高中地理必修三教学工作总结（精选8篇）_高中地理教学工作总结

教学工作总结时间：2021-07-03 07:16:30 收藏本文下载本文

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第1篇：高中地理必修三土壤教学设计

高中地理必修三《土壤》教学设计

上一节好课，备课是关键，备课少不了好的教案。查字典地理网特为老师们分享优秀教案，不妨一起来看看。●教学目标

知识目标

1.了解土壤在地理环境中的作用；土壤与农业生产的关系；土壤的四个组成部分及其作用。

2.理解具有肥力是土壤的本质属性；土壤的形成过程；生物对土壤形成的作用；人类活动对成土过程的影响。

能力目标

培养理论联系实际和综合分析问题的能力。

德育目标

树立对土壤资源和环境的合理利用及保护的观念。

●教学重点

1.土壤的肥力特性及其形成。

2.人类活动与土壤的关系。

●教学难点

土壤的形成过程

●教学方法

导学、综合分析与读图分析法相结合，教师引导，充分发挥学生的主体作用。

●教具准备投影仪、投影胶片、板图或挂图。

●课时安排

一课时

●教学过程

［导入新课］

老百姓常说：万物土中生。生物的生长要靠土壤来提供生存的场所，提供养分和水分等。所以，土壤在陆地环境中也是一个非常重要的因素。今天我们来共同学习。

［讲授新课］

3.7 土壤(板书)一、土壤及其肥力特性(板书)(引导)我国是一个历史悠久的文明古国。在我国古书《说文解字》中，就对“土”字有形象的解释。请大家读3.46图。

土壤不同于土地，二者是有区别的。

1.土壤与土地的区别(板书)(解释)我们在初中地理中学过土地资源。土地包含的内容是很广泛的，它不仅包括耕地、林地、草地和建筑用地等类型，还包括沙漠、石山、荒地等目前难以利用的土地。对于一个国家来说，领土有多大，土地面积就有多大。如我国领土面积为960万平方公里，折合成土地就是144亿亩。

而土壤的范围比土地要小。它是指陆地表面具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层。可见，土壤包含在土地中。

土壤在地理环境中起什么作用呢？(打出投影胶片图3.47并板书)2.土壤在地理环境中的作用(板书)(先让学生自己思考、分析，然后教师据图分析、讲解)土壤在地理环境中的作用，主要体现在三个方面：

第一，它处于四大圈层相互接触的过渡地带，是陆地环境各要素综合作用的产物；

第二，是地表物质循环和能量转化的场所，是联系有机界和无机界的中心环节；

第三，为植物生长提供了扎根立足的条件，并能为植物生长提供肥力。

3.土壤的肥力特性(板书)(分析)具有肥力，能够生长植物，这是土壤的本质属性，也是土壤与其他地理要素的一个根本区别。

什么是土壤肥力呢？

土壤肥力是一种天然的能力，并非施了化肥才具有肥力。它是指能同时并不断地供应和调节植物在生长过程中所需的水分、养分、空气和热量的能力。

土壤肥力有高有低，并非恒定，这与其物质组成有关。土壤是由哪些物质组成的呢？

4.土壤的物质组成(板书)(引导学生着重从每种成分的作用以及每种成分与土壤肥力的关系这一点分析)土壤矿物质——由成土母质风化而成，是土壤的主要成分，与肥力有密切关系。

土壤有机质——集中在地表层，是土壤中最重要的成分。有机质含量的多少是土壤肥力高低的一个重要标志。

土壤水分和空气——贮存在土壤孔隙中，流动性大。两者比例随外界气候条件发生变化。

这四种物质的比例达到一个什么程度就称的上是理想土壤呢？图3.48给出了一个标准。(可引导学生读图分析)完全按照图中给出的四种物质的比例在实际当中是很少的。所以，在各种类型的土壤中，凡是与此接近的土壤，就可以认为是肥沃的土壤。

