智障儿童教育教学工作总结（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“弱智儿童教学总结”。
第1篇：智障儿童教育
好的，还有点在找着，有时间帮看看
班主任工作总结
这学期作为培智六年级的班主任，面对的是一群七、八岁的智障孩子。工作更加繁重。本学期，我在班级工作中做了以下工作：
一、规范管理制度
要管理好班级，就要有一定的管理制度。我针对本班学生的情况，制定了以下的制度：
1、奖罚制度。每一周的周会，我都对学习有进步、上课认真等学生进行物奖励，奖他们一些小食品，在班级“数星星”加五角星，以此激发学生不断地上进；而对那些表现不好的学生，要进行批评与教育，采用借你一棵五角星，下周表现好的措施。
2、班级成员轮值制度。每一天我都安排一个学生值日，管理卫生，纪律，让全体学生在能意识到我是这个班级的成员，对那些能力特别差的学生，在A生辅导下完成。
3、卫生互评制度。我们班的学生不能自觉地打扫卫生，因此，久制定了这么一个制度。让学生对昨天的打扫情况进行评一评，评出一周内哪几个同学打扫的教室最干净，就把“爱卫生小红花”奖给他们。这样可促进学生们相互比赛，从而做到每天都能自觉地把教室打扫得很干净。
二、运用疏导方法。
在教育教学工作中，一定要摆正老师与学生的位置，特别是学生的位置。一个班级里，学生的知识能力、心里特点等都有所差异。但不管那个学生，他来到学校，都希望成为教师眼中的好学生，他们对教师充满了尊敬和依赖，只不过因为智力的差异和自制力的不同，导致学生有优生有差生，这时，我们就要区别对待，因材施教。一年级智障学生年龄小，在严格的同时，尽量多鼓励他们，表扬他们，但切记不能表扬过了头，一定得注意火候。记得有一个学生许洋爱打闹别人，我批评了好几次都有不管用。我想：这样看来是不行了，干脆给些“表扬”他吧！我就让他帮同学打扫卫生，当他表现好时，我就及时给予表扬。结于老师的表扬，他很高兴。慢慢地，我发现他没以前那么爱打闹别人了，像换了一个人一样。
三、建立民主关系 新课标提出：师生的关系应是平等的朋友关系。为此，在对待学生上，我就把学生当作自己的朋友，对他们民主一些。有空就多和他们谈谈心，说说话，让学生逐步感受到自己的善意，以及对他的关心和爱护。这样，学生就乐于听你的话。这些感情投资总比等到学生犯错误时大骂一顿效果好些。我们班刘畅畅总是上学迟到，我先问清她迟到的原因，然后和她一起分析为什么会迟到，找以后不迟到的方法，这样她迟到的次数明显减少。
四、言传身教，培养习惯
作为教师，我们是孩子心中的榜样，他们时刻有眼睛盯着你、仿着你。只有我们细心观察，不难发现，有很多学生不仅读书写字像你，连说话、动作神态都像。所以，当学生对我喊“老师好”的时候，我总会而带微笑地回一声“你好”。这虽是小事，但却是无声的教育，教育学生对人要有礼貌。而要教育学生不打人，自己首先就不许打学生；要学生安安静静地上课，自己就不能在课堂上敲着桌子大喊、大叫。因为，那样即使你能使学生暂时停止吵闹，也无法平息学生心中的烦燥。
五、取得家长信任，建立服务意识
智障孩子教育题是家庭，学校，社会，共同努力的结果，记得开学初，我们班有3个孩子，家里用的是坐便式马桶，与学校的蹲式不一样，家长们很着急，有的家长甚至买到了痰盂生怕学生不会入厕，每到上课铃响了还迟迟不想离开，遇到这种情况，我想这三个学生并没有肢体上的残疾，首先做好家长的工作，让他们放心，然后对这三个孩子利用课间，生活课进行入厕方面的训练，并加强防护，学期末这3个孩子都能自己上厕所，家长们看到他们的进步都非常高兴。
以上是我班主作工作这学期总结，我知道是班主作工作是长期，繁锁的。在今后的工作中我要多学习，多积累，把班主任工作做得更好！至诚
下午 5:36:30 最低也是800了，另加版面费1008，共1808 阿年
下午 5:36:24 在体育康复教学中正确引导和培养智障
学生的兴趣和态度
一、体育活动兴趣
体育活动兴趣的概念，体育活动兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。它是参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参加，全力以赴，活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以体育兴趣是体育参与的基本动力之一。
大量的观察和研究结果表明,体育活动兴趣与体育学习活动效果常常是成正比,在身体素质和技能水平大致一样的情况下,有体育活动兴趣和较无体育活动兴趣的活动效果更好。人的体育活动兴趣是随着年龄的增长,身体的发育而不断变化发展的,但更重要的条件是在社会需要原则和个人适应原则之下,在学校教师引导下通过学生主题实践活动培养起来的。
