10、惊弓之鸟 说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“10惊弓之鸟说课稿新”。
《惊弓之鸟》说课稿
兴隆三小 张丽 各位评委、老师：
我说课的题目是《惊弓之鸟》。我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学流程、板书设计六方面进行说课。
一、说教材
1、教学内容：《惊弓之鸟》人教版教材第六册第三单元中的一篇精读课文。我说的是第二课时。
2、教材简析：《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。
3、教材内容的地位与作用： 本单元由四篇课文《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》《想别人没想到的》和一个综合练习组成。本单元的主题是“怎样看问题，怎样想问题”惊弓之鸟是这单元的第二篇课文，也是精读课文，这则成语故事语言生动，形象鲜明。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
二、说学情：
三年级的学生喜欢故事类课文，对成语故事也不陌生，通过课文的学习和课外阅读积累了一些成语故事。但分析推理能力还比较差，教学本课有一定的难度，倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的一个特点，要通过读文体会这种句段组合的优点，引导学生学习这种写作方法。
三、说教学目标：基于以上解读，拟定了以下教学目标：
（1）分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
（2）从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
3、说教学重难点
联系上下文理解最后一段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学难点。
二、说教法和学法
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法和学法：
1、启发式教学。
2、角色体验法。
在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
三、说教学过程
我用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。我说的是第二课时：
一、复习引入
上节课我们初步学习了第10课——《惊弓之鸟》,谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事？抓住主要内容进行回顾，简洁而突出，为品读课文做准备。
二、品读感悟
（一）自读勾画、找到突破口
那么，课文哪一自然段重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁的原因呢？快速默读课文，找出相关的自然段。
1.读第九自然段，想一想：更羸看到了什么？用“——”画出来。更羸听到了什么？用“~~~”画出来。更羸是怎样进行分析的？用“---”画出来。问题引路，明确自学方法，引导养成不动笔墨不看书的自学习惯。
2.指名回答。（出示课件：第九自然段）3.引读：更羸看到这只大雁——（飞得慢），听到它——（叫的声音很悲惨）。（板书：飞得慢
叫声惨）
课文第二自然段中有一句话描写了这只大雁，找到的同学读一读。4.由此可见，这就是更羸观察到的现象。（板书：观察）5.看到这种现象，更羸是怎样分析的？（板书：分析）谁愿意读读更羸分析的话？（1）指名读。
（2）引读：这只大雁飞得慢，是因为——（它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；叫的悲惨，是因为——（它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。（板书：受伤未愈
孤单失群）
理解“孤单失群”是什么意思？
（3）更羸的这一分析，先说了结果，然后讲原因的。谁能用“因为„„所以„„”这一句式，学着更羸的样子也来分析一下？
6.我们说分析的目的是为了作出正确的判断，那么，通过这一分析，更羸判断出这是一只怎样的大雁？（板书：判断）
为什么说这只大雁一听到弦响就掉下来呢？更羸又作了怎样进一步的分析？齐读更羸的这一分析。（板书：弦响—害怕—高飞—使劲—裂开—掉下）分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。“因为所以“句式的训练，把理解、表达能力的训练落到了实处。】
(二)进入对应点
1.更羸的判断准确吗？你是从哪个自然段看出来的？（出示课件：第四自然段）指名读
2.你们看，更羸不用箭，只拉弦，“蹦”的一声，大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空里直掉下来。
（1）这一段中有两个“直”字，你们体会一下意思相同吗？（2）（出示课件）字典中关于“直”的解释有四种：
①笔直、不弯曲
②把弯曲的伸开
③坦率
④一个劲儿地
“直往上飞”中的“直”是什么意思？“直掉下来”中的“直”又是什么意思？一字多义使我们祖国文字的最大特点，引导学生在具体的语境中理解字义，夯实字词基础。
3.这一段该怎么读，谁起来读一读？（抓住重点字词“蹦”“直”“忽然”）
4.小结：这段就是说更羸不用箭，只拉弦，使空中的一只大雁直掉下来，这和更羸的判断是完全相同的。
（三）朗读训练点
1.现在我们知道更羸不用箭射下大雁的原因了，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，边找边用喜欢的符号画出来。
（1）指名读
（2）为什么要这样读？
（3）练习朗读 更羸的胸有成竹，读时语气肯定。虽有把握但态度谦和。（4）分角色朗读课文，并思考：更羸真正的本领是什么？
课文内容基本都是一更羸和魏王的对话形式出现的，角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，引导学生读好人物对话的语气，体会人物的情绪变化，领会说话人的内心思想活动。更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明。
三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理
1.这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟。
（出示课件）你能用自己的话说说“惊弓之鸟“的意思吗？ 2.说的对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”这个成语，人们用它比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。
3．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？
生答。预设：它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。
4、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生存的希望？
5、是呀！可见这是一只怎样的鸟？（胆小的鸟，孤单的鸟，悲哀的鸟）
6、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？
估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。
学生理解了课文内容，更重要的是引导学生从文中人物身上受到启发。让学生明白乐于观察、勤于思考的重要。这一环节是整个教学过程的点睛之笔。也仅仅围绕选编这篇课文的意图来设计。
四、总结更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的，我们同学不要学习这种人。
五、布置作业
幻灯出示
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。
10、惊弓之鸟
观察：飞得慢
叫得惨
分析：箭伤作痛 孤单失群
推理：心里害怕
所以： 使劲→伤口裂开→掉下来
【板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学难点。板书体现抓住重点、突破难点的过程，用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】
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