说课稿社戏由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“社戏说课稿”。
《社戏》说课稿
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《社戏》是人教版初中语文七年级下第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，本单元内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社
会文化生活的密切联系。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、意趣盎然的童年生活经历。
与旧大纲相比，新课标更突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更
容易唤起学生的心灵共鸣，激发学生热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。
学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获
得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。
2、教学目标
（1）知识与技能：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。（2）过程与方法：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主
题的作用；体会人物描写对烘托主题的作用。
（3）情感、态度与价值观：认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所
表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。
3、教学重点难点
（1）理清文章的思路，把握文章的内容。
（2）景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。
（3）理解人物和环境对表现小说主题的作用。
4、教学准备：多媒体、课件。
二、学情分析
这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，这样的课文很容易引起学
生的共鸣。面对着带有和自己童年生活相近的故事情节的课文，喜欢读，喜欢讨
论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说自己童年的故事。但是我校学生基础薄弱，要
上好这节课，在具体教学过程中问题的设置应降低难度，另外教师必须在预习上
加强对学生的指导。
三、教法与学法分析
（一）教法
教师语言诗意化，力求教学语言精练，教学手段多样化，追求教学的诗情画意
美。在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪，在实践中运用。通过学生自
主、合作、探究的学习方式，阅读、讨论、探究本课蕴含的人生哲理。注重过
程的评价，培养学生的创新思维，张扬个性，亮出自己。
（二）学法
1、在合作学习中发表自己的看法、学会认真倾听、学会质疑、学会有深度的评
价。
2、结合具体语段，联系自身生活学习课文；从《社戏》里小伙伴们的所作
所为，联想到自己；
3、学习分析人物言行，把握人物性格、品质的方法。
四、教学设计
第一课时
（一）、激发兴趣导入
童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆这段往事，更有一种永生难
忘的体验。这里老师很想知道你们的童年生活是怎样的，童年时你最喜欢做什 么？喜欢去哪里？
今天，让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火。
（设计意图：由提问导入，揭示课题。通过提问学生，让学生身临其境，回
忆童年生活，引发学生课堂对话的欲望，激发学生学习兴趣。）
（二）、解题
在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社
平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做社戏。（设计意图：了解写
作背景，并且激发学生学习本文的兴趣。）
（三）、检查预习 1.给加点字注音
省（）．
怠慢（）．行家（）惮（）絮叨（）．．．．撺掇（凫水（）潺（）．．．．
兽脊（）蕴藻（）家眷（）皎洁（）．．．．．
漂渺（）纠葛（）．．．
（设计意图说明：扫清阅读障碍，重在让学生掌握识字的方法，达到汉字的辨形、辨音、辨义的目的，培养学生养成查字典的习惯。）
2、作者作品介绍
学生展示，教师补充。（设计意图说明：通过这个问题的回答，来复习旧知
