五年级下册《再见了亲人》说课稿 (第一课时)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“再见了亲人说课稿”。
五年级下册《再见了亲人》说课稿(第一课时)
五年级下册《再见了亲人》说课稿(第一课时)
一、说教材
本课为叙事抒情散文，描写了1958年10月的某一天中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人。作者以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼唤的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。值得一提的是，阅读本篇课文，我们不仅要体会朝鲜人民为志愿军付出的代价，对志愿军的亲情、真情、深情，而且还应深刻地体会志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血奋战、流血牺牲，崇高的国际主义精神。“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”这不仅是志愿军战士心的呼唤，也同样是朝鲜人民的心声。
二、说学情。
五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。
三、说导学目标、导学重难点：
根据程标准对本节的具体要求及这篇课文的特点，同时针对小学生的心理特点、认知水平，我定了本课的导学目标：
目标如下：
1、认识8个生字，会写本课12个生字。
2、有感情地朗读课文，摘录令自己感动的词句。
3、理解课文的内容，感受中朝两国人民的友谊比山高比海深，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
导学重难点：
1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2、有感情的朗读课文。
导学重难点：
1、从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
2、指导学生有感情的朗读课文。
导学准备：
1、课前给学生一份预学单，指导学生读书理解课文，找出令自己感动的句段批注感受。并安排学生收集、阅读抗美援朝战争历史背景及英雄人物的文字图片资料。
2、编写导学案，制作课件（分别场面图及重点句段幻灯片）
四、说教法、学法
1、根据本课特征，我准备采用以下几种教法：
（1）情景再现法
在教学课文第一自然段时，教师出示大娘送打糕的情景图片，再现出自愿军追忆的令人难忘的感人场面，促进学生对课文的理解和感悟。
（2）以读代讲法
这篇课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，只有在教师的指导下让学生以多种形式反复朗读才能加深理解加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。
2、根据本课的内容和教学目标，我准备采用以下几种学法。
（1）迁移法；（2）读悟法；（3）想像理解；
五、说课堂设计思路
在新课程的理念下的语文课堂是情感的课堂，构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在感动中体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。
根据以上理解，有了以下的教学过程：
（一）预学：创境激趣，铺垫情感。预学反馈，直奔主题。
1、触摸历史，走近文本
教师动情讲述抗美援朝战争的相关背景，志愿军为抗美援朝所作的牺牲。让学生更快地了解写作背景,走进文本, 营造良好的学习氛围。接着教师创景读课题，进一步烘托志愿军回国时和朝鲜人民的依依惜别之情。
2、预习反馈
首先出示课件，设计“我会读”，指名读生字并组词，全班齐读。使学生在预学基础上巩固生字词。接着问： 在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁?这样很快将学习推进主题。概括主要事迹，帮助学生把握了文章的主要内容，理顺了课文的结构，培养学生的概括能力。教师过渡，提出问题，引发思考，并且进一步明确了学习内容。
二、互学：小组展示，品析语言。读悟结合，拓展教学
（一）、小组合作交流：
（1）、出示学习目标：学习第一自然段，大娘的故事让你感动吗？在这目标下，教师给出学习方法，学生合作学习有了突破口，易于入手，为学习目标的有效达成提供了保证。在小组交流时，我深入小组，帮助他们解析目标，指导方法。
（2）小组展示：
1、生读“大娘送打糕”部分谈感受，师出示句子。为将学生理解引向深入，教师点拨：①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？这样学生更深刻体会到大娘对志愿军比山高比海深的情谊。
②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘„„（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句，在读中深化情感）
2、生读“大娘失去小孙孙”部分并谈体会。教师引导抓住“唯一“理解谈感受。学生谈到唯一是“独一无二，只有这一个，再没有第二个„„“师追问：“失去唯一的小孙孙”就意味着什么？此时创境读：是啊，一桌饭菜做好了，你只能——，家里没柴做饭了，你只能——，病在床上三天了，你只能——，小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。师：但即便如此，当敌机呼啸而至的时候，大娘却坚定地背起了伤员，永远地舍下了自己的小孙孙。这就是我们的大娘!这就是我们的亲人！让学生读这段话，抓住“背起”“丢下”“唯一”感受大娘的大爱。其实，在这8年的时间里，大娘为我们的志愿军战士付出的太多太多!
3、出示句子“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”师点拨：让我们放飞思绪，想一想，在这八年的时间里，大娘还为我们的志愿军战士做过什么?通过这样的训练培养学生的想象能力，也让学生感受到朝鲜阿玛尼对志愿军的默默奉献，慈母般的爱，突出不是亲人胜似亲人的中心。然后再带着感情朗读，学生读得一次比一次好，将读与悟有机结合。在大娘形象呼之欲出时，学生再谈大娘是个怎样的人，相信主旨“比山高比海深“”不是亲人胜似亲人“就跃然纸上。
4、出示句子：这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？点拨：“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？这个句子训练，在比较两个句子中让学生领会反问句在表达上的强烈效果。
教师过渡：而今，在与朝鲜人民分别的日子，这位可亲可敬的大娘也赶来相送了!此时，我们的战士深情地对大娘说——出示句子：大娘，停住您送别的脚步吧！生读。接着进行了创境引读感受大娘与志愿军的依依惜别之情，志愿军对大娘的心疼和体贴。
创境朗读后出示魏巍《谁是最可爱的人》里的一段话进行拓展，继续升华感情。
三、评学
1、我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人” 播放抗美援朝战争中志愿军的事迹的图片，让学生感悟到中朝人民之间的情谊是用鲜血凝结成的。
2、今天，在与志愿军战士分别的今天，站台上挤满了前来送行的人。这位白发苍苍的，失去了唯一亲人的老大娘也赶来了。此时此刻，她泪流满面，紧紧地拥抱着志愿军战士，千言万语涌上心头。请同学们拿起笔，写下大娘的心里话。
六、说教学反思
这节课做得好的：
1、开课创景铺垫了情感，调动学生学习积极性，很有实效性。
2、读悟结合，让学生在朗读中感知情感，在感悟中朗读升华了情感。
不足：教学目标设计不够精准，学法提示的设计未能很好指导学生学习；教学中抓的点太多，面面俱到，教学缺乏一个轻重的区分；教师点拨实效性不高，未能准确把握住文章的主旨，并升华主旨，而是零乱的；朗读缺乏层次性，没有读出那种情感。
14、再见了，亲人教学目标：1、认识8个 生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、暂时、硝烟、雪中送炭、同归于尽”等词语。 2、能联系旧知，了解故事的背景，初步感受志愿军与......
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