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首届青年教师说课比赛优秀说课稿展示
语 文 篇
在智慧的课堂中放声读，在情感的触碰中真切悟
——《爱迪生救妈妈》说课稿
北港小学
陆凌燕
一、依据课标，单元主题，简说教材
《爱迪生救妈妈》是九年义务教育六年制小学语文教材人教版第四册第八组“科技故事”中的一篇精讲课文。作者以朴实凝练的语言讲述了一个精彩的故事。爱迪生的妈妈病情严重，切除阑尾炎的手术必须马上进行，可是昏暗的灯光急坏了医生和爸爸。多亏爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，妈妈的手术才得以顺利进行。
本文共五个自然段，词语形式丰富，有利于学生积累，文中有三处人物描写，有助于学生练习朗读。
简短的五个自然段却充满着浓浓的人情味，是学生积累词句，练习朗读的平台，也是培养学生发挥自己聪明才智的依托，紧紧围绕着整个单元的学习思路，培养学生的创造力和积极动脑的习惯。
二、依据教材特点，确立教学目标
（一）教学目标
知识目标：会认11个生字，会写9个字。
技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中积累好词好句，理解“恍然大悟”的意思。
情感目标：领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
（二）教学重难点
重点：会认11个生字，会写9个生字；有感情朗读课文，学会积累好词好句的方法。
难点：培养学生多动脑、多动手、善发现的意识。
（三）课时安排：2课时。本次说课针对第一课时。
（四）教具准备：课件。
三、学生情况分析
二年级的学生已经掌握了一定的识字方法，教学时可以充分调动学生积极性，鼓励学生自主识字。低段学生喜欢朗读，放声朗读、分角色朗读、比赛朗读等是他们最投入的活动，也是感悟课文主旨的主要方式，有助于学生各自领悟，读出自己的感受。二年级的学生也是充满童真，富有想象力，创造力的，这篇课文正符合他们的年龄特点。
四、教学方法
第一课时的学习重点在让学生识字，朗读，力求通过以下教学方法以突破重点：
（一）摘苹果游戏法：重在解决生字读音，在学生感兴趣的氛围中自主识字。
（二）讲读法：朗读是低段学生理解课文的重要手段，在读中评，在读中讲，在读中悟，并注意培养学生良好的朗读习惯和朗读情感。
（三）比较法：课后练习中两个同音异形字的区别，用法。
（四）情境法：利用课件，使学生在爱迪生救妈妈这样一个特定的环境中体会。
五、教学过程
（一）人物介绍，引入课题
1.分享学生自己搜集的关于爱迪生的资料，说说你对他有什么了解。2.出示课题，读题。
（二）初读课文，自学生字
1.学生带着“读通课文，把生字宝宝好好认一认“的要求读课文。2.检查生字学习情况。
游戏：摘苹果。请小老师摘苹果，学生跟读，重在掌握字音。猜谜语：如“恍，悟、炎”等重在让学生记忆字形，结构，偏旁。交朋友：组词，巩固生字。注意课后练习中同音异形字的区分。
（三）多重朗读，体验角色
1、学生分段朗读，另外学生想一想课文中有哪些人物。
2、师生交流，课文中出现的人物：爱迪生
爸爸
医生。
3、选择一个你喜欢的人物，读一读。随交流，出示句子，随机板书
（1）医生。动作：环顾四周，还是摇头；
表情：迟疑，满意的笑容；
语言：今天多亏了这个小家伙 等。
（2）爸爸。表情：又急又气；恍然大悟；
语言：什么时候了，还胡闹！
（3）爱迪生。动作：一溜烟似的奔出，捧着；
表情：委屈
语言：我没胡闹，我想出办法了，不信您瞧！
同桌相互练习朗读对话，师生评价。让学生体会爸爸与爱迪生之间不同的语气。男女生读；小组读。
学生朗读时，引导学生观察同学的表情，理解“恍然大悟”。师生共同评价，齐读。
4、师生共同合作朗读课文。
朗读是低段学生理解课文的主要方式，放声朗读，自由朗读，男女生分角色朗读等多种朗读方式是激发学生兴趣，感受课文内容、基调的主要方式，这篇课文有着人物一系列的动作、表情、语言描写，是朗读的好素材，有助于低段学生培养朗读兴趣与语感能力。
朗读也是让爱迪生走进学生心中的一种凭借，以读生情，学生在多重朗读训练中升华对爱迪生救妈妈这篇课文的认识，从课文的字词训练，加深至情感熏陶，在体会爱迪生智慧之时，领会他对妈妈的爱，和他积极动脑的好品质。
（四）书写指导
1.出示要求书写的字，观察，发现3个由新字组成的词语。2.师范写，生说说重要笔画。3.生临写，展示，评价。
六、板书设计爱迪生救妈妈
人物
动作
表情
爱迪生
奔
捧
委屈
爸爸
又气又急
恍然大悟
医生
环顾四周迟疑
摇头
满意的笑容 相信这篇课文的学习会给学生留下深刻的印象，带给学生多重启迪！识字和朗读将让学生体会到语文课堂的趣味横生，婉转韵味。