识，达到温故知新的目的。）
提问：文中的迅哥是鲁迅本人吗？就此引出文章体裁。
（设计意图说明：通过这个问题，检查学生自主学习的情况，培育学生自主学习的意识和习惯。）
（四）、整体感知
1、了解解读小说的一般方法（设计意图：给学生提供学习本文的方法，培养学生寻找方法解决问题的能力。）
2、说内容，多角度概括（设计意图：培养学生的默读能力和概括能力以及多
方面思考问题的能力。）
（五）、思考讨论
除了看戏之外,作者还写了很多事 ,有的人认为文章题目是《社戏》，就应该
重点写看社戏的情节，这些与“看戏”无关的事，最好不要写。你认为呢？（设计 意图：明确作者的写作意图以及文章的主旨。）
（六）、小结：经过大家的学习，我们对鲁迅先生有了新的认识，复习了小说的三要素，理清了文章的内容，为我们下节课的继续学习奠定了基础。（设计意图：
让学生概括了解本节课内容。）
第二课时
一、复习旧知，引出新知学生回忆上节课的内容。(设计意图：检查学生上节课的掌握情况。)
二、合作、探究学习
1、跳读课文，在课堂练习本上写下你对文中人物的评价：（按照以下的格式）
我喜欢（人物），因为他(人物的性格), 比如(人物的言行)。
示例：
我最喜欢双喜。）首先，因为他最聪明。比如：当迅哥儿看不成社戏，急得要哭时，他马
上想出了好主意，解决了船的问题，并讲出三条理由，解除了大人们的顾虑。
其次，因为他„„（设计意图：小说就是通过人物形象来反映社会生
活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应注意引导学生善
于扣住人物个性化的东西。）
2、划出环境描写的句子，细读体会： 我看到,这说明
我听到 ,这说明。
我闻到 ,这说明。
我感到 ,这说明。（设计意图：《语文新课标》指
出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运用??要珍视学生独特的感受、体验
和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以在学生了解课文
内容的基础上，就很有必要让他们说出自己感受最深、最喜欢的段落情节，并谈
谈读后的感受。）
三、思考讨论：
1、如何看待“偷”豆的事件，这与我们平常意义上的“偷”性质一样吗？为
什么？
（设计意图：《语文新课标》中强调“语文课程还应重视提高学生的品德修
养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。）
2、戏真的好看吗？豆真的好吃吗？ 为什么会觉得那夜的戏特别“好看”，那
夜的豆特别“好吃” ？（设计意图：《语文新课标》强调“在语文教学中，学生是
学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。结合这篇课文的特点，要让学生尽情的发挥个人的感受，教师只要适时应用点拨引导法在朗读方法或回
答问题时稍作指导，对于学生的发言言之有理就给予表扬，对于不当之处适当给
予点拨，训练学生的思维能力和表达能力。）
四、拓展延伸
结合自己的认识和理解，把你对“童年的美”的理解幻化成美丽的文字。
范例： 童年的美，是放学路上与哥哥一起采摘的一片绿叶，清翠而亮丽； 童年的美，是牵起妹妹的手，在夏夜落下斑驳树影的院子寻觅月亮，温馨而浪漫。（设计意图说明：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学
生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的需求，充分激发学
生的主动意识和进取精神）
五、小结：你能用一两句话，表述自己通过本文的学习得到的收获或感受吗？
（设计意图说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重
学生的个性化体验。）篇2：社戏说课稿
《社戏》说课稿
徜徉江南水乡，梦回童年时代，感受诗情画意。尊敬的各位领导，各位评委、老师：大家好！我今天说课的内容是人教版教材七年级下册第四单元第一课《社戏》。
一、说教材
《社戏》是初中语文七年级下册第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
二、说教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：
知识目标：朗读课文，整体感知课文内容，了解故事情节。
能力目标：学生在熟悉课文内容的基础上，体会文中景物描写对表现主题的作用；体会小说
通过刻画人物形象表达主题的作用。
情感目标：体会作者对童年生活的美好追忆及作者眷恋故乡的情感。
三、说重点与难点：