(承转)土壤是为农业服务的。土壤肥力的高低与农业生产有直接的利害关系。

5.土壤与农业生产的关系(板书)(先让学生自己分析，然后教师归纳、讲解)土壤与农业生产的关系可从两个方面来说明：

一方面，土壤是农业生产最基本的自然资源，即没有土壤也就没有农业；另一方面，土壤是一种可更新资源，但有一个前提条件，即须合理使用和保护。否则，会使土壤肥力下降，土地贫瘠，变成荒漠。二、土壤的形成(板书)(引导)土壤的形成，即土壤肥力特性的形成，它是在岩石(母质)、气候、生物、地形和时间五大要素综合作用下的产物，其中，生物因素在土壤的形成过程中起主导作用。

1.土壤的形成过程(板书)(教师依照以下的线索引导学生分析)岩石成土母质原始土壤成熟土壤

这其中包括三个过程或三个阶段：

(1)岩石风化过程——形成疏松母质，释放矿物养分。

(2)低等植物着生过程——形成原始土壤，积累有机质和养分。

(3)高等植物作用过程——形成成熟土壤，有机质更加丰富，并形成腐殖质。

2.生物对母质的改造作用——土壤肥力的形成(板书)(打出投影胶片图3.50或在黑板上板图)(分析)从图中我们可以看出，分布在地壳中的岩石风化后，矿物质分解释放的元素一部分分解被淋失到地壳深处，另一部分通过植物根系吸收到体内。植物在生长过程中，一些枯枝落叶落到地表，合成有机物，在微生物作用下转化为腐殖质，形成土壤肥力，供植物重新吸收、利用，这样，便形成了一个循环。

生物对母质的改造作用，包含了两个过程：一是有机质的积累过程，二是养分元素的富集过程。

(承转)在土壤的形成过程中，自然因素(尤其生物)对土壤肥力的形成起了重要的作用，但长时期的人类活动也有意或无意的参与了成土过程。

3.人类活动参与成土过程(板书)有利影响——合理耕作经营、重视培育保护，用养结合，可促使土壤不断改良，肥力不断提高。

在人类长期的耕作用和培育下，形成了高产稳产的耕作土壤(也称农业土壤)，如我国北方的黑垆土，南方的水稻土等。俗语说：“人勤地生宝，人懒地长草。”“人哄地皮，地哄肚皮。”可见，合理的耕作经营，可使土壤不断改良，保持和提高土壤的肥力。

不利影响——会引起土壤退化，肥力下降。

［课堂小结］

当今农民不仅要会种地，而且还要学会养地；不仅要施用化肥，也要善于使用农家肥。这样，学会用养结合，才能促使土壤不断改良，肥力不断提高。

(课堂活动)根据图3.52，议一议气候、植被和土壤在分布上的关系。［课后作业］

1.有关土壤的说法，正确的是()A.土壤是由土和肥等物质组成的B.土壤的本质属性是含有植物生长所必需的养分

C.在土壤的形成过程中，人类活动起着主导作用

D.在土壤的形成过程中，生物起着主导作用

答案：D 2.土壤是陆地表面的疏松表层，它是由矿物质、有机质、水分和空气四种物质组成的，其中构成土壤骨骼或框架的是()A.有机质 B.矿物质 C.水分 D.空气

答案：B 3.成土过程开始的标志是()A.岩石在风化作用下形成成土母质

B.一些微生物和低等生物在母质上开始着生

C.草本、木本植物的着生

D.人类活动的参与

答案：B 4.在土壤形成过程中起主导作用的是()A.降水 B.气候 C.生物 D.地形

答案：C 5.衡量土壤肥力高低的主要标志是()A.有机质含量的多少

B.土层的疏松程度

C.土壤颗粒的大小

D.水分的多少

答案：A 6.下列各项中属于耕作土壤的是()A.红壤 B.黑钙土 C.水稻土 D.棕壤

答案：C 7.有关土壤的叙述正确的是()A.土壤是分布于地球表面具有一定肥力，能够生长植物的疏松表层

B.所谓土壤肥力，就是指能够调节植物在生长发育过程中所需要的水分、养分、空气和热量的能力

C.矿物质经风化分解能够把原来固结在矿物中的养分元素释放出来，供植物吸收，因此矿物质与土壤肥力有密切关系

D.肥沃的土壤，上层多为粉砂壤质地，比较疏松，孔隙度小，便于通气、透水

答案：C 8.有关土壤的形成，叙述正确的是()A.裸露在地表的岩石，在风化作用下形成疏松的成土母质，风化作用是主导作用 B.土壤中每种成分都有独特的作用，它们之间又有密切的关系

