《1120各数的认识》说课稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“10以内数的认识说课稿”。
《11-20各数的认识》说课稿
城关小学
尚彩丽
“11-20各数的认识‛这部分内容在整个数的学习体系中占有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20 以内的加、减法做好准备。教材安排6个例题、三课时来完成“11-20各数的认识‛这一目标。例1指导学生将数出的10根小棒捆成一捆，认识10个一就是1个十，突出把十作为一个单位，使学生不仅能在10的基础上会一个一个地数到20，并且还能帮助学生直观地了解到11-20各数都是有1个十和几个一组成的，为学习11-20各数的读写打下基础；例
2、例3要求学生在数的组成的基础上，能够正确地读出各数；例4指导学生借助直尺上11-20各数来了解这些数的顺序和大小；例
5、例6借助小棒图和数位表指导学生掌握11-20各数的写法。我将第一课时教学内容定为例1到例4，完成‚做一做‛和练习一的第1、2题。
根据以上分析和新课标的要求，确定本节课的教学目标如下：
1.使学生正确的数出11~20之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，掌握20以内的数的顺序和大小。能够正确、迅速的读出11~20各数。2.通过操作研究，初步培养学生的动手实践能力。3.在富有情趣的数数活动中，初步培养估计的意识，获得初步的数感。体验数学与神火的密切关系，从而激发学习数学的兴趣。
建立以一代十的表象，理解‚11~20‛各数的组成，掌握‚11~20‛各数的读法顺序和大小，是聋生学习这一内容的重点和难点。由于聋生的认识水平的差异性特别大，如何让不同层次的学生都有一定程度的发展和提高，也是教学中要考虑的。
教学方法设想
为了突破重点难点，遵循聋童认识事物的特点，在教学中要借助直观操作，为学生的学习活动架起一座认识的桥梁。因此打算准备多媒体课件和学具小棒为学生提供丰富的感性材料，调动学生的多种感官参与，准确把握概念内涵。注意贯彻启发性原则和因材施教，充分发挥学生的主体作用，体现教师的组织者、引导者角色。作为一节认数、数数的概念教学课，我还打算再练习中安排估数环节，培养学生的估数意识，使学生的数感得到发展。
教学程序设计
根据上面的分析和设想我安排如下的教学程序设计：
（一）创设情景，激趣引入
1.（情景展示游‚数学王国‛）复习0~10各数。数娃娃们出来迎接大家的到来，你看他们都是谁？谁会将他们从小到大排成一排？
2.数娃娃请大家去草地上玩一会儿，在草地上已经有许多小动物在玩耍了。看一下都有哪些动物，能用哪个数来表示呢？
3.（情景表演：又飞入一只蝴蝶）现在有几只蝴蝶？用数几来表示？（引入11）
[以富有情趣的‚数学王国‛情景引入，很自然地在新旧知识之间架起认知的桥梁。学生在解决问题的过程中探究、发现数学知识，体验到生活中处处有数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。]
（二）动手操作，探索新知 1.认识‚11‛
（1）拿出11根小棒，问学生有多少根？（2）十根捆成一捆，表示1个十。（3）1个十和10个一是‚11‛。2.认识‚12~19‛
学生一根一根添，说有几个‚十‛，几个‚一‛，一共是十几。
3.读‚11~20‛.（1）出示小棒图‚‛，让学生说左边的1代表1个十，右边的3代表3个‚一‛，读十三。特别强调不能读‚一三‛。
（2）读‚11~19‛各数。（3）读20。
4.掌握20以内数的数序和大小
（1）（直尺图）你看数娃娃们都跑到哪里去了？数娃娃11和20正在找自己的位臵呢，聪明的小朋友们帮帮它吧！数娃娃20很高兴小朋友帮它找对了位臵，它说：‚我还带来了一些好朋友，它们‘比我20小又比11大’，小朋友们，你们能猜到吗？‛
（2）读0~20各数
（3）这些数中，你最喜欢哪个数？挑选你最喜欢的两个数用小棒摆给同桌看，并说一说，它是由几个十和几个一组成的。
（4）我喜欢一个数，想知道实几吗？——‚这个数在14的后面‛。我还喜欢一个数——‚这个数载十七和十九中间‛。
（三）巩固练习，加深认识
1、完成‚做一做‛和练习一的第1、2题。
2、游戏
（1）课件演示十几只小鸡，学生估计后，再把10只和其余的分开，数出是几只。再出现20只小鸡．．．．．．
（2）一叠纸，先估计多少张，再数（3）捉迷藏游戏．．．．．．
[游戏是低年级学生百玩不厌的。将课堂练习渗透在游戏中，寓教于乐，既有效的达成了教学目标，又激发学习兴趣，在课堂中再一次掀起高潮。] 4.数娃娃从大屏幕上偷偷跑下来，跑到我们中间了，看看哪个小朋友能最快找到？[让学生找身边的数] 5.师：回家后，到家里找一找，数娃娃还藏在你家的什么地方？[让学生找身边的数，使学生学会用数去观察事物，感悟数学与生活的联系。]
（四）归纳总结
引导学生畅谈所学所得。