本文的景物描写极具特色，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和音响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航几个画面，情景交融，充满江南水乡的诗情画意。因此，本课的教学重点是引导学生体会作者是如何抓住特点描写景物的，又是如何借景抒情的。本文最后一段对豆对戏的赞美，似乎与文章前面的内容矛盾，因此，对文章的最后一段的正确理解是教学的难点。
四、说教学方法：根据初中一年级学生的理解力，我采用以下几种教学方法１、导读法、问答法。２、质疑法、精讲法。３、赏析法和点拨法。
五、说课时安排
由于这篇小说篇幅较长，我准备安排两个课时的时间。第一课时的主要任务是
1、朗读课文，整体感知文章2熟读课文，理清文章脉络
3、解决生字词（归省，行辈，不惮，絮叨，怠慢，撺掇，凫水，潺潺歌吹，蕴藻 家眷 皎洁 漂渺 纠葛 旺相 模样 欺侮）。第二课时
1、研读课文（仔细研读11—13段“夏夜行船”和22—23段“月夜归航”的片断，讨论分析作者抓住哪些景物，用了什么修辞方法，调动什么感官展开描写的 ？）
2、合作探究（为什么：戏并不好看,豆也很普通,为什么文章结尾却写道：“真的,一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”?）
3、品味赏析（江南的美景如诗如画；这些语句作者写得很美，美词美句需要我们用心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，从色彩 气味 声音 心情 动态方面品味美词）
六，说教学步骤 1导入，《罗大佑的童年》每个人都有自己的童年，可以说童年时我们每个人最美好的记忆，下面就让我们一起走进鲁迅先生的童年。2作者用“社戏”作为文章的题目，顾名思义我们能猜到这篇文章可能与戏有关，在中国有许许多的的戏种，安徽的黄梅戏，河南的豫剧，浙江的越剧等等）
3（一）（1——3）随母归省平桥村。1.是我的乐土 2.优厚的待遇 3.有趣的生活
（二）（4——30）看社戏的情景。1.看社戏前的波折 2.夜航去看社戏途中 3.赵庄看社戏 4.看社戏后归航偷豆
（三）（31——40）看戏后的情景。
六一公公送豆 4拓展延伸 迁移练习、1 为什么作者说平桥村“在我是乐土”？“乐”主要
表现在哪2.《社戏》中写到了童年的伙伴，他们具有怎样的性格特点？文中提到的乡亲对“我”又是怎样？3.本文的景物描写十分出色，有何作用？ 篇3：《社戏》说课稿
《社戏》说课稿
达县职业高级中学 何才辉
一、说教材
《社戏》是人教版语文七年级下册第四单元的一篇小说。本单元课文的内容定位在“民俗风情”上，重在体现语文与社会文化生活的密切联系。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡特有的文化活动为背景线索，描述了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。
所以本文定位在“文化生活”上，体现语文同文化生活的密切关系，培育学生对课外生活的关注。
二、说教学目标
根据《语文课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程和方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标拟定为：
●知识与能力目标
1.理解、积累“惮、踱、怠慢、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。2.妙点揣摩文中优美的景物描写，体会词语运用的准确生动。3.培养理清复杂结构的能力，多角度品读文中叙事的曲折美和丰富的人情美。4.学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。
●过程与方法目标
1.以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。2.揣摩、品味本文的叙事、写景、写人的特色，提高文学欣赏能力。
●情感、态度、价值观目标
1.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情，培养热爱生活的思想感情。2.认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。
三、说教学重点难点
1．妙点揣摩文中优美的景物描写，体会词语运用的准确生动。2．培养理清复杂结构的能力，多角度品读文中叙事的曲折美和丰富的人情美。3．结尾一句的含义理解。
四、说教法学法
教法：语文课堂应该是诗情画意的课堂，让学生在美的情境中神思遐想。我设计本课的思路是以多种形式美读为主，以美读启悟，教学过程中要创设美的情境。力求教学语言诗意化、精练，教学手段多样化，追求教学的诗情画意美。在语文实践活动中从读到写，以读带写，以写促读，谈谈自己对生活的憧憬、体验和思考。1．诵读法。本文语言流畅自然，景物描写生动逼真，心理描写细腻且富有情趣。教学中辅之以声情并茂的朗读，创设良好的学习氛围，能激发学生的审美鉴赏。2．点拨与探究结合法。指导学生揣摩品析文中的关键语句，理解作品的主题思想。鼓励学生自主质疑探究，教师适时点拨，以长文短教，优化课堂教学结构，提高课堂学习效益。