培智学生天真活泼,具有好动的天性,他们对体育活动具有广泛的兴趣,他们把体育看成“玩”,只要能活动就感到满心欢喜,表现兴趣怏然,不知疲倦,但整个小学阶段兴趣不够稳定,对呆板单调的活动内容容易产生厌倦情绪。随着年龄的增长,学生体育活动兴趣变得广泛,但易变化。体育兴趣发生了较明显分化但是,在正确的教育和影响下,学生会对某些体育项目或体育锻炼产生执着兴趣,而且,从追溯性研究中发现,学生体育兴趣多在小学、初中阶段就已奠定,具有连续性特征。可见,小学、初中阶段是体育兴趣发展的关键期。我们的智障学生就多数就处于这个阶段，开发他们对体育活动的兴趣这个时候就尤为重要。
二、体育态度
态度是个体对待人或事物较一贯、固定的心理倾向。体育态度指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。态度是一种内在的心理现象,同时又是外界与个体反应之间的中介因素,不言而喻,体育态度调节着人对体育项目或参与的行为选择、行为反应,影响着体育学习和锻炼的效果和效率。因此,体育态度也是体育能力调节系统的重要心理成分之一。
体育态度属于态度概念之内,所以,它的结构也包括认识、情感和意向三个方面。一般来说,三个成分是协调一致的,能认识体育对强身健康的意义和价值,热爱体育并积极参加,要不相之。但体育态度的三个要素有的并不协调一致,例如:能认识体育活动的好处,但就不喜欢体育锻炼的人往往不卖力;而对体育活动好处缺乏认识却对体育锻炼有好感的人往往锻炼会全力以赴。由此可见,情感在态度中占有十分重要的地位,它是态度最重要的成分。态度的培养应该十分重视感情的感染与熏陶。
三、正确引导和培养智障学生体育兴趣和态度的途径
1、晓之以理,动之以情——感化法
理解是建立良好师生关系的重要因素,充分尊重学生人格,维护他们的自尊,教师应以鼓励和表扬为主,阐明道理,分析利弊,帮助学生理解困惑,消除压抑因素,激发学生的学习兴趣,树立正确学习态度,教师还应以良好的人格魅力来影响学生,用健康、融洽的情感世界来感化学生,从而使他们从内心深处发生质的转变,真正对体育活动有兴趣,并以积极的态度参与体育活动。
2、改进教学方法和手段,创设良好课堂情谊氛围——感染法
如何激发智障学生学习兴趣和端正学习态度,是压抑和消除不良心理现象的重要因素。因此,改进教学手段,创设和谐有序课堂学习氛围,学生才能主动参与,主动学习,才能做到学有兴趣,学有个性,学有创造,这样将对学生产生良好的心态而投入体育活动中。
3、循循善诱,处处引导——感悟法
学生是学习的主体,教师起主导作用。在教学过程中,教师不仅要鼓励学生参与,而且还要引导学生主动参与,创造主动参与的氛围,通过时间和思考去发现探索、掌握体育运动的规律。并且运用教师渊博的知识,亲和的心态以及宏观的思维,引导学生逐步朝着正确的方向发展,为学生健康的体育兴趣和体育态度打下良好的基础。
现代体育课程理念越来越着眼于未来国民素质。新的体育课程标准提出的“健康第一”的指导思想,更加适应时代的需要,同时确立了知识与技能、过程与方法,情感态度与价值观三位一体的课程功能,强调学生在教学中的主体地位,以学生在教学中“经历了什么”,“体会了什么”,“感受了什么”等表现为主,将着眼点置于学生的学习态度和学习过程上。因此,笔者认为正确引导和培养智障学生的体育活动兴趣与态度,确保智障学生体育活动兴趣和态度有着良好的持续稳定性和积极的心理状态,是全面促进智障学生健康成长,培养智障学生终身体育的意识非常重要的方面,也是每一位教师当前的紧要责任。
第2篇：智障儿童的教育策略
智障儿童的教育策略
摘要 智障儿童，是指在胚胎期或者出生后由于各种原因造成智力落后或发展水平低下的儿童。智障儿童是由各种原因引起的脑发育障碍，而以智能低下为其主要特征。本文主要从智障儿童的特点出发，围绕智障儿童的发展特点，就如何教育智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教学教育这两个方面展开讨论。
关键词 智障儿童；教育；课堂教育
有研究者认为，从整体上看智障儿童并非是一个同质的群体，他们之间的个别差异相当大，因此不存在有适合所有的智力落后儿童心理特点的概括模式。但是，他们在心理发展上，仍可看到某些共同之处。如发展的起点低，发展的速度慢，最终达到的水平低等。
一、如何正确对待和教育智障儿童
