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新课程理念下的说课
将从以下几个方面进行说明
一、什么是说课
二、说课的内容
三、说课应注意的问题
四、说课与备课、上课的关系
五、课例展示
一、什么是说课？
说课是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，配以有关的辅助手段，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后大家进行评说。
“说”——主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述，“课”——主要是指一节课的教学任务，一般以一节课为单位作为说课的特定的教学内容。
二、说课的内容 ●说教材
●说学情（学情分析）
●说教法、学法 ●说教学流程
●说教学媒体的选择与使用
●说练习作业 ●说板书设计
1、说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排，等等。
例：《轴对称图形》（1）、教材分析：
《轴对称图形》是九年义务教育人教版二年级上册第五单元的教学内容。对称是大自然的结构模式之一，它广泛存在于我我们的日常生活当中，且有多种变换形式。认识轴对称图形对培养学生的观察力、审美能力具有重要作用。基于以上认识，我把教学目标确定为：
知识目标：学生通过观察、操作、认识轴对称图形，并能剪刀剪出简单的轴对称图形，感悟对称轴，会画对称轴。
能力目标：通过看一看、折一折，培养学生的观察能力、操作能力，学会欣赏数学美。情感目标：在认识，制作和欣赏对称图形的过程中，感受到物体和图形的对称美，激发学生对数学学习的热情。（2）、教学的重点是认识轴对称图形的特征。
教学的难点是画出对称图形的对称轴。（3）、教具准备：图片、纸、剪刀。（4）、学具准备：长方形纸、剪刀。
2、说学情（学情分析）
说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，客观的阐述学生的学习情况和已掌握的学习方法，为优化教学设计提供依据。学情一般关注以下三个方面：（1）、已有的知识经验。（2）、学习方法和技巧（3）、个性发展和团队提高
新课程强调：一切为了学生的发展，实际上要求学生通过一定的教育方法，使学生在原有的基础上有明显的进步。“说”个性发展和团队提高就是对所教班级的班风、学风、合作意识等方方面面进行全面客观地分析，又对个性学生单独分析，解决合格＋特长的问题。1）、学生学习能力的不足会导致在规定的时间内不能完成相应知识的学习或者说学习效果达不到教师要求的水平，甚至不少学生对于探究什么、如何进行探究都是十分茫然。2）、学生课堂自我控制和配合能力较低就可能会导致自主学习不专心，出现教师“放”得出、“收”不回的场面（比如哄闹、嬉笑、难以平息下来等情况。）。3）、学生表达交流能力较弱可能严重减低小组间学习交流效果不理想的情况。4）、由于学生学校效果不理想，生生互评或小组互评肤浅或失去价值。那么是不是面对这样的学生就不能采用新课程的理念了呢，答案是否定的，因为新课程的理念不仅仅是自主学习和合作学习，教师还可以采用其他的形式（比如启发式、概念图等）来凸现新课程中强调的过程性学习的要求。所以学情分析的目的不仅能够让老师认清教学对象的实际情况，进而采用合理的教学策略，获取良好的教学效果，而且还为说课活动中的评价者提供客观评价自己说课（包括策略的选择、教学流程的控制等方面）的真实环境。
3、说教法、学法：（1）、说教法，（包括教学方法、教学手段、教学媒体的运用）。就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，所选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据。教学手段要尽量使用现代化的教学手段，但要忌讳使用过多，使得教学过程成为一个知识的展示过程，那就本末倒置了，要合理安排教法。
（2）、学法就是学生学习知识与技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法？培养哪种能力？达到怎样的学习效果？科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。（包括学习方法、能力培养）、（根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）
例《轴对称图形》 说教法：
根据新课程理念，学生已有的知识、生活经验，结合教材的特点，我采用了以下教法。
1、情景教学法：新课开始，让学生通过比较的方式，初步感知对称美，激发学生的学习兴趣，接着设计剪对对称图形的情景，又激起了探索对称图形的热情。
2、演示法：充分借助图片进行直观演示，能有效地增强学生的感性认识，更好地掌握轴对称图形的性质。说学法： 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。实践操作法，自主探究法，观察法也是本课中学生学习新知识的主要法。
4、说教学流程
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。教学过程的设计，无章可循。主要分为以下几方面：
（1）、说出整堂课的设计思路及程序。教学思路主要包括各教学环节的次序安排及其内部结构。如课堂怎么引入？新授内容分几个段落？各段落的教学分别是怎样进行？如何使用相关直观教具？如何提问和组织讨论？各教学环节之间如何过渡？如何小结？最后怎样结束？等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的引导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学过程设计的依据。因此，说课教师在说教学设计思路及程序（环节安排）时，要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思路说清楚。（2）、说出主要教学程序与环节的理论依据。反映在学生的学习方面，包括“要学什么”、“能学什么”、“学得怎样”；反映在教师教的方面，则是“应干什么”、“能干什么”、“干得怎样”。说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清楚“为什么这样做”的理论依据（包括学科课标依据，教学法依据、教育学，心理学依据）（3）、说教与学的双边活动安排。说教与学的双边活动安排具体包括：怎样运用新课程的教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用与学生主体活动的和谐统一，教法与学法的和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一，“三维”教学目标的有机统一。说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动，开什么活动（如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本剧表演、成果汇报），怎样开展活动等。（4）、说突出重点与突破难点的策略。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。教师的说课，要从知识结构、教学要素的优化，习题的选择和思维训练，教学方法和教学媒体的选用，反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。/