学会合作 乐于探究
——爱迪生救妈妈 第一课时说课稿
振东小学 金瑜
今天我说课的内容是人教版语文二年级下册第八组第三十课《爱迪生救妈妈》，我将从教材、学法与教法、教学过程三个方面进行第一课时的说课。
一、说教材。
看，小小的爱迪生是多么聪明，妈妈的病情十分严重，切除阑尾炎的手术必须马上进行。可是，昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，用镜子把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。读了这篇课文，大家都会赞叹爱迪生的聪明，而这也跟本组课文的单元主题——“善于动脑，解决问题”是分不开的，通过这单元的学习，让学生明白生活中处处有问题，时时有思考。根据上述对课文的理解，又根据二年级孩子具有强烈的好奇心，对榜样人物的崇拜心理，我把第一课时的教学目标定为：
知识与技能目标：会认迪、检、性等11个生字，会写斥、炎、夸等9个生字，能正确分辨“急与及”、“做与作”并进行填空。
过程与方法目标：正确流利地朗读课文，在朗读中感悟“爱迪生靠自己的聪明救了妈妈。
情感态度价值观目标：初步领会爱迪生的聪明可爱，并有多动脑、多动手、善于发现的意识。
有了这样一个统领课堂的目标还不够，对于二年级的孩子，生字的识记仍是重点；而爱迪生怎样救妈妈的理解，对于二年级的孩子，不仅是重点，还是难点，所以我把这堂课的教学重难点定为：一是“急与及”、“做与作”的区分，二是领会爱迪生的聪明可爱及激发动脑动手的意识。
确定了教学目标、教学重点、教学难点，下面我来说说教学的方式方法。
二、说学法与教法。
《课标》指出，学生是语文学习的主人。所以教学内容的确定，教学方式的选定，教学评价的运用都应围绕更好地展开学生自主、合作、探究的学习方式而进行。这堂课在赞扬爱迪生的同时，我们也可以借此激发学生的学习兴趣，用比一比的方式调动学生学习的积极性，而二年级的学生正是团结意识强、自尊自信心强的时候，我打算采用探究质疑法、合作学习法、读中感悟法，让学生们自主质疑，自主解答，读中思考，读中感悟。那么现在我就在教学过程中展示我的这些教学手段吧。
三、说教学过程。
这堂课我将从质疑导入、初读感知、合作感悟，小结升华四个方面展开。
（一）质疑导入。
首先我直接板书课题，指名让学生朗读，并说说读后你有什么问题。这个环节我让学生自主质疑，学生会说：
（1）谁是爱迪生？（2）为什么救妈妈？（3）怎么救妈妈？（4）他靠什么救了妈妈？
古语有云：“学起于思，思起于疑”。开门见山的读题再让学生自主质疑，把学生的被动学习转为主动的学习，同时也活跃了课堂的气氛，激发了学生的学习的积极性。接着我便请学生回答能回答的问题。第一个问题“爱迪生是谁”，可马上解决，爱迪生是伟大的发明大王。他的一生都与发明有关。然后其他三个问题就是本堂课要解决的重点问题了，解决了这三个问题，相信学生就能掌握课文内容的十之八九了。
（二）初读感知。
我让学生带着问题自由读课文，并提出要求：（1）自由读课文，读通读顺。（2）想一想，你能解决哪个问题？
这一环节我让学生在充分自主地思考后提出自己的看法，正如《课标》所说：阅读是学生的个性，不应以教师的分析代替学生的阅读。之后，我采用小组合作的方式进行交流。
（三）合作感悟。
语文教学应采用合作，探究的方式，让学生充分自学，正所谓“教是为了不教，学是为了自学”，而教师只是课堂的组织者和协调者，采用小组合作的学习，并推选代表解答的方式，小学生一定会在这样课堂里敢说敢言。教师作为引导者，应该注意地方有：
生字：字形重点：斥的点不要少，炎的上面的火是点。
字音重点：性、堂、恍是后鼻音。
字义重点：作做、急及的区分。
合作重点：（1）为什么救妈妈？
因为妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚，而房间里光线太暗没法做手术，爸爸和医生都很着急。
（2）怎么救妈妈？
爱迪生捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子，又让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了，这样手术做得非常成功。
（3）他靠什么能救妈妈？
爱迪生靠了自己的聪明救了妈妈的命，爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。
朗读重点：合作学习后，教师对学生朗读指导到位，具体可从以下入手。(1)医生。动作：“环顾四周”、“还是摇头”；表情：“迟疑”、“满意的笑容”；语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