学法：以自主学习和小组合作探究相结合，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。
1、正确运用普通话有感情地朗读；阅读学习中，将速读、精读、品读相结合。
2、在合作学习中充分发表自己的看法、学会认真倾听、学会质疑、学会有深度的评价。
3、结合具体语段，联系自身生活学习课文；从文中小伙伴们的所作所为，联想到自己；
4、学习分析环境描写情节，体会人物心理活动，学习并逐步掌握这些表达方式。●课型：讲读课
●教具准备
多媒体课件
●课时安排
五、说教学过程（第一课时）
［教学要点］
整体感知，理清故事情节。赏析精段，揣摩优美的景物描写。
［教学步骤］ 一．吟咏童年，情境导入
同学们，童年生活，是记忆长河中一段永不褪色的难忘体验，无论它是温馨的，还是灰暗的，回忆起来总能诱人流连追思。恰如一首小诗中所吟唱的（教师深情朗诵）：
（多媒体显示：）
童 年
童年是七彩的梦
伴我在床头玩耍
童年是弯弯的小船
载我在知识的海洋里遨游
童年是快乐的小鸟张开翅膀
携我在自由的蓝天上飞
现在呵
童年却是一枚小小的铃铛
不管春与夏、秋与冬
永在我记忆深处
放飞歌唱„„
鲁迅先生在他的哪两篇文章里都写到了童年生活呢？（显示鲁迅图像）
引导学生说出：《从百草园到三味书屋》、《风筝》。
不仅如此，他还加工创作写进了的小说中。今天，就让我们一起走进他的小说《社戏》，去领略那一份带着浓郁江南水乡特色的童年记忆，回到浙江绍兴，回到平桥村，去他的童年中看一看那令他魂牵梦萦的社戏吧！（显示，板书：文题、作者）
二．检查预习，回顾课文
1、导入：同学们都认真预习了课文了，检查生字词的预习。
归省：xǐnɡ 行辈：hánɡ bai 惮：ｄàｎ 絮叨：ｘù ｄａｏ
怠慢：ｄàｉ 撺掇：ｃｕāｎ ｄｕｏ
凫水：ｆǘ 潺潺：ｃｈáｎ ｃｈáｎ
歌吹：ｃｈｕī 蕴藻：ｙùｎ ｚǎｏ
家眷：ｊｕàｎ 皎洁：ｊｉǎｏ
漂渺：ｐｉāｏ ｍｉǎｏ 纠葛：ｊｉū ｇ?
2、文章既然以社戏为题，课文主要讲述了一件什么事情？
生：迅哥儿和小伙伴们一起去赵庄看戏。
师：戏好看么？
生：不好看。
师：哪里看出来？
生：①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻；
②想看蛇精和跳老虎，等了许久都不见出来；
③最怕看老旦，然而老旦终于出了台并不停地唱着。
除了正面写出戏不好看外．文中孩子们喃喃的骂，不住的吁气，打起呵欠等，昏昏欲睡了（师评：孩子们不喜欢听唱的戏，喜欢看动作的、好玩的戏。所以，心里有些失望，看来，今夜的戏不尽如“我”意。）
在结尾为什么还说是好戏，并且还要以社戏为题呢？这是不是很矛盾呢？
我想其中肯定发生了许多美丽的故事，那我们就到书上去找到我们想要的答案。
三．品读课文，赏析美景
1、朗读感悟
（用自己的方式大声的朗读自己喜欢的段落，一起去品味课文给我们呈现的美好的东西。）
生：（朗读）
师：声音渐渐地低下去了，同学们是不是找到了自己想要的答案了？你发现了什么？
生：景色很美、友谊、小伙伴?? 师：景物描写是这篇作品具有永久魅力的因素之一，那我们就和迅哥儿一起先欣赏江南水乡的景美。（板书：景色美）
（投影：江南水乡特色的社戏画面，让大家欣赏。）
师：美吗？美在何处？用什么样的语言才能生动表现呢？
景物描写优美的标准：选词生动、描写形象、从不同角度描写、运用修辞方法等。
2、情景感悟
（播放朗读片断，让学生先从中感受到景色美。）月夜行船（10-13）
我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便望见月．．．．
下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的．．
都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点．开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，．．．．．．
一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆．．．．麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了[夸张]。
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色．．
便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃（起伏的连．．．．．．．．山如奔兽[比喻]，以动写静，烘托出我“急迫”的心情。）都远远的向船尾跑去了[拟人]。但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌．．