总之，以上教学程序的设计遵循低年级聋生的认知规律和年龄特点，以充满童趣的‚数学王国‛情景贯穿全课，大胆放手让学生探究、交流，让孩子们感觉到数学是那么的生动，那么的好玩，他们一次次在教师的引导中操作、思考、解决问题，其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而使学生获取了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。
《11-20各数的认识》教案
城关小学
尚彩丽
本单元主要使学生掌握20以内的大小和11—20各数的说法和写法。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20以内的加、减法做好准备。教材的编写注意贯彻《标准》的精神，提供的素材注意联系学生的生活实际，在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情景图，在这幅情景图中，一个老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行的人及一些树，使学生在已学过10以内数的基础上数出图中人物和物体的数量。本节课的教学目标是使学生能够数出数量在11--20之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。能够正确、迅速的认读11—20各数。教学目标：
1．认识11～20各数，会正确地数数、读数、知道一个十和几个一组成几，掌握20以内各数的顺序，能比较它们的大小。2．结合11～20各数的认识，初步培养学生对小数目的数感，发展抽象思维的能力。
3．培养学生迁移类推的能力，体验数学在日常生活中的运用。
4．通过动手操作、组织交流，培养学生参与和合作意识，主动探究意识。
教、学具准备：主题挂图11～20数字卡片；每生小棒20根、皮筋一只。
一、创设情境、导入新课
1、数0-
10、说日期号、学号
2、出示主题图
看图，看到了什么？车多、人多……
想得真好！瞧！画面上的人过马路是多么遵守交通规则呀！请同学认真数一数画面上的人或物他们的数量各是多少？（随学生汇报，教师帮助学生归纳数出的数量，6辆汽车、9辆自行车、15棵树、19个人……）
问：同学们想一想再过来多少人就是20人？生：再加1人就是20人。（19再加1就是20，说得真好。）3．揭示课题
刚才我们一起数了画面中所有的人和物，大家数得非常好，今天，我们就来学习比10大些的数，（板书、指着课题，让学生读）11--20各数的认识。
这节课我们来比一比，看谁、哪个小组学得最认真，最好。
二、操作观察，探索新知。
（一）猜数游戏，认识11 师：小朋友，老师手里拿着几根小棒，能看出来吗？（师手握11根小棒。）那么谁来猜一猜？
学生猜数。（教师用太多了或太少了提醒孩子。）师：猜对了，我们一起来数一数。（然后让学生也数出11根小棒。）
师：刚才，我们猜了11根小棒，就是不能一眼看出。下面要请小朋友动脑筋想想办法，摆一摆小棒，使大家很容易就看出你摆的是11根呢？ 学生操作摆小棒，教师巡视。交流：
师：谁愿意把自己的摆法介绍给大家。比较、优化。师：小朋友真真能干，想出了这么多不同的摆法，请小朋友比一比，哪一种摆法最容易让人看出是11根呢？（10根和1根。）
师：小朋友真能干，想的办法跟数学专家想的一样。为了把这10根小棒紧紧地合在一起，看得更清楚，我们就把这10根小棒用皮筋捆在一起。（学生用皮筋捆小棒。）学习11的组成。
师：这一捆有几根？（10）是几个十（1个十）我们就说10个一是一十（或十）板书。
1个十，1 个一组成几？（11）板书。个十，1 个一组成11这句话谁还会说？（指名说。）这句话也可以说成11是由1个十和1个一组成的。（让学生同桌互相说说。）
师小结：刚才，我们用小棒摆了11，知道了11是由一个十和1个一组成的。下面老师再给大家一个数（15），你能用小棒摆一摆，说说15是由几个十和几个一组成的？
（二）．学习15的组成。学生摆小棒15，教师巡视。指名在实物展台上演示，并说说15是由1个十和5个一组成。
（三）扩大认识11-20 师：我们已经会用小棒摆11、15，并知道11是由（生答1个十和1个一组成，15是由1个十和5个一组成），我们今天学习11─20各数的认识。除了11、15以外，还有哪些数呢？请小朋友数。
老师这里有这些数字宝宝，你认识它们吗？能把它们贴出来吗？（指名贴数字卡片。）
师：请小朋友从这些数中，选一个自己喜欢的数用小棒摆一摆，并说说它是由几个十和几个一组成。
指名答出我摆了几，它是由一个十和几个一组成。哪个小朋友能说出你摆了几个十和几个一，让大家猜猜你摆的是几？
（要特别指出20是由2个十组成的。）唱歌谣，找规律，掌握11-20的组成。
一个十，一个一，合在一起是十一
一个十，二个一，合在一起是十二
一个十，三个一，合在一起是十三
一个十，四个一，合在一起是十四
一个十，五个一，合在一起是十五
一个十，六个一，合在一起是十六
一个十，七个一，合在一起是十七
一个十，八个一，合在一起是十八
