二年下册语文说课标说教材获奖稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“说课标说教材发言稿”。
人教版小学二年级语文下册全册说教课标说教材
尊敬的各位领导、老师大家好！有人说：语文是一颗枝叶繁茂，硕果累累的知识 大树。也有人说：语文是一本永远读不完的微 型百科全书。语文更是一个 折射人生百态的多彩世界。今天我将结合我的教学实践从说课程标准、说教材、说建议、说课程资源的开发与利用四个方面与大家一起共同探讨、交流人教版小学二年级语文下册全册的内容。
下面我研说的第一部分内容是： 说课程标准： 总目标
课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“学段目标与内容”，学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作” “口语交际” “综合性学习”五个方面提出要求，促进学生语文素养全面协调地发展。
2、阶段目标：
(一)继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
（二）认识400个字，会写300个字。
（三）继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
（四）喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
（五）能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。
（六）能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
（七）逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂
主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
（八）对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。
（九）对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。
二、说教材 编写特点
1．围绕专题整合教材内容。
2．大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
3．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。4．突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。首先,教科书由“教本”转变为“学本”.其次,注重引导发现,鼓励探究学习.再次,教材尽可能多地为学生提供展示的机会,在“语文园地”里设有“展示台”一栏.5．教材的编排体现开放性和弹性,增强适应性.本册教材在课程安排上的一些新特点: 1、本册共有32篇课文.同上册课文相比,第一:它少了专题识字课.第二:为体现与中年级的衔接,安排了四篇略读课文.略读课文只安排了两项课后练习,有识字任务,没有写字要求.2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练,对学生进行初步的写作能力的培养.3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”,在“语文园地”中设置了“宽带网”。
二、教材的编写体例
人教版二年级下册教材是由目录、八组专题、生字表
（一）（二）、略读课文四部分组成。每组专题延续二年级上册体例依然由导语、课例、语文园地三部分。
二年级语文下册教材和上册教材一脉相承，教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。本册教科书还着眼于引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，帮助学生理解和运用阅读方法，提高自主独立阅读的能力。
三、教材的内容结构
教材的八个专题依次是:春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国,爱家乡;用心思考,勇于创造;热爱自然,了解自然;培养优秀的品质;要正确看待问题,善于思考;走进科技的世界.每个专题的内涵都比较丰富,包括导语、四篇课文和一个语文园地.这几部分相互联系,构成了一个有机的整体.知识与技能的立体性整合 横向整合1．导语导学，整合单元内容
本册各组的导语都分为一个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题的作用外，还有提示语文学习重点，方便教师和学生从内容和形式两方面去关注课文。
2.随着学生年龄的增长，年级的不同，教材在教学内容安排上，呈现了循序渐进螺旋上升的趋势。
3.单元之间各学习内容的铺垫和照应
每一组从导语到课文，从口语交际·写一写·宽带网，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
4各单元既能独立依存又有其独特的时间、季节的巧妙整合。
纵向整合二年级属于小学低年级段，我主要从口语交际这一方面介绍一下低年级段和中年级段知识目标的纵向联系。
下面我以专题“春天里的发现”为主，就“口语交际”一个方面整合教材。一年级下册中口语交际“春天在哪里”，交流找到的春天，画一画春天，评一评谁画得好。二年级下册口语交际“春天里的发现”，虽然话题跟一年级下册“春天在哪里”相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同，本次训练不仅要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，并展开想象，突出对春天想象的一些新发现，而且在说的基础上把自己的发现写下来。三年级下册中，为了更好的体现内容与训练的整合，把口语交际板块放在语文园地最前面，这都是为了下面的习作做好铺垫，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”等年级段要求。
五、教学建议与评价建议
（一）．教学建议
1、把握同组教材各部分内容之间的内在联系。
教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备。
2．识字教学应该注意的问题：识写分开、多认少写。
识字能力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。在识字教学我采用了以下几种行之有效的教学方法 : 1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化
通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将游戏引入课堂，让学生在课堂上感受识字的乐趣。3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
如：先出一组象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现。让学生的多种感官参与识字教学。
4。给字配“画”，培养学生的想象能力
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，以初步培养他们的识字能力。5．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教学中我从孩子们的生活实际出发，从孩子们的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，使孩子们尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。写字教学: 1.培养学生的写字兴趣。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法进行兴趣的培养。2.美感熏陶
一手漂亮规范的字，可以给人有愉悦之感，可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。在《新课程标准》中就要求学生初步感受汉字的形体美。
3．重视朗读的指导，加强课外阅读的指导。
（一）阅读教学，首先要通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
（二）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
4．口语交际教学应注意的问题。
（一）在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。
（二）应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。
（三）教师应该积极参与到学生的交流中去，形成有效的师生、生生互动。
（四）教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。
5、开展丰富多彩的语文实践活动。
（二）、评价建议
1、围绕目标，注重根本
“课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，我们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。
评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应该侧重于“感受、理解”。
2、注重实践，形式多样
以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。如果我们再把教师的评价跟学生的自我评价，同学之间相互评价，乃至家长的评价结合起来，就能够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。
3、三维交融，体现综合在评价工作中，我们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。比如评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。
六、课程资源的开发和利用
强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。
1.“活动”资源
利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创新活动、语文班队活动、语文竞赛活动等。
2.“空间”资源
学校可以有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的合适位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左边写上一些格言警句，右边抄上一两首古诗，隔一两天就更换内容，把空间资源开发利用到了“极致”。
3.“资料”资源
如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。
4.“文本”资源
有的教师读一篇课文，能够把课文读得越来越“厚”，学生也学得越来越有趣，越来越投入，这便是有效地开发了文本资源的缘故。如课文中的空白点、浓缩点、有趣点、关键点、矛盾点，都可说是非常重要的资源信息，对这些信息进行提取、筛选和整理加工，便会使课堂异彩纷呈。
5.“主体”资源
指的是学生的学习。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都应该是有效的课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去好多“教功”。
以上是我对人教版小学语文二年级下册教材的粗浅认识，不当之处，恳请各位领导专家给予批评指教！
谢谢！
人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级语文下册第五单元说课标说教材麻李小学韩琳我要解读的是人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级语文下册第五单元的内容。......
人教版八年级下册语文说课标说教材尊敬的各位评委、各位老师: 大家上午好!今天我要说的是人教版八年级语文下册的内容。下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面进行研说......
八 年 上 册 语 文 说 课 稿各位老师好！今天我说课的内容是八年级上册语文教材，我将按照说课标、明方向；说教材、知结构；说建议、重实施的顺序来谈。一、说课标、明方向：正确的认......
学习培训材料说课标、说教材稿各位评委老师大家上午好，我是来自XX学校的刘某某，我今天说课标、说教材的内容是，人教版7-9年级体育与健康。我从以下六个方面进行述说：一、新课标......
北师大版小学数学五年级上册第二单元《长方体（一）》说课标说教材研说稿作为教师，我们要高占位把握课标，立体式驾驭教材，下面我就以北师大版小学数学五年级上册第五单元《长方体（一......