吹了，（这里不是比喻。）还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要．．．．．．．．
和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（听到歌声，料想发自戏台，心里更是迫．．
切。而宛转、悠扬的笛声，使“我”沉静，反衬出此前着急的心情。）那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。
月下归航
月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，（这里不是比喻。）而一离赵庄，月光又显．．
得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山．．．．．．．．楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但．．．．．．
也不好意思说再回去看。
不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其篇4：《社戏》说课稿 《社戏》说课稿
大家好！我今天说课的题目是鲁迅的《社戏》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《社戏》是新课标语文教材七年级下册第四单元的第一篇课文，同时这又是鲁迅先生的 一篇短篇小说。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。课文以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经
历。通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。表达了作者对农村淳朴风情的赞美和
对美好童年的无限眷恋。“景物描写细致生动，人物形象栩栩如生，词语运用准确传神。”是
本文最大的写作特色。
二、说教法 1.教学重点
由于本文的景物描写细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓
住特点描写景物，又是如何融情人景的，是本文教学的其中一个重点。作者在人物形象的刻
画上生动传神，人物性格极具特色，所以引导学生分析文章中的人物形象，从而体会江南水
乡的淳朴善良的风土民情，是本文教学的又一个重点。2.教学难点
本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。3.教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与
价值观”这三个维度，我将本课的教学目标确定为：(1).使学生能正确读写本课要求掌握的生字词，掌握有关作者的文学常识；在熟悉课文
内容的基础上，概括段意，提炼文章主要内容，理解课文所表达的对童年的难忘之情和对劳
动人民深厚真挚感情。
(2).掌握小说景物描写的特色，体会景物描写的诗情画意和与抒情的关系。品味心理描
写的细腻技巧和语言运用的准确传神。(3).通过对全文的整体感知学会分析人物形象。(4).体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。4.教学设计
(1).以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培养学生对江南水乡文化生
活的感性认识。另一方面可以提高课效率，增加课堂知识容量。(2).把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，接受美的熏陶。5.教学方法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教学方法有三个步骤，分别是：１、预习法、问答法。２、质疑法、精讲法。３、赏
析法和点拨法。
(1).《社戏》这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个
年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力，那么在教学上可以先让学生在课下采取
自主学习的方法。先放手让学生去阅读，去领悟。然后再在课堂上提问、检查学生对全文故