一个十，九个一，合在一起是十九
两个十，零个一，合在一起是二十
（四）观察直尺，感知数序、大小
1．师：小朋友真能干，通过自己动脑知道了11──20各数的组成，下面看这把尺子，你能填空缺的数吗？ 2．观察这把尺子上的数字，你发现了什么？（从左往右看越来越大，从右往左越来越小。）
三、巩固练习，深化新知
1．课本做一做题1：从一数到
二十、从七数到十三 2．题2：看图，读一读，也要求相关学号同学站起来 3．猜数游戏。
4．说说教室有关11-20的物体、说学生号、说自己姓名 末一字的笔画…… 小结表扬大家善于把学习的知识应用到生活当中。
四、总结评价
拓展延伸
今天我们学习了什么，你有什么收获。
对学习好的个人、小组表扬。今天小朋友学得真不错，希望在生活中多注意观察，你会发现更多的数学知识。适当布臵练习。
要求学生回家与家人汇报交流。
板书设计
《11-20各数的认识》教学反思
城关小学
尚彩丽
11-20各数的认识是一年级数学上册的内容，在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。在本节课教学中我从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。在教学设计过程中，我力求做到以下几点:
一、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。跟随课的逐步展开，通过猜小棒、猜数等游戏，都能一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣，提高了学习的效率。
二、让学生经历知识形成的过程。
‚数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。‛根据这一理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，主他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，我并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的‚再创造‛的过程。
三、重视学生的情感体验。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：‚在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。‛因此在设计整个教学过程时，我基本上是由学生自己‚发现问题-------提出问题-------主动探究--------解决问题‛为基本模式展开的。不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。同时，设臵问题如‚每次都这样一根一根数，感觉怎么样？‛让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
但是细细琢磨一下，也有一些遗憾。比如：
1、‚十‛的概念扣的还不够紧。在课堂上，出现了这样的情况。在认识11时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都一根一根地数出10根，有的小朋友能用皮筋扎起来，有的小朋友仍然采用左边10根，右边1根的摆法。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉得出现这种情况是因为‚十‛的概念没有建立好，没有对多种摆法进行及时的优化。在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道‚10个一是1个十‛，‚1个十和1个一是11‛。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，仍旧1根1根地数。因此要通过加强比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位‚十‛的概念，建立1捆就是一个‚十‛的概念。自然，‚12—20‛各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。
2、课堂上还做不到关注全体学生。教学应以学生发展为本，要求教师从学生的学出发，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学的情况调整教学。在课堂上，虽然我发现一些学生‚十‛的概念建立得不理想，但是碍于时间关系，我没能让这些学生继续探究，而是按照原来的设计继续进行教学。如何让这些学生掌握建立‚十‛的概念，仍是值得探讨的课题。
总之，新理念的贯彻落实是新旧观念激烈碰撞的过程，需要我们不断地实践，不断地探索，不断地创新。
四、板书设计
11-20各数的认识
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