C.气候在土壤的形成过程中起着主导作用

D.在土壤的形成过程中，生物对母质起着改造作用

答案：D 9.读理想土壤的成分体积比例图，回答下列问题。

(1)图中字母代表的是组成土壤的A_____，B_____。

(2)土壤水分和贮存在土壤孔隙中，两者的组成比例常随外界及其他因素的变化而彼此消长。

(3)性状良好的土壤，能够调节土壤中的____、_____和____，既能____，又 _____。

答案：(1)矿物质有机质(2)空气气候条件

(3)水分空气热量通气透水蓄水保温

●板书设计

3.7 土壤

一、土壤及其肥力特征

1.土壤与土地的区别

2.土壤在地理环境中的作用

3.土壤的肥力特性

4.土壤的物质组成5.土壤与农业生产的关系

二、土壤的形成 1.土壤的形成过程

岩石成土母质原始土壤成熟土壤

2.生物对母质的改造作用——土壤肥力的形成3.人类活动参与成土过程

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第2篇：高中地理必修三知识点总结

第一章地理环境与区域发展第一节地理环境对区域发展的影响

1.区域的含义

⑴概念：区域是地球表面的空间单位，它是人们在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。

⑵特征：具有一定的区位特征，以及一定的面积，其内部的特定性质相对一致。（层次性；差异性；整体性）

二、地理环境差异对区域发展的影响

1.总体影响：影响人们的生产生活特点、区域的发展水平、发展方向。2.长江三角洲和松嫩平原的异同

同：都是平原地区，并都位于我国的东部季风区异：⑴地理环境的差异：

①地理位置差异：长三角位于北纬30度附近，在我国东部沿海地区的中部，长江的入海口；

松嫩平原大致位于北纬43-48度，在我国东北地区的中部

②气候条件差异：长三角在亚热带季风气候区，夏季高温多雨，雨热同期；

松嫩平原在温带季风气候区，大陆性稍强，降水较少，温暖季节短，生长期较短，水热条件的组合不如长三角。

③土地条件差异：长三角以水稻土为主，耕地多为水田，较为分散，人均耕地面积低于全国平均水平；松嫩平原黑土分布广泛，耕地多为旱地，集中连片，人均耕地面积高于全国平均水平。

④矿产资源条件差异：长三角矿产资源贫乏，松嫩平原有较丰富的石油等矿产。⑵地理环境对农业和商业的影响

①对农业：长三角在良好的水热条件基础上，发展水田耕作业，主要种植水稻等，一年二熟至三熟；松嫩平原受水热条件的限制，发展旱地耕作业，主要种植小麦等，一年一熟。长三角河湖水面较广，水产业较为发达；松嫩平原西部降水较少，草原分布较广，适宜发展畜牧业。

②对工商业：长三角位于我国沿海航线的中枢，长江入海的门户，对内外联系方便，商业贸易发达；依托当地发达的农业基础发展轻工业，从国内外运入矿产资源发展重工业，成为我国重要的综合性工业基地。松嫩平原利用当地丰富的煤铁石油等资源发展工业，成为我国的重化工业基地。

三、区域不同发展阶段地理环境的影响

1.区域地理环境对人类活动的影响不是固定不变的，而是随着社会、经济、技术等因素的改变而改变。

第二节地理信息技术在区域地理环境研究中的应用

1.地理信息技术

⑴概念：获取、管理、分析和应用地理空间信息的现代技术的总称。⑵类型：遥感RS、全球定位系统GPS、地理信息系统GIS ⑶应用领域：资源调查、环境监测、自然灾害防御监测、导航等。2.遥感（RS）