事情节的整体概括能力和对生字词的掌握情况，以达到教学相长的目的。(2).本文结尾处对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎存在矛盾，面对这一矛盾，教师应采取质疑的方式向学生提出，引导学生思考。这一问题也是本文的教学难点，对于教学的重难点教师要采取精讲的方式，使学生产生的困惑得到清楚明了的解释，不要让疑问留到课下。(3).《社戏》写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初一学生大体相当，学生在阅读时的兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。面对这种情况教师应采取赏析的教学方法，通过课文录音把学生引进课文所描述的画面，然后引导学生体会文章景物描写的作用。新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”针对在答疑时教师的重点应放在启发学生思维，而不是交给学生一个答案。因为文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤其在处理课后练习，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质疑、发表见解。
三、说学法
对于初中学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下几点的指导教学：
1、正确运用普通话正确有感情地朗读。
2、在合作学习中发表自己的看法、学会认真倾听、学会质疑、学会有深度的评价。
3、敢于向教材、老师及学习伙伴发问质疑。学会自主、合作、探究学习。
4、认真体会作品中的景物描写和心理描写，并学习这些表达方式；学习分析人物言行，把握人物性格、品质的方法。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我将课堂教学分为了两个课时，按以下几个环节展开。
第一课时
（一）导入新课，激发兴趣
我设计的导语是： 法国的著名作家巴尔扎克形容童年“是一生最美好的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不系的活动，一股强烈的欲望。”我国有一位著名的文学家，也曾用文字为我们展开了一幅童年的画卷。上学期我们在“百草园”和“三味书屋”中陪童年鲁迅度过了充满童趣的生活，今天我们将继续追寻鲁迅儿时乡村生活中的一段难忘的经历?? 此导语以名人名言导入，后面联系曾经学过的课文，既开门见山的引出“童年趣事”的文章主题，又使学生重拾了对旧课文的印象，激发了学习新课的兴趣。
（二）检查预习情况，出示幻灯片。
教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词以及具有文学常识性的词语进行提问，（例如：读音中“省亲”的“省”，“行辈”的“行”，“潺潺流水”的“潺”等；社戏、神棚、归省等词语的意思）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
（三）回顾作者，交代背景
通过问答的方式让学生回顾作者生平与故事背景，来复习旧知识，达到温故知新的目的。
（四）概括情节，划分层次 通过让学生默读课文的方法回顾全文，然后以提问学生课文讲了什么故事，围绕这个故事有展开了那几件事情，以了解学生对课文段落的划分情况。
新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。这个环节的设计目的就是将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力。
（五）依据思路，书写板书
教师根据学生的思路，书写板书，使文章的脉络清晰的展现在学生面前。
第二课时
（一）层层深入，步步击破
按照课文分层的顺序把课文中涉及的问题和课后问题提给学生，让他们以小组的形式讨论解决，最后派出代表回答问题。
（自主、合作、探究是新课改的基本理念。在课堂中应发挥学生主体的作用。交流中应鼓励学生发表见解，提出看法。先给一点时间小组中交流，可避免刚开始就单独朗读的胆怯。）
（二）精读课文，赏析重点
课文的第11段是景物描写最精彩的一部分，也是文章的点睛之笔。《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言积累，感悟和运用??要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”通过学生的重复阅读，当教师再精讲这一教学难点时，学生会对景物描写的手法有更深刻的印象，同时也有助于提高学生积累写作的素材。
（三）解读人物，分析形象。
小说就是通过人物形象来反映社会生活的，人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，教师应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。通过分析文章中的双喜和六一公公等人的形象有助于学生把握全文的思想感情，体会作者对江南纯朴的风土民情的赞美和童年纯真生活的赞美和眷恋。
（四）体验反思，解决难点