智障儿童的教育问题确是父母最感棘手的一件事。因为正常小孩一教就会，一学就懂，而对智力落后的小孩，有时教几十次还是收效甚微，所以家长对这些孩子有两种态度：一种是失去信心，由于不断尝试而又无法教会，这类孩子渐渐被冷落，甚至听之任之，最后狠心放弃。由于家长怨天尤人，不当的语言和行为往往让孩子身心再度遭到伤害；另一种是完全包办，穿衣、喂饭、洗澡、擦屁股等一概由家长代替，不让孩子自己动手，表现出极度溺爱，使原本就落后的儿童，能力发展更为滞后，因为儿童学习的机会已经被剥夺了。智障儿童的教育问题应该正确认识并科学对待。
（一）智障儿童是可变的
有不少学者认为，四分之三的智障儿童并没有神经缺陷，他们是社会经济落后，家庭贫困的产物。他们之所以成为智障儿童，是因为没有处在一个可以促进他们认识能力增长的环境，更重要的是缺乏有效的教育。如若改变社会贫困，给予良好的教育，那么可以断定，那些没有神经缺陷的智障儿童就可能变成正常的儿童。
（二）必要的早期干预
利用连贯系统的教育和发挥环境中的积极因素的作用，限制和排除环境中消极因素的影响，以确保个体发展的正确方向，教育可以对儿童的发展起着主导作用，而对于智障儿童的早期教育尤为重要。早期教育既可以充分发挥个体遗传上的优势，使之得到充分的发展，又可以控制环境对人的自发影响。
由此可见早期干预的重要性，不过，早期干预应注意：①注重生活自理能力的培养；②坚持正面教育，正面管教；③强调个体能力水平；④鼓励参加社会实践活动；
（三）积极的心态对待
这部分儿童并不是什么都智障，要尽力去发现他们的长处，利用积极因素，要让他们进行一些力所能及的活动。许多研究表明，由日常生活中人与人的联系、要求和交往等产生的社会刺激，可以促使智障儿童的智力发展。对待他们不能歧视，应避免用“白痴”一类带侮辱性的词来称呼他们。要适当满足他们的特殊要求，对他们进行特殊的照顾，使他们在多于正常儿童的学习过程中逐步成为健全的人。
（四）良好的环境影响
家庭的早期教育及细节影响仍然是最重要的成长助力。家长的生活习惯、举止言谈、待人接物、处事方式，以及传统的家教家风，为孩子所创造的生活、文化环境等起着不容忽视的作用。
1.提供良好的家庭语言环境。一般来说，智障儿童在家里总会受到冷落与忽视，得不到良好的言语刺激，得不到表达自己的机会，同时父母也觉得自己的孩子是智障儿童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不给儿童讲故事，不耐心回答他们的问题，导致智障儿童缺乏这种锻炼言语的机会。因此，在智障儿童发展的早期，父母就应多为这些儿童提供言语锻炼的机会。
2.丰富生活经历，广泛开展活动。通常，智障儿童在家里，父母羞于带他们出去。在一般学校里，被排斥在许多有趣的活动之外，因此会丧失很多发展语言的经历。而对于儿童来说，只有有趣的经历和活动才会激发他们将情感、经验和愿望表达出来，才会有言语发展的动力。因此，丰富的生活经历有助于智障儿童言语的发展。
3.减少情感上的挫折。智障儿童在整个发展过程中，通常会遭到情感上的挫折，从而使他们变得胆小怯懦，沉默寡言，甚至完全自闭。因此，要尽量减少这种挫折，尤其是在儿童发展的早年。
（五）有的放矢的教育
根据智障儿童的活动能力水平和日常表现，我们可以把他们分为轻，中、重三级。
1.轻度迟缓者称为可教育者，早期教育对他们的发展十分重要，幼儿园、早教机构能提供早期康复训练和学前特殊教育，小学阶段可进入正常班级随班就读。青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事力所能及的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境变化时需要得到他人的支持和帮助，对这一批儿童的教育以参加基本的社会生活为主要目标。
2.中等迟钝者称为可训练者，他们在特殊学校中接受各种自我照料技能以及社会交往技能的训练。在职业训练方面，他们往往在“保护工厂”中工作，在熟悉的教师和专业人员的精心指导下，学会一些简单的生产技能，为日后成为自食其力的劳动者做准备。少数中度智力障碍儿童具有一定的特殊能力，如音乐能力，在专门训练下可以达到一定的水平。
3.严重迟钝的儿童，由于生活不能自理，需要妥善地护理并防止发生意外。
据初步统计，我国的智障儿童极大多数是属中等程度的，也就是可训练者。他们经过一定的职业训练，在适当的支持下，可以在专门的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，参与社区活动，与周围人建立友谊和信任的关系。对于这类儿童要进行早期诊断，及时给予必要的治疗，同时提供有效的早期教育。
二、优化智障儿童课堂教育的策略
（一）设置形象情境，提高认知能力
智障儿童由于感知有缺陷，生活经验不足。头脑中的事物表象十分贫乏，影响到认知的发展。所以，创设直观形象的情境，丰富智力落后儿童的感性经验显得尤为重要。