⑴概念：人们在航空器上利用一定的技术装备对地表物体进行远距离的感知 ⑵应用：资源调查、环境监测、自然灾害防御监测等 3.全球定位系统（GPS）⑴概念：利用卫星，在全球范围内实时进行导航、定位。⑵作用：为各类用户提供精密的三维坐标、速度和时间。

⑶特点：全能性（陆地、海洋、航空和航天）、全球性、全天候、连续性、实时性(4)应用：确定考察点的地理位置（经度和纬度）、高程（海拔），提供导航服务 4.地理信息系统（GIS）

⑴概念：专门处理地理空间数据的计算机系统 ⑵应用：区域地理环境研究和城市管理。

（3）功能：对地理空间数据进行输入、管理、分析和表达

5.地理信息技术与数字地球：遥感（RS）获取信息，全球定位系统（GPS）信息的空间定位；地理信息系统（GIS）处理信息，分析表达结果。数字地球是指数字化的地球，即把整个地球信息进行数字化后，由计算机网络来管理的技术系统。在区域地理环境研究和城市管理中得到应用。

第二章区域生态环境建设

第一节荒漠化的防治——以我国西北地区为例

1、西北地区概况

⑴位置范围：位于大兴安岭以西，昆仑山—阿尔金山—古长城一线以北；在行政区划上大致包括新疆、宁夏、甘肃北部和内蒙古大部；

⑵地形特征：东部是辽阔坦荡的高原，西部山脉和盆地相间分布。⑶主要景观：干旱是最显著的自然特征。形成草原、荒漠为主的景观。

⑷内部分异：以贺兰山为界，以东为半干旱草原带，以西为干旱和极端干旱地区。2.荒漠化

⑴概念：发生在干旱、半干旱地区以及一些半湿润地区的土地退化。

⑵表现：耕地、草地、林地等退化引起的土地沙漠化、石质荒漠化、次生盐渍化。我国西北

地区最为突出。

⑶原因：

自然因素：①气候干旱，多戈壁荒漠；②植被稀疏，多沙质沉积物；③大风日数多且集中；

④气候异常：温带大陆性气候，气温、降水的变率大

人为因素：

①根本原因：人口激增对环境的压力；人类活动不当，对资源的不合理利用。②直接原因：过度樵采、过度放牧、过度开垦、水资源的不合理利用、工矿交通建设不环保。3.荒漠化防治的对策和措施

⑴内容：①预防潜在荒漠化的威胁②扭转正在发展中的荒漠化土地的退化

③恢复荒漠化土地的生产力

⑵原则：坚持维护生态平衡与提高经济效益相结合;治山治水、治碱（盐碱）、治沙相结合 ⑶重点：治理已遭沙丘入侵、风沙危害严重的地段

⑷措施：①合理利用水资源 ②利用生物措施和工程措施构筑防护林体系 ③调节农、林、牧用地之间的关系④采取综合措施，多途径解决农牧区的能源问题 ⑤控制人口增长 ⒋水土流失 ⑴形成原因

自然原因：①降水变率大，集中在夏季，多暴雨

②地形坡度大，坡面物质不稳定

③植被覆盖率低，削减降雨、径流能力差 ④土质疏松，抗蚀能力低人为原因：①植被的破坏

②不合理的耕作制度（轮荒）③开矿+坡地开垦

⑵后果：①土层变薄，土壤肥力下降

②河流含沙量加大，呵护预计严重，旱涝灾害频繁

⑶整治措施：①退耕还林还草

②调整土地利用结构 ③加强小流域的综合治理

④开矿时有计划的存放表土，大力开展复垦工作

⑷“六字”方针：保塬、护坡、固沟

第二节森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例

1.森林资源现状

⑴属性：既是自然资源又是环境资源。

⑵作用：调节气候、涵养水源、防风固沙、保持水土、吸烟除尘、净化空气、美化环境等。⑶森林分布：亚寒带针叶林和热带雨林地区。因地广人稀、自然条件严酷，或因难以通行、开发较晚，才免遭大规模破坏。亚马孙热带雨林是地球上现存面积最大、保存比较完整的一片原始森林。

