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《热的传递》说课稿
尊敬的各位评委：上午好！今天，我说课的题目是《热的传递》。我将从以下几个方面进行阐述：
一、说教材分析 今天我说课的内容《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。
而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。
二、说学情分析
冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。
根据以上教材分析，结合学生的年龄特征和认知规律，我制定了以下教学目标： 过程与方法：
1、能通过实验理解热的三种传递方式；
2、能使用酒精灯帮助完成实验；
3、能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。知识与技能：
1、知道热总是从高温处向低温处传递；
2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；
3、能正确使用酒精灯。情感、态度、价值观：
1、能保持积极的观察实验的兴趣；
2、体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。
根据课标要求，在吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重点和难点： 教学重点：认识热的三种传递方式
教学难点：正确使用酒精灯
三、说教学过程
为完成教学目标，我设计了以下教学过程：
（一）游戏导入
激发兴趣： 课始我以小魔术：《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来？ 这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的共鸣——热是从高温物体向低温物体传递的。
（二）自主设计，认识热传递。
对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，通过下面六步展开：
1、提出问题 ；
2、进行预测 ；
3、设计实验；
4、实验验证；
5、讨论分析；
6、拓展应用。
同时这也是一个典型的科学探究的过程。而科学探究总是从问题开始，“铁棒中的热是怎样传递的呢？”这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重
要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学学习，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力，为以后的教学打下基础。学生可能设计的方案：
1、把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）
2、把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）
3、把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳）
（三）合作探究，认识热对流 热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，其主要步骤和“研究热传导”大致相同，主要包括以下几个环节。
1、提出问题：热在水中是怎样传递的？
2、进行预测：在图上画出水的运动路线
3、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动
4、实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流。
5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗？谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等。
（四）讨论交流，认识热辐射
接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？
通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导，也不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。
（五）巩固延伸，拓展应用
此时，学生已经掌握了热的三种传递方式，为进一步让学生理解、区分这三种热传递方式，我设计了让学生分析图中的热传递方式这一环节。
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