l.实物呈现。将书本中抽象概念尽可能地与实际生活中的直观的事物联系起来，可以帮助智力落后儿童形成正确的思维框架。例如学习“蔬菜”“水果”这样的词汇，教师把具体的蔬菜，比如白菜、菠菜等直接呈现到他们眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴让他们亲口尝尝，通过多种感官的实践加深对词义的理解。
2.生活展现。有目的地引入或创设生动具体的甚至是直接的生活场景，让他们产生具体的可感知的生活体验，从而有效地帮助学生理解教材。比如在学习《有礼貌的孩子》时，利用早晨学生入学跟老师说“早上好”、跟家长说“再见”这样一些生活情景，来诱导学生理解什么是“有礼貌的孩子”。
（二）设置情绪情境，激发学习热情
情绪是智力的翅膀，是实现教学目标的能源。学生积极的学习情绪可使他们处于最佳的学习状态，提高教学效果。
l.音乐渲染情绪。智障儿童的情感体验极其简单，靠单纯的说白来感悟语言的内涵对于智障儿童来说很难完成。而音乐能激荡人的心灵，很容易把学生带入一种愉悦的身心状态，诱发想象，启发思维，强化他们的感受，丰富他们的情感体验。提升他们的情感层次。
2.趣味激发情绪。学生良好的积极的情绪是靠教师去调节的，教师教学的趣味性能极大地激发智力落后儿童积极、快乐的学习情绪；注重教学方法的趣味性和教具的趣味化。
3.言语调节情绪。教师和学生之间的信息传递大部分是靠语言来实现的。智障儿童理解、感悟语言文字的能力低下，针对弱智儿童的心理特征，教师教学语言要具有启发性、感染性，才能使学生有所悟。例如学习“我们热爱五星红旗”，为了最大限度的帮助智障学生理解、感悟，教学中可以创设言语情景。比如刘翔身披五星红旗奔跑、杨利伟身穿带有五星红旗图案制服升空、南极站科考队员冰天雪地中升旗……结合这些图片，再利用大段充满激情的语言文字解说，学生听着必然动情。
（三）设置实践情境，提高生活适应能力
让学生在具体的、亲自参与的活动过程中加深对学习内容的感知，在兴趣盎然的活动中学到知识，通过活动激发了形象思维，加快了感知，丰富了表象，从而促使学生对知识的内化。
1.亲自演一演。教师指导学生如同演戏般扮演文中角色，能把教材内容迅速形成学生表象。例如学习《让梨》一课，为了让学生真切地感受到课文中渗透的“谦让”思想，可组织学生扮演文中角色进行分梨，在实际活动中体验人与人之间的和谐关系。
2.动手做一做。俗话说“心灵手巧”，可见手的能动性与智能之间密切联系。多动手能有效促进智力的提高，能力的发展。例如学习“太阳”“月亮”。让学生动手 画画。
3.实地练一练。组织学生对实际事物进行观察、演练。能有效地将教学内容同实际生活紧密地联系起来，帮助学生更好地领会知识。例如学习“商店”“邮局”等公共设施，最直接有效的方法，就是带学生去实地看一看，亲自动手练一练。在实践中掌握知识。
（四）设置思辩情境，开启思维的闸门
学起于思。思维障碍恰恰是智力落后儿童的典型特征。他们的思维方式刻板僵化，往往不能有的放矢地进行思考和解决问题。针对弱智儿童的思维缺陷，教师应该把培养思维能力作为明确的教学目标。精心设计思辩情境，给学生提供智力背景，提供思维支点。
例如学习《太阳》一课，可创设这样一个问题情境：为什么白天不用开灯，而夜里要开灯？为什么晾在外面的衣服会干？这些都是司空见惯的现象，可为什么呢？学生的好奇心一下子就被调动起来了，自然就能积极地认识起太阳来。
（责任编辑：林文瑞）
第3篇：智障儿童的教育心得
智障儿童的教育心得
心理素质是指以人的自我意识发展为核心，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素质教育的今天，我们要倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。笔者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育，虽然这是一个隐藏得较深的、容易被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。同时，开展对智障儿童心理素质教育，也是我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径之一。
在方法上，教师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的态度，影响熏陶学生；同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面施行积极影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们的一切行为提供健康的心理背景。具体作法阐述如下：