(2)爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；语言：“什么时候了，还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
(3)爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”；表情：“委屈”；语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明可爱。最后，学生在读中感悟，选择你最喜欢的人物，多读几遍。争取读出感情。
（四）小结升华
爱迪生靠自己的聪明救出了妈妈，是多么了不起啊，你也能用自己的聪明才智把这篇课文读好吗？下节课我们就进行编排表演课本剧吧！
用这样的一个承上启下的过渡，不仅对这堂课作出了小结，也让学生对下节课充满期待。我的说课结束了，谢谢大家。
《普罗米修斯》说课稿
振东小学 钱镜地
一、文本解读
古希腊的神话，总能带给人无穷的力量。《普罗米修斯》一文是根据古希腊神话故事改编的，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明与智慧，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。
第一课时教学重点主要让学生读通课文，感知课文大意的同时能通过品读课文中重点语句，从神话故事中感悟其品质，培养学生的感悟能力和想象能力；重点是抓住有关句子，揣摩人物的心情。难点是通过两两对比，体会普罗米修斯坚定的信念，激发学生对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。根据新课程知、过、情三点，特目标预设如下：
1．会认7个生字，会写14个词语，重点指导“焰”、“膝”的写法。2．正确、流利、有感情地朗读，借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举。
3．品读课文中重点语句，通过“有火”与“无火”，“宙斯”与“火神”的对比，体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象，培养学生的感悟能力和想象能力。
二、说教法
为了突破教学重点和难点，我根据单元整组要求，特别设计紧紧围绕三人关键点展开教学。
关键点一：抓重点内容——巧设质疑点 聚焦“造福”。
文中谈到普罗米修斯坚决地说：“为人类造福，有什么错？”普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？引导学生学习1、2小节。文中谈到人们没有火的时候，是在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚。引导学生讲讲黑暗世界中，人们的生活会是怎样？体会人们在“无火”中度日如年的生活。通过对比，才能深刻体会普罗米修斯造福于人类的英雄举动，为普罗米修斯取火的决心作好有力的铺垫，突显“有火”的重要性。
关键点二：抓重点词语——发现训练点 深入“词语”。
宙斯知道消息后，是什么反应？学生马上会想到“气急败坏”，可以让学生先理解词语本身的意思，再联系这个神话故事的背景，谈谈宙斯这个天界的统领，在人违背他的意志时，他的心情会怎样？他又会想些什么？在这样凶险的情况下，普罗米修斯依然敢冒天大之不敬取火种，更加是一种有力的衬托，加深对人物品质的理解。
关键点三：抓重点句子——挖掘动情处 进入“情境”。
违抗宙斯的命令，下场其实可想而知，宙斯口中最严厉的惩罚，非一般人能承受。火神却敬佩普罗米修斯，悄悄劝他向宙斯认错以求得饶恕。为什么连神都敬佩他的举动，是什么感动了火神呢？可以让学生个读后谈体会，情由景生，境由心生，在理解基础上升华对人物精神的学习。
三、说学法
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。发挥好教师组织者、引导者、促进者的作用，抓住文本的价值取向，在品读和想像中加深学生的情感体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟，激发对英雄普罗米修斯的崇敬之情，引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。学生可以采用朗读法，讨论法，想象画面，勾画圈点等方法学习，充分让学生与文本进行对话，与课文进行沟通，与教师产生共鸣，发挥其主体地位的作用。
四、说教学过程
（一）揭示课题，了解神话。
1．师：你知道哪些神话故事？今天，我们一起来学习一个古希腊的神话故事，故事的题目是《普罗米修斯》。普罗米修斯是古希腊神话传说中的“神”，更是一个英雄。这节课，就让我们走进故事，走进英雄，去细细品位英雄的伟大之处。
