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尊敬的各位评委各位老师，大家下午好，现在我开始说课。
我是一位有两年教龄的老师，也是一位有着13年英语学习经验的学习者，不管是作为学习者还是教授者，我都在思考这样一个问题，What is language for? Some people seem to think it’s for practicing grammar rules and learning lists of words---the longer the words the better.Actually I beg to differ.Language is for the exchange of ideas, for communication.语言的根本在于沟通与交流，英语课堂具有双向性，是师生进行有效互动的一个平台，而语言学习应该是在沟通交流中形成的一个潜移默化的过程，这个过程应该充满意趣的，戈向红老师认为“意趣”具备两层含义：首先，是在课堂教学中，教师的教学方式是有意义、有趣味的，能充分调动学生耳听、眼看、脑思、手写等多种感官活动，让课堂教学成为一种生动、有趣的过程；其次，是指学生全身心卷入学习，主动地参与学习，包括“形体之动”“思维之动”“情感之动”，让学生的学习主体性得以增强，课堂参与性得以提高，在“意趣英语”学习中达成语用。把语言与我们的生活实际相联系，让学生有话可说，有话想说，那么基于这一理念，为了突破本节绘本课阅读教学的重难点，我秉承着“激趣”是基础，“说练”是方法、“提能”是目的，凸显英语教学的趣味性，交流性，设计这次的教学板块。
在今天１５分钟的课堂片段里，我觉得有以下几点值得分享。
（一）创境激趣
创设情境是唤起学生主动学习的有效方式（或者用：教育家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力”）。上课开始，我通过击鼓传花的游戏作为课堂热身活动并引入本课的主题。Family life的话题，为学生们所熟知，在之前的学习中我们也学习过family类的相关内容，通过参观Kitty 家的房子为切入点，深入情境，学习新的单词和句型，以此调动了学生学习，激发了他们的内驱力。
（二）面向全体，由简到难，层层递进
1、在参观Kitty 的房间时，我首先出示图片问学生们所熟知的问题：
What can you see? 以此作为引导，让程度稍差的同学也能有话可说，之后再步步深入教授新单词和新句型，现在进行时。同时培养学生的模仿学习能力，从Ben is making a model in the bedroom.入手，训练学生的模仿学习能力，对后面的living room, kitchen 和bathroom进行各个击破
2、巧设提问，培养学生发散性思维
在学习Living room 的环节，不仅仅是教授本课所学的句型，还对学生进行what can you do in the living room?的提问，让他们可以发挥想象并结合生活实际进行回答，不同程度的学生均可有话可说，有话想说。
当然，课堂教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课里我觉得还有待完善的就是最后的输出环节，如何给学生创造一个更加真实的环境，让他们不仅能说还能演，加入TPR教学，就更加完善了。
通过两年的教学实践来看，教育是一门永恒的艺术这个道理在我心中有着越来越深刻的理解，它与教师本身的英语知识存在着一定的关系，但似乎也没那么大，如何授人以渔而非仅仅受之以鱼将是我们对课堂教学的永恒追求。
语言能力，学习能力，文化品格，思维品质
成功处理课堂的预设与生成需要教师的教育机智；
只有解放了学生的思想与身体才能培养出富有创新思维的学生； 只有真正做到了师生人格的平等，才能打造真正的民主课堂
一、以清晰的逻辑层次引领教学活动
教育家洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力，根据五年级学生心理特点，利用Paing game的游戏，吸引学生注意力，巧妙进入课堂引出绘本故事的主题，有效激活学生英语学习思维，提升学生想象能力。
教师充分解读教材，梳理出故事的主要脉络。通过师生共同看绘本故事封面，预测故事内容，让学生带着问题What other animals are there in the story？去整体感知故事，学生有意识地从故事中寻找答案，对于学生的预测，教师不急于作答，而是让学生带着自己的思考观看卡通动画，实现自己与文本的思维碰撞，找到问题答案带来的成就感，更促进了孩子们英语学习的兴趣。循序阅读的过程就此展开。
二、以开放性问题激活思维的效度
教师通过设置理解故事文本的理解性问题，同时又增加开发性问题引导学生在观察、思考、推测的过程中理解故事情境、语言，充分发散了学生的思维。如，戈老师设置的文本理解性问题What are they talking? What does Mr owl say？What is falling? 等，重在检测学生是否理解绘本故事内容。而开放性问题What can you say to rabbit?Do you want to be a wise person?等则没有固定答案，学生在回答时不仅要根据故事内容思考，还要激活相关背景知识才能作答，这种在潜意识中完成的思维过程有利于培养学生自主阅读的能力。
三、凸显绘本故事的教育意义，落实英语学科的核心素养
学习一个绘本，了解一个道理比学习英语知识更重要。本节课，教师将故事的绘本内容以思维导图模式搭配关键词的形式呈现在黑板上，并将故事的图片进行分段式理解与表演，为整篇故事的表演奠定了基础，搭建了坚实的语言支架。如学习图片10时，通过Mini acting，体会old but wise含义，更有助于为学完故事进行整体输出做准备。老师还通过带领学生读故事，演故事等一系列活动，让学生整体体会故事内容，了解了故事的发展顺序。最后让学生总结故事人物的性格特点，通过讨论，自然产出 Rumour stops when it comes to a wise person.Seeing is believing.Think before you do.等道理。学生的道理习得是在充分理解故事“人物”的语言、行为、性格特点基础上，显然比教师单独说教更具有说服意义。
本节课，不仅关注了学生语言能力的运用，更加注重思维品质的提升，同时又兼顾学生健全人格的培养，较好地落实了英语学科的核心素养。
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