一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练
智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得理想的教育效益。目前供智障儿童使用的教材是1988年编写，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标；注重教育内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性；注重教师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。
智障教育效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识，而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足，比如智力得到多大程度的开发、行为得
到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2007年《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念，积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发，具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础，既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展，又要让学生体验愉快的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。现在，许多特教学校都在开发、整合新的教育资源，革新教育内容、方法和目标，教育效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为，落实“以生活为核心”理念的教育过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教育”。
智力康复训练的过程,就是心理健康教育的过程。在教学实践中，教师要注重坚持好创造情感情境原则、趣味性和成功性原则，以期获得更好的心理健康教育效果。创造良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持愉快的情绪，达到与学习环境的和谐，是智障教育成功的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的情绪中自我要求，进行学习。成功性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生给予成功的期待，提供学生成功的机会，并带给学生成功的体验，这一原则对智障儿童心理健康教育特别重要。
二、建立友好的师生关系，创造教育机会
笔者了解发现：友好的师生关系，可以让学生形成对老师强烈的喜爱情绪，这种情绪具有固定化、持续化、依赖化的特点。就是说，学生很愿意接受并服从于他心目中的领袖式的老师！
一般来说，培智班师生比不大，这为每个教师走进学生的心灵世界打开了方便之门。尽可能多地接
近、了解学生，与学生交朋友，成为他们心目中有威信、和乐意信赖的人，是心理健康教育最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和准确的判断力。当他真实地感觉到你在重视他、关心他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到帮助和解脱，表现出无限的真诚。
关怀是建立良好师生关系的催化剂。学习上的帮助、生活上的照顾，小到一次鼓励、一个赞赏的眼神，都能充分满足学生期待的被理解、被尊重、获得成功等各种情感需要，继而让他们产生浓厚的“幸福”体验并内化为进步的动力。这时，教师对于学生的号召力、管理力、“诱惑”力明显增强。这样，在和学生愉悦的沟通交流中，我们既可以感觉到师生情谊的乐趣，无形之中也创造出了许多心理健康教育的机会。
在我们学校培智部，有的老师善于处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能直接或间接对学生认知、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加积极的影响。
三、坚持个别化教育原则，帮助学生和谐发展