2.热带雨林

⑴分布：热带雨林主要分布在赤道南北两侧，但在大陆向风地带可以伸展道南北纬15-25度。集中分布在东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域。

⑵雨林的全球环境效应：①地球之肺：深刻的影响着地球上大气中的碳氧平衡。②促进全球水循环、调节全球水平衡 ③世界生物基因宝库 ⑶雨林生态

①优越性：全年高温多雨，光合作用强烈，生物循环旺盛，生物生长迅速，群落生产力高。②脆弱性：雨林生长所需要的养分几乎全部储存在地上的植物体内（土地贫瘠+生态难以恢复）⑷热带雨林破坏

①根本原因：当地发展中国家的人口增长、贫困以及由此产生的发展需求。②直接原因：人类开发。

⑸热带雨林的开发（亚马孙开发计划）

①20世纪五十年代以前：生活方式落后，未开发，没有产生太大的影响 ②人口急剧增长，雨林遭到空前的破坏

③1970年，巴西政府又正式公布了著名的亚马孙流域大规模开发计划：修建亚马孙横贯公路、移民亚马孙平原、借助外资、鼓励跨国企业投资开发、毁林烧荒、开辟大型肉牛牧场。⑹雨林的保护：在当前的背景下，面对雨林正在遭受毁灭性破坏的严峻形势，应该把保护放在第一位。措施：①鼓励保护性开发，如雨林观光、生态旅游等；②加强环境教育，提高公民环保意识；③森林选择性采伐和更新造林相结合；④加强森林缓冲区建设；⑤设立国际基金，是当地从管理和保护中获益；⑥加强雨林管理和保护，建立自然保护区。第三章区域自然资源综合开发利用

第一节能源资源的开发——以我国山西省为例

1.能源分类

⑴可再生能源（举例水能、风能、生物能、潮汐能、太阳能）；非可再生能源（举例煤炭、石油、天然气等矿物能源和核能）。2.山西省煤炭资源的开发条件

①煤炭资源丰富，开采条件好、储量丰富、分布范围广、煤种齐全、煤质优良、埋藏浅 ②市场广阔：我国对能源的需求进一步增加；

以煤炭为主的能源结构在相当长的时期内不会改变。

③位置适中：输煤输电距离近。

④交通比较便利：北中南三条运煤铁路分别是大秦线、神黄线、焦日线。3.能源基地建设：

⑴面临挑战：①人均资源量少；②人均能源消耗量低；③单位产值能耗高； ④以煤炭为主能源消费结构；⑤能源安全受到威胁。

⑵采取措施：①扩大煤炭开采量；② 提高晋煤外运能力，以铁路为主，公路为辅；

③加强煤炭的加工转换：一是建设坑口电站，变输煤为输电；二是发展炼焦业，为冶金工业发展提供能源，并向外输出煤炭。

4.能源的综合利用

⑴变革原因：产业结构单

一、经济效益低下、生态环境问题严重。

⑵变革模式：结合铁矿、铝土矿等资源优势，构建三条产业链：煤电铝、煤铁钢、煤焦化。⑶能源综合利用的结果：①形成了以能源、冶金、化工、建材为主的多元结构； ②原料工业逐步超过采掘工业而占到主体地位，③实现了产业结构的升级。5.环境的保护与治理

⑴提高煤的利用技术：推动以洁净煤为代表的清洁能源产业的发展。

⑵调整产业结构：①对原有重化工业进行调整，使产品向深加工、高附加值方向发展；

②大力发展农业、轻纺工业、高技术产业和旅游业，降低重化工业的比重。

⑶“三废”的治理：①煤矸石：用于发电、供热和填充露天矿坑及塌陷区；

②煤泥：干燥后再利用；③废水：沉淀净化。

第二节河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例 1.流域开发的自然背景

⑴重要性：决定了河流的利用方式和流域的开发方向。

⑵河流概况：密西西比河的二级支流，发源阿巴拉契亚山西坡，在肯塔基市注入俄亥俄河。⑶开发注意：①山地：河流的发源地，保护好植被生态 ②河谷平原：人类活动比较集中的地区，是生态环境保护的重点③河流：流域中开发利用的主要部分，注意水资源的合理分配和水质的保护。

