讲解更有效。著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问、阅读、讨论、讲解、点拨等教学方法，调动学生的主动性，培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。
根据本文的特点和大纲对自读课的要求，准备采用自学、讨论、探究等教学方法，调动学生的主动性，激发学生争做学习的主人。具体措施如下：
1、完成“整体把握课文内容时”，采用自读课文、讨论交流的方法，由题目“我与地坛”，文章第一部分写我的不幸遭遇及我对“死”及“活”的思考，第二部分写了“母亲”，对全文进行整体的思考：文章是怎样将“我、地坛、母亲”三者联系在一起的？这三者之间有什么内在的联系？指导学生养成抓住关键的人或物，获取相关信息来整体把握文章内容的习惯，并在和同学的讨论交流中培养自己阅读获取信息的能力。
2、完成“理解作者对生死和亲情的感悟”时，采用“读”“议”结合的方式，让学生在反复朗读相关语句的基础上，结合作者的处境，进行换位的思考，通过与同学交流碰撞，理解作者对生死和亲情的感悟。
3、完成“把握作者蕴涵在文章中的情感”和“品味评价沉静、抒情的语言特色。”时采用探究式，让学生找出自己最为欣赏的一两处语言，读一读，并说一说它美点，并模仿着写出一两个句来。寓思维训练于听、说、读、写之中，提高阅读分析鉴赏能力，把个人钻研与小组讨论结合起来，互相补充，群策群力，使知识转化为能力。
4、完成“引导学生关注生命、关爱亲人、冷静对待挫折、增强心理承受能力等”这一情意目标时，联系中外名人：贝多芬、孙滨、司马迁、张海迪等人的事迹来思考生命和人生及冷静对待挫折增强心理承受能力；联系书写母亲的诗孟郊的《游子吟》等，以及当今的一些通俗流行歌《真的爱你》《懂你》等来感受母爱的伟大，亲情的可贵。
（二）、学情分析（说学法）
教学相长，本节课我所采用的学法主要有三个。即主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。
例一：新课程课堂教学要求具有开放性，要求贯彻以学生为本、让学生做学习的主人的原则。高一的学生虽然在思维上还不成熟，但已经具有了一定的阅读能力和语言感受力。因此，本堂课在学法上，我主要采取课前自学和课堂品读、讨论相结合的方法。
通过播放朗读录音，充满感情的讲述和设计一些问题来激发学生的学习兴趣，采取各种形式的品读来使学生揣摩文意，感悟哲理；通过分组讨论来加强学生的课堂参与意识，激发他们的思维，让学生在整体感知内容的基础上突破难点，感悟母爱，拓展延伸，并通过作业写读后感《如何面对突遇的挫折》适时进行写作训练，提高语文能力。
例二：高二年级的学生在高一阶段的基础上，对整体把握文章、欣赏文章已有所理解，但阅读获取信息的能力以及结合作者的实际生活、深入作者心灵真正理解文本、比较深入的说出文章语言的美等方面还是有所欠缺。有相当一部分的学生的自学能力较弱，自学方法是简单的雏鸟吞食的方法，对老师的依赖性强，没有掌握自学的方法，容易厌倦，思考问题缺乏一定的深度，满足与肤浅的认识，为此，从以下几方面进行学法的指导：
1、用设疑促思的方法，引导学生由题目入手，带着“内容如何体现题目”的问题去阅读文章，深入理解课文内容，养成边读书边思考问题的好习惯。
2、通过抓关键语段，分析“我”与地坛、母亲的关系，体会作者“对生命、对生活、对母爱”的感悟，养成抓中心段、中心句来体会文章所传达的作者的思想情感的阅读方法。
3、通过联系生活阅历来思考生活、思考人生，注意联系生活来学语文，养成“在语文中学生活，在生活中用语文”的学习习惯。
三、说教学过程
接下来说一下本节课的教学过程。
课时安排为一课时。这一课时的设定依据新课程教学目标当中的“感受、鉴赏、应用与拓展”的目标要求展开。
自习课安排预习，具体指导方法是：读、画、评。读：要读准字音，读出情感；画：画出文中重要的词语、美句并整理下来；评：自己点评相关的问题，包括词句的理解，人生态度等等。通过预习可以完成新课标提出的积累?整合目标。
这一课的教学过程我准备用以下四个环节完成：导入文本、感知文本、探究文本、走出文本。整个过程采用学案导学。
环节
（一）导入文本
我是这样设计导语的：
平常，我们常常抱怨命运对我们的不公平，为什么不给我一张漂亮的脸蛋，有了漂亮的脸蛋，又抱怨为何没有更聪明的头脑，没有良好的家庭背景等等，我们总是没有学会感恩，没有学会感谢现在的美好生活，感谢自己有一个健康的体魄，感谢周围存在的许多东西„„如果有一天，就在你们如此青春欢畅的时候，突然失去了一条腿或者一只手，你们会怎么想，怎么做呢？会恐惧害怕吗？
学生发言„„
那么，今天我们就来看看，史铁生他在生命最灿烂，最狂妄的年龄——21岁，忽然瘫痪时，面对生与死，他又有怎样的感悟？又是什么给了他生命的真谛呢？
设计依据：我们的学生绝大多数都是健康的，因此，他们很难理解一个残疾人的心理，有的学生甚至对残疾人抱有歧视鄙夷的态度，我之所以这样设计课文的导入是为了拉近作者与读者（学生）之间的距离，让学生对残疾人的心理有一个的初步的体会。
导语过后，继而介绍作者，走进内心。
史铁生（1951—）生于北京，18岁去延安插队，20岁因腿疾住进医院，那一天是他的生日。从此他再没站起来。他在做了七年临时工之后，转向写作，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合欢树》等。其作品多次全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。（幻灯出示，请学生帮助介绍）。