个别化教育原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能达到的发展目标，然后采取相应的方法促进其实现。智障教育中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差别，也有质的差别，这样就导致了他们内在或外在需要的差异，因此，“因材补偿”显得尤为重要。我们要在通过集体教学提供方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶”，加深知识印象，巩固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，需要老师有耐心，但越是个别化，教育效果就越可能成功。从心理健康教育角度看，坚持个别化教育原则，不仅直接有利于所有学生智力缺陷的补偿，还能帮助学生更好地适应学习和生活，培养积极乐观的心理态度，促进学生和谐发展。
第4篇：智障儿童的教学方法
智障儿童的教学方法
虽然智力障碍儿童是一个特殊教育群体，但他们与正常儿童具有相同的学习顺序、学习特点和学习方式。鉴于此，一个普通教育机构的通用教学法同样适用于智力障碍儿童。但是，智力障碍儿童毕竟存在大脑损伤和社会认知不足等问题，所以他们在认识事物、理解和感受外界刺激、思维与表达方面还是有别于正常儿童，这就要求教师在教学过程中要依据智力障碍儿童的身心特征、学习特点和学习方式选择或创造更有效的教学方法。因为选择和运用有效的教学方法，对提高智力障碍儿童的学习兴趣、促进其对所学习内容的理解与记忆、实现教学目标具有非常重要的意义。
（一）任务分析法
所谓任务分析法，也叫工作分析法，它是对特定的、复杂的学习行为和技能进行分析、评定的一种方法，旨在使学生能逐步、有效地掌握该行为或技能。任务分析法在智力障碍儿童教学中使用价值非常高，该方法几乎可以覆盖所有技能类教学内容。由于智力障碍儿童的观察力、理解力和记忆力相对比较差，因此在学习比较复杂地进行操作性技能时不能对操作步骤进行有效观察、分析和记忆，而最终导致操作困难。为帮助智力障碍儿童看清楚并掌握正确的操作步骤、规范操作程序，教师常常对相对复杂的技能进行动作技能的分解，即将复杂技能分解成若干个容易观察、容易模仿的细小操作步骤，通过帮助学生一个环节一个环节地进行操作实践，使他们掌握技能完成的要点，最后将每一细小步骤连缀成一个完整的操作技能。任务分析法符合智力障碍儿童教学中的小步子教学原则。
（二）谈话法
谈话法又称“问答法”，是最传统的教学方法之一。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法又分为复习谈话和启发谈话两种基本形式。谈话法既可以用于班级教学和小组讨论中，又可以用于个别化教育训练中。由于使用谈话法有较大的灵活性，它既适合于讲授新课，又适合于复习、巩固旧知识，因此谈话法常常被用于班级或小组讨论的教学之中。通过生生或师生对具体问题的谈话、讨论，不但可以扩大智力障碍儿童的视野、发展他们的思维，更能够增强学生自主学习的意识，并在这个过程中学会合作、学会尊重、学会交际技巧，还能够学会对社会、对他人负责。该方法体现了儿童参与社会的均等权利和机会。但是，使用该方法有几点值得注意：首先，谈话法对参与者有一定的要求，即参与谈话的人不但要有较好的社会认知能力、听理解能力、筛选和概括信息的能力，还要有一定的组织思想、选词造句等清晰表达的能力，因此对认知发展和语言发展相对落后的中重度智力障碍儿童不太适用，但对轻度智力障碍儿童则可以使用。其次，采用此方法教师事前要有充分的准备，努力通过提问、讨论等方法帮助学生把握所学内容的重点和难点。最后，谈话必须建立在学生已经掌握相关知识的基础之上，并据此加强引导、活跃思维、启发回答。
（三）演示法
演示法又称示范教学法，是人类教育中最基本的教学方法之一。该教学法具有师生之间可以同时进行视觉和口头上的交流，语言障碍得到克服，师生之间可建立融洽的关系的作用。由于智力障碍儿童具有社会认知水平低、观察力和思维能力差等特点，因此大脑中表象贫乏，导致教学困难。采用演示法，可以通过教师演示实物、模型、图片、多媒体使学生直接感知所学事物的形态、色泽，并进而准确理解和把握所学的具体事物的特征，也可以通过演示动作、表情使学生准确理解动作、表情的具体含义。总之，演示法不但能够形成或丰富智力障碍儿童的表象，还能扩大其社会认知和情感认知，促进有效学习。因此，对智力障碍儿童而言，演示法具有非常重要的意义，该教学方法符合智力障碍儿童教育中直观性教学原则。
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