⑷田纳西河流域开发的自然背景：

①地形：多山，起伏大，水力资源丰富，河流航运作用十分突出； ②气候：温暖湿润，降水丰富，冬末春初降水多，夏秋降水相对较少； ③水系：支流众多，水量丰富，河流落差大，水量不稳定； ④矿产：煤铁铜等丰富。2.流域的早期开发及其后果

⑴18世纪下半叶：农业发达，人口较少，对自然环境影响不大。

⑵19世纪后期：人口急增，对资源进行掠夺式开发，带来土地退化；植被破坏；环境污染等生态环境与社会问题。

⑶ 20世纪30年代初：田纳西河流域成为美国最贫困的地区之一。3.流域的综合开发

⑴开发的核心:河流的梯级开发。⑵形式：一盒六的利用与治理为核心，结合资源条件进行综合开发，并对流域内的生态环境进行恢复和治理

⑶开发项目：在防洪、航运、发电、旅游、供水、养殖、提高水质、土地利用等方面实现了******4统一开发和管理。

⑷成效：根治了洪灾，农林牧渔业、工业、旅游业得到迅速发展，生态环境改善，实现了经济效益、社会效益和生态效益的统一。⑸田纳西河两岸形成“工业走廊”的原因：

大规模的水电和核电使田纳西河流域成为全国最大的电力供应基地；流域内炼铝、化学等高耗能工业的发展。

第3篇：高中地理必修二总结

地理必修二

第一章人口的变化

第一节人口的数量变化

一、人口的自然增长1、10年来人口增长

历史时期人类的生产劳动人口数量和增长情况人口变化的原因

农业革命之前主要从事采集和狩猎人口数量化少，增长缓慢人们获取食物的能力低，抵御疾病和灾难水平差，死亡率高

农业革命至工业革命期间利用简单的工具从事农业活动人口数量增多，增长速度加快耕作和灌溉技术发展，食物供应变得稳定而可靠，死亡率下降

工业革命以后工业生产活动迅速扩大和发展人口数量继续增加，增长速度更加迅猛用科学技术武装起来的人类不断壮大着改造自然的能力，人们能获得充足的食物和完善的医疗服务，死亡率降低

2、人口自然增长最根本因素：生产力水平的高低

决定因素：自然增长率、出生率、死亡率

3、发达国家与发展中国家人口增长差异

自然增长率水平人口增长特点及成因今后变化趋势

发达国家保持较低水平受生育观念、生活质量、社会经济发展水平影响，增长缓慢今后几十年，人口数量将比较稳定，一些国家还会逐渐减少

发展中国家水平较高由于政治独立，民族经济发展，医疗卫生事业进步，死亡率下降，人口增长很快采取了控制人口的措施，人口增长速度将趋缓，但人口数量还将增加中国水平较低增长缓慢人口基数大

4、人口的发展一定要与经济社会发展相协调，与环境的承载力相适应。

二、人口增长模式及其转变

5、人口增长模式与相应人口问题

人口增长人口问题

历原始低增长阶段——“高高低”模式——原始型人口增长过快史加速增长阶段———“高低高”模式——传统型——————儿童比重过大轨增长减缓阶段——人口增长缓慢迹低速增长阶段——“低低低”模式——现代型———————人口老龄化

6、影响人口模式转变的因素：生产力水平、国家政策、自然环境、社会福利、文化观念

7、为什么大多数发展中国家的人口增长模式尚未进入现代型？生产力水平低、城市化水平低、社会制度。

第二节人口的空间变化

一、人口的迁移

1、人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。

人口迁移三要素：居住地变更、时间上长期性（1年以上）、市空间位置变化是否跨越行政界限

2、不同时期的国际人口迁移

时期特点迁出地区迁入地区原因意义

19世纪以前以集团型、大批量移民为主旧大陆（亚非欧）美洲、大洋洲等新大陆欧洲殖民主义扩张、新大陆的开发在客观上开发了新大陆，传播了工业文明，也改变了人种的空间分布