针对文章结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写存在矛盾这一教学难点，教师应采用点拨的方法，引导学生体会主人公的内心世界，从童年纯真友谊的角度进行理解，归纳出“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往的思想感情。
（五）总结存储，拓展延伸
通过对本篇文章的学习，教师最后应再次点明课文的景物描写细致生动的艺术特点，并布置作业让学生以童年趣事为题进行模仿写作，培养学生的语文实践能力。
这一环节的设计是为了让学生克服以课本为中心学习的倾向，实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通。巩固课堂教学内容，培养学生关注生活的习惯，训练学生写作的能力。
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，因此板书应力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
随母归省小住
平桥乐土
（1~3）乡间钓虾放牛
社
戏前波折——开端（4~9）夏夜行船（10~13）
赵庄看戏 发展（4~13）船头看戏（14~21）
归航偷豆——高潮（22~30）
戏 六一公公送豆 戏后余波
（31~40）“我”的怀念之情
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。篇5：社戏说课稿
《社戏》说课稿
昌黎三中 田艳茹
尊敬的各位评委、各位同仁：
大家好！
我今天说课的篇目是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课《社戏》。
一、教材与学情的把握
《社戏》一课所在的单元主要选编的是与文化艺术有关的课文。同时，本单元的文章为了将所写文化生活细腻表现出来，在行文过程中更侧重描写方法的运用。所以，我将本单元的教学重点确定为认识人类文化与学习语文方法同行。
课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，描写了作者幼时一段看社戏的往事，表现了对童年美好生活的回忆和眷恋之情。在文中，优美的景物描写、曲折的情节、质朴却又生动的语言、鲜活的人物形象都值得学生品析回味。
我计划用三课时来完成本课的教学。
第一课时：扫清生字词障碍，了解本文所涉及的文学常识，整体感知文章，梳理文章情节；
第二课时：通过文中的关键语段把握人物形象，学习运用人物描写的方法，体会文中人物淳朴、无私的美好品质；
第三课时：品读优美的景物描写，体会课文用词造句准确、鲜明、生动的特点。并完成课后练习的处理。
总体教学目标：
知识目标
1．积累词语。
2．揣摩品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动的特点。
能力目标 1．培养理清复杂结构的能力，学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。2．理解景物描写对表达中心的作用，体会文章情景交融的写作特点。提高分析人物的能力。
情感目标
体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德，培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
第二课时说课内容：
第二课时的教学按照按“一读、二析、三拓、四练”的思路，紧紧抓住人物形象的刻画来展开。
将教学目标确定为：
1、引导学生把握文本，运用圈点勾画的方法寻找表达感情、塑造人物的关键词句。
2、学习运用恰当的描写方法塑造人物形象，刻画人物性格。
3、体味江南农村人淳朴、无私的优秀品质。
再说学情：
1、从教育心理学的角度看学情：其一，学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，这样的课文很容易引起学生的共鸣。其二，面对着带有和自己童年生活相近的故事情节的课文，喜欢读。其三，初一的学生较活泼，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究。但由于与授课教师不熟悉，可能会出现拘束、害羞等情况。
2、从学生已有的知识基础角度看学情：初一的学生尽管有了一定的阅读经验和语言表达能力，但尚不完善。对于人物性格的准确把握，以及完成实用迁移的写作训练会有一定的难度。因此在具体教学过程中问题的设置应降低难度，并且在学习过程中，应给予学生足够的思考时间，通过在小组内学生之间的思想的交流与碰撞，学生之间的互相讲解与质疑，得出较为合理且个性化的见解。
二、说教法与学法：
新课标提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此，在本文的教学中，把教师的作用定位为启发学生思维，精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。学生在学习过程中运用自主学习与小组合作学习相结合的方法。即在教师的引导下，学生快速阅读文本，自觉使用圈点勾画的方法，把握文本重点信息（自主学习过程）；小组内合作探究，在讨论中大胆发表自己的观点，商讨出合理且颇具个性的观点（合作学习的过程）；并对所学知识进行迁移、拓展（集体智慧与个性思维的融合）。