5、、说教学媒体的选择与使用。
教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。课堂教学是以信息交流为主要活动载体而存在，媒体在教学中的作用不可低估。教材、板书、幻灯、课件等都是我们交流的重要载体。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生与教材之间的信息交往，达成教学目标。因此，“说课”要求；结合具体的教学内容，正确、恰当、清楚地说出教学媒体的选择、分解、组合和应用的先后顺序，特别要说出教学媒体应用的最佳使用和最佳作用时机及其涉及原因。
6、说练习 练习设计的基本要求（1）说明练习设计的内容 在说练习设计时，首先应说明练习设计的内容。如哪些是选自教材中的练习内容，那些是教材练习的改编、整合题，那些是选自教材外的补充练习题。（2）说明练习设计的意图
课堂练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学习横运用所学知识解决实际问题的有效手段。为此，说课时应说明练习设计的意图，即针对重点知识、易混淆知识、易出错的知识采取针对性训练或对比练习，巩固所学知识；设计变式练习，防止和克服思维定势的消极影响，以培养学生思维的灵活性；设计一些联系生活的练习，以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力；设计开放练习，以培养学生的发散思维能力等。（3）说明练习的分层次要求
根据新课标的理念，不同的学生应得到不同的发展，因此，在说练习设计时，应根据学生的差异情况，说明哪些是课标要求学生普遍应完成的基本题目；哪些是要求中等生完成的题目；哪些又是上等生需要完成的题目等等。通过不同的练习，让学生在不同的平台上，都能得到发展。例：《轴对称图形》
1、基础练习
下面的图形中，哪些是轴对称图形？
2、提高练习
让学生剪一个自己喜欢的对称图形，并画上对称轴
3、拓展练习
完完教科书70页的第三题，能根据对称轴画出对称图形的另一半吗？
7、说板书设计
1、板书的布局合理
备课时，不可缺少的要备板书，教师在教案后面应附有板书设计，将版面内容一一列出。备课过程中，要考虑什么内容写在什么位置上、是祥是略、暂时性的还是本节课要保留的等。重点内容尽量用彩色笔书写。
2、板书内容应突出重点
教学是一个有目的的活动，板书作为教学的辅助手段，要为一定的教学目的服务，体现教学目的。离开了教学目的，板书设计也失去了意义。在设计板书时，教师要认真钻研教材，弄清楚教学目的，并把教学目的落实到每一课时；本课时要着重解决教学中的某一个问题，设计板书就围绕这一问题去进行，让板书真正成能够为突出重点、突破难点发挥作用。
3、板书要有启发性
板书是一种无声的语言，好的板书要交给学生学习的钥匙，让学生用它打开知识的大门，自己去发现教材中的问题，自己去获得知识。这就要求教师根据学生的认识能力和教材特点用形式科学的板书去准确地反映教材的内部联系，让板书的形式与教材的内容高度统一；学生通过观察板书能引发思维，仔细体味板书设计意图能受到启迪。
4、板书内容应直观性强 板书的设计遵循直观性原则。中小学生的思维还没有得到充分发展，对语言的理解能力还不很强，板书的直观在一定程度上可以弥补这些不足。在板书设计中，应尽可能地采用图形、图表来作板书陪衬。
三、说课应注意的问题
1．不能按教案“读课”。
2．说课不是讲课。
3．说课的时间应控制得当。一般10—15分钟。4．说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、策略等。
5．注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。
6．要注意发挥自身的教学个性和创新意识，防止照搬照抄《教学参考》上的内容。
四、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系
1．相同之处
（1）主要任务相同，都是课前的准备工作。（2）主要内容相同
（3）主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择教法，指导学法，设计教学过程。2．不同之处
（1）概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。（3）目的不同。
备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。（4）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。备课的特点是在于应用，而说课的特点在于明理。（5）活动形式不同。
备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外显出来，有些内容（如为什么这样教的教育科学理论和教得怎么样的结果）不能直接表现于课堂教学中。
（二）说课与上课的关系
说课与上课的共同点
说课与上课共处于教学全过程的统一体中，是整个教学过程的两个紧密联系、相互制约的教学阶段或教学环节。从时间顺序上说，说课在前，上课在后（也有课后说课）。
从内容上看，说课与上课的内容基本上是一致的，说课内容是在教育理论指导下，精心设计，实际操作，而形成的最佳教学方案。
因此，通过说课使上课所传授的内容更具科学性、计划性、避免盲目性和随意性，从而提高了上课质量。说课的目的可以是为课后总结，做评析以有利于下一次上课。由此，说课与上课的关系可归结为：说课为上课服务，上课又促进说课的发展，二者紧密联系，相互促进。
说课与上课的不同点（1）要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。（2）对象不同
说课的对象是教师，是在教师同行之间开展的一种教学研究活动。目的在于通过说课能一起共同研究教学中的一系列问题，使课上得更好，从而提高教师的水平和教学能力，提高课堂教学质量。而这个片段对象是教师与学生，是教师与学生之间的知识、智能等方面的以教师为主导、学生为主题的双边活动。通过“导”与“学”的活动，促进学生的全面发展。（3）内容不尽相同
说课中所说的 “为什么这样做”和指导学生“怎样学”的科学理论依，并不直接在课堂上传授给学生，是对课堂上的教和学起指导作用的。而课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面的内容，也不作为说课内容的重点。上课有个自然生成的问题，这一课中学生回答的很多问题都是课堂自然生成的内容，很多都是无法课前设计的，这才是教学效果的真正体现。（4）组织形式不同
说课的组织形式灵活多样，有个别形式、小组形式和群体形式等。他不受时间、地点、和人数的限制。而上课是班级授课，则有一定的组织形式，他要求在一定的时间、地点进行，并有严密的组织性、计划性，不同于说课具有一定的机动性。
（5）评价标准不同
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
五、课例展示：
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