【设计意图】：从学生了解的神话故事入手，推远神话又拉进神话，让学生饶有兴趣，颇有意识地走进文本，走进神话的故事情节中。
（二）初读课文 整体感知。
1.请同学们自由读读课文，看清楚读课文的要求： ①读课文时，读准字音，读通句子。
②边读边思考，文中写到了几个人物？用几句话概括地说说课文写了一件什么事？
2.检查生字词语，正音“惩罚”。3.概括地说说课文写了一件什么事。
【设计意图】：让学生在初读中整体感知，理清文章的脉络，对文章有一个整体地认识，在整体感知基础上再走进文本，会更好地体会人物的精神品质。
（三）研读重点 体会人物心情。▲对比研读“无火”与“有火”的句子。
1．普罗米修斯真是一位英雄。他看到人类没有火的悲惨情景，冒着生命危险，毅然从火神那里拿取火种。面对宙斯的惩罚，面对火神的劝告，普罗米修斯的一席话可谓铿锵有力，荡气回肠。让我们反复地，认认真真地读读第五自然段，读出普罗米修斯的坚定。
（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）（生自由练读——齐读）
2．什么叫“造福”？你所熟悉的造福人类的故事有哪些？普罗米修斯所说的“造福”指的是什么？
3．请你浏览课文的一、二自然段，能不能从一二自然段中分别划出一个例子，来证明普罗米修斯拿取火种确实是在造福人类。
①很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。（跟野兽有什么区别？）
②自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
4．想象画面。
没有火的日子里，生活是那样悲惨；自从有了火，人类就拥有了幸福。同学们，第二句话末尾的标点是——？说明什么？请同学们发挥想像写一写：有了火，还会有什么幸福？
没有火，人们只好 自从有了火，人们就可以 5．普罗米修斯为人类拿取火种，救人类于水深火热之中，为人类带去了幸福，带去了希望，这分明是在造福人类啊。难怪，普罗米修斯的那一席话是那样铿锵有力、荡气回肠，一起读！
【设计意图】：盗取火种，孩子们一开始可能体会不深，因为他们从来没有体验过没有火的痛苦。通过“无火”与“有火”的对比，让学生感受到火对于人们的重要性，然后再去读读普罗米修斯好坚定的话语，体会那份冒生命危险的决心。
▲对比学习宙斯与火神的段落。
1.天神发现了，事情是怎样发展的？他们是怎样再现的？请你默读课文，划划课文中的重点词句？
2.理解“气急败坏”，谁气急败坏？他为什么气急败坏？
3.如果你是普罗米修斯，看到眼前这个气急败坏的天神，你会怎么做？（预设：生可能会有两种结果，教师可采取不同的评价方式①是啊，他是天神，谁也不敢违反他的命令，他可是拥有至高无尚的权力。②你为什么要这样做，去取火种可是冒着生命危险的，你不怕吗？）
4.火神悄悄地说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
是啊，偷了火种，火神不但没有生气，反而非常敬佩普罗米修斯，还试图想帮他，他敬佩普罗米修斯的什么？
5．联系前面没有火的痛苦与悲惨画面，读好普罗为修斯的话。
（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
生个读。男生读。女生读。教师引读。
当想到人们因为没有火，生活在悲惨的黑暗世界中，普罗米修斯坚定地回答
；当看到人们有了火之后的温暖，普罗米修斯不惧怕任何困难的折磨，坚定地回答 ；当面对气急败坏的宙斯，好心劝说的火神毅然决定牺牲自己，普罗米修斯坚定地回答。【设计意图】：《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课文第5自然段这个关键段落组织教学，让学生在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的高大形象，从而巧妙地突破课文重点。
6．教师小结。
是啊，无论多么痛苦，无论多么残酷，他都可以忍受。因为他知道，火种就是人们的温暖，人们的幸福，带给人类火种，就是给人类造福。
7.你最敬佩普罗米修斯的是什么？
生交流引导学生从人物身上去汲取力量，做一个善良、无私、坚强、勇敢的人。
8.那宙斯为了报复普罗米修斯，会做些什么？哪些句子会让你心痛，我们下节课再来学习。
五、说板书
普罗米修斯
拿取火种
造福人类
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善良 勇敢 坚强 无私
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