三、说教学过程
一、导入新课：
为了了解学生对文章阅读的程度；激发学生对文章的兴趣，也是对文章进行整体回顾；我在新课导入时营造了一个和谐共享的对话氛围。
上节课，我们在鲁迅先生的引导下，和平桥村的孩子们一起荡漾在江南水乡，欣赏了江南独有的社戏。在质朴的文字中我们感受到了浓浓的童趣。你对这篇文章的哪些方面比较感兴趣呢？
学生们果然兴致盎然：（链接视频）
结合学生的发言，自然引出本课的教学重点。
二、新授：
本环节是本课的重点环节。我分为四步来展开教学。
第一步：读文章，析人物。文中写到了哪些人物？你喜欢谁？为什么？请你快速浏览全文，然后结合文中的语句来谈谈你的看法。本环节的设计意图在于：只有读熟文本，才会有感悟产生。学生因其性格、兴趣及成长经历的不同，会对人物有不同的好恶。但对文章有不同的解读，正是语文阅读个性的张扬。要充分调动起学生的学习积极性，就要让每个人都有话可说，有话能说，从而在学生的内心形成较强烈的学习、展示的期待。同时，文本是学生感悟语言文字魅力的基础，学会从文字中领悟、感受，是语文学习要培养的能力之一，也希望借此环节，将对学生的读、思、说三个方面的训练有机结合起来。（链接视频）
第二步：总结归纳人物特点，明确写人方法。
根据学生的回答，对人物特点进行总结归纳，并明确文中所写人物的方法。本环节的目的在于发掘人物背后方法的使用。浅层次的学习是外在形象的把握，深层次的学习是方法技
巧的掌握。学习语文的过程应是不断学习运用语言文字的过程，此环节的设置期待达到“授之以渔”的目的。
第三步：资源拓展。
鲁迅先生的文章是中国文学史上的瑰宝。引导学生扩大阅读量也是语文教学的任务之一；另就本课教学目标而言，意在让学生通过对人物语言、动作描写的把握来体会人物形象，所以本环节的设置，既是鲁迅作品的拓展，也是本课学习结果的巩固。在这一环节，我先引导学生根据已有的阅读积累，展现鲁迅先生作品中的人物；同时，我精选了《阿长与山海经》和《故乡》两篇文章中写人的经典片段，放手让学生通过小组合作学习披沙沥金，把握人物形象。
（视频）
第四步：实用迁移： 有了从感性到理性的认识之后，我将知识运用落到了实处。鼓励学生用三言五语勾画自己最熟悉的人物形象。
因为学习的最终目的在于应用。对于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法，然后应用于学生的习作。小练笔尽管短小，但形式活泼，便于操作，容易激发学生的写作兴趣。（视频）
三、小结及作业：
今天，我们在先生的文章中，既结识了一群机灵能干的农村伙伴，又学习了塑造鲜活人物形象的方法，可谓收获颇丰。本文除了人物形象的塑造可圈可点，其中的景物描写也值得我们仔细品味。课下，请各组同学勾画并熟读有关景物描写的语段。教学反思： 这节课，是我在昌黎三中合作学习新课改的大背景下准备的一节课。回顾整节课的设计思路，我有以下感触：
从方法上来说：整节课的教学，我摒弃了传统教学模式，将自主学习与合作学习结合起来。也可以说，更侧重于学生在小组内的合作学习。应该说，这种学习方式，与自主学习中的小组讨论在形式上有交叉点，所呈现的都是学生的交流。但深入挖掘，合作学习又有着自身的内涵。他们以组长为核心，围绕共同的学习目标有顺序的进行发言，并解决组内同学认识上的疑惑，从而达成共识。它以小组讨论的形式呈现，这只是其“表”，真正展开合作学习，除了课上这种外在形式的呈现，课下的工作必不可少。例如：要合理的划分小组；要确定好各组的组长；要让各组之间形成良性的竞争等等。小组讨论的背后，是学生之间思想的交流，是学生之间的互助，是一个小集体凝聚力的体现。在这样的课堂中，学生会逐渐学会耐心专注的倾听，文明得体的交流，准确把握讨论的焦点，有针对性的积极的发表自己的意见。从而达到既从多方面提高学生能力，又不压抑个性，促进学生从多个方面更加生动活泼的学习的目的。
从知识的方面来看：我之所以侧重了人物形象的刻画，一是源于文本分析的需要，其次，也是着眼于学生在习作中不会抓住细节，生动刻画人物的现实。本节课的教学，旨在使学生认知运用恰当的描写方法对刻画人物的重要意义。本课的迁移阅读，既实现了学生阅读面的拓展，引发学生对鲁迅作品的兴趣，也更深层的加深了学生对知识点的认识。并通过习作，学以致用，进一步巩固所得知识。
当然，这节课也给我留下了遗憾。由于已经有三年的时间没有接触初一的学生，所以，对于学生的知识、能力等方面的情况虽然课前进行了了解，但因为平时与学生缺乏沟通，导致课堂气氛不够活泼，本来在备课时预测到学生会出现分歧的地方，学生们也未能大胆发表自己的意见，从而使课堂有点波澜不惊的感觉。
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