环节
（二）感知文本
让学生一边听课文朗读录音，一边跟着默读课文。
设计依据：学生初读课文可能不能够十分准确地把握文章的情感，所以先让学生听朗读录音，对文章的情感基调有一个整体的把握。同时，让学生跟着默读课文，可以让他们在最短的时间里走进课文，走进作者的内心世界，去获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。（在学生充分预习与朗读课文的基础上，让学生听读名家朗读的精彩片段，初步感知文本，把握结构，理清思路，感受作者的情感。）
环节
（三）探究文本
新课标指出高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。基于此我拟定了浅层探究和深层探究来完成教学的重难点。（1）拟定浅层探究的目的是完成教学重点，让学生明白地坛、母亲在作者生命求索中的意义，为了实现这一目标，在浅层探究中我设计了这样一组问题：
地坛有什么特点？它给了作者怎样的启示？作者怎样来表现母爱的真挚与无私？
让学生独立思考的同时，我做如下点拨：
点拨１：文中哪句话总括了地坛的特点？（荒芜但不衰败）
２：具体写地坛特点的段落有哪些？（第３、５段）
３：让学生大声朗读相关段落，画出描写地坛特点的句子。
４：启示在哪一段？（第６段）让学生大声读出来。
５：出示几位名家写母亲的片段：如老舍《我的母亲》中拿着家信不敢拆读的段落；贾平凹的《我不是个好儿子》中母亲给他整衣领，摸他脸的段落；季羡林小时候他吃“白的”母亲吃“红的”的段落等等，让学生体味亲情的同时，理解描写母爱的角度，并提示文中写母爱的角度：行动描写、侧面烘托、借作者之口写母亲的心理。
学生独立思考完后，小组交流讨论，各小组代表发言其他同学做补充。
我做一个小结：通过对这一组问题的探究学生很容易明白作者应该像地坛那样，富有生机，应该像母亲那样勇敢地坚强地面对人生不幸，地坛和母亲都是抚平创伤，焕发新生的源泉，从而明确了二者在作者生命求索中的意义，完成教学重点。
（2）设计深层探究是为了完成教学重难点，为了完成这一目标我设计了这样的问题：对于地坛中的景物描写有什么作用？地坛除了作为一个活动场所外，还有其他意义吗？
学生分组讨论时我适时点拨：
１：文学作品中一切景语皆情语，写景为了衬情
２：让学生回忆学过的文章《海燕》和《白杨礼赞》中“海燕”和“白杨”所象征的意义 ３：地坛由过去的辉煌到现在的荒芜但有生机与作者及母亲的经历有什么相似之处？
围绕这几个问题让学生畅所欲言，经过一番热烈的讨论和回答，学生能比较容易明白：（１）写景是为了衬托作者的心境并给作者思考提供了一个背景，这样完成知识目标。（２）海燕，白杨都用象征手法，地坛也用了象征手法。
（３）地坛由过去的辉煌到现在的荒芜但富有生机，作者由过去的健康到现在的残疾但却快乐的生存，母亲由过去的快乐到现在忍受痛苦但顽强的活着。从而能够总结出地坛的象征意义：一个是以地坛“历尽沧桑”“荒芜但不衰败”象征“我”艰难坎坷的人生经历和自强不息的精神。一个是象征母亲面对痛苦时的顽强精神。这样就完成了教学难点。
对于象征手法推荐学生课下阅读余秋雨的散文和屠格涅夫的散文诗，进一步的体会。
第四个环节是走出文本
让学生阅读张海迪的《轮椅间的对话》让学生体味两个坐在轮椅上的人之间的心灵对话。
我用一段结束语结束我的授课：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地；风沙吹过，是百花盛开。古希腊的荷马，他的双眼熄灭了光芒，可他依然迎着风沙，弹着七弦琴，吟唱着《伊里亚特》和《奥德赛》；莱茵河畔的贝多芬，双耳已经失聪了，可他的心中却激起了奇妙的旋律，化作了伟大的《欢乐颂》；美国女作家海伦?凯勒,尽管聋哑盲集于一身,可她的《假如给我三天光明》却鼓舞着世界上成千上万的不幸之人。人生之路多坎坷，可苦难不是逃避生命的借口，恰是一种灵魂的磨炼。在我与地坛中，地坛是作者虚拟的母亲而母亲则是作者心中永恒的地坛！
最后布置一个作业：面对突遇的挫折，作为90后的中学生该怎么面对？
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。板书设计：
（一）地坛
对象
（二）母亲
荒芜但并不衰败
特点
坚忍、毫不张扬
生命感悟
作用
生存启发
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
高一《我与地坛》说课稿......
高一《我与地坛》说课稿高一《我与地坛》说课稿1各位老师，下午好。我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。我主要从教材分析、学情......
高一语文《我与地坛》说课稿......
刀豆文库小编为你整合推荐7篇《我与地坛》高一语文说课稿，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
高一语文《我与地坛》说课稿作为一名无私奉献的老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家......