第二次世界大战以后人口从发展中国家流向发达国家；定居移民减少，短期流动人口增加

拉丁美洲、亚洲、非洲等西欧、北美、西亚、北非迁入地区经济发展快调整了劳动力空间分布不均

3、一个地区人口数量的变化包括人口迁移和人口数量增减。

4、不同时期的国内人口迁移

自给自足的农业经济脆弱；战争频繁；自然灾害；政府组织“屯垦戍边”

时代影响因素迁移特点流向

古代深受统治者及其行政力量的束缚；自给自足的农业经济脆弱；战争频繁；自然灾害；政府组织“屯垦戍边” 大批迁入迁往自然条件较好的地区

当代性中国成立到20世纪80年代中期受国家政治政策影响大

国家实行计划经济体制和严格的户籍管理制度有计划、有组织东部——西北和东北沿海——内陆

20世纪80年代中期以来国家改革开放政策

经济因素起主导作用（改革开放政策）迁移流量大，流向改变西部——东部沿海城市和工矿区

农村——城市

5、我国人口迁移的意义：调节人口空间分布和人才短缺；加强民族融合和文化交流；促进经济发展，缩小地区差异。

6、人口迁移效应

对迁入地区积极提供廉价劳动力，节约教育费用，促进迁入地经济发展

消极造成不安定因素，加剧人地矛盾

对迁出地区积极缓解人地矛盾，改善环境，增加收入（外汇），加强与经济发达地区经济、社会文化交流

消极人才外流

其它效应改变人口分布，人口结构；促进民族经济文化交流；促进人口群体基因交流和融合二、影响人口迁移的因素

1、主要因素：一是自然环境和社会经济环境的变化；二是个人对生活或职业需求的变化。——经济因素、生态环境、政治因素、社会变革、宗教、个人动机和需求

在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。

2、美国

1）促使美国成为移民国家的因素：

①新大陆为开发，需要大量劳动力

②15—16世纪，欧洲圈地运动，失业工人和破产农民为了追求更好的经济待遇迁往美洲 ③新航线开辟，为人们顺利迁移扫清障碍

④殖民扩张，掠夺美洲资源财富

2）美国国内人口迁移

时期迁移的原因迁移流量

19世纪中期南北战争——政治人口大规模西移

19世纪和20世纪之交工业化和城市化的发展——经济由乡村流入城市

20世纪20年代到60年代农业危机、自然灾害——经济、生态环境南部人口迁往北部和西部 60年代末到70年代初东北老工业基地环境恶化，西部、南部有新资源、新兴工业的阳光地带——经济、生态环境、个人动机需求由东北部迁往南部和西部

70年代以后城市环境改善和老工业区经济重建（经济、生态环境）人口向老工业区和城市回流

第三节人口的合理容量

一、环境承载力

1、环境承载力，只环境能持续供养的人口数量。

人口数量是衡量环境承载力的重要指标。

2、环境人口容量：一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在报政府和社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。

3、环境人口容量的各因素之间的关系

科技发展水平——————决定开发数量

资源————环境人口容量

生活和文化消费水平———决定消耗数量最主要因素

在各因素中，科技发展水平与华努境人口容量成正相关关系，生活和文化消费水平与环境人口容量呈负相关关系，资源与环境人口容量成正相关关系。

4、环境人口容量具有不确定性，和相对稳定性。

二、人口合理容量

1、人口合理容量：按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜俄人口数量。——一个理想的、难以确定精确数值的“虚数”。

2、意义：对于制定一个地区或国家的人口战略和人口政策又总要意义，进而影响区域的经济社会发展战略。

3、对整个世界来说

（1）国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内。

（2）建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。

（3）尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本地区持续发展战略，既保持良好生态平衡，又不断提高人民生活质量。

第二章城市与城市化第一节城市内部空间结构

一、城市形态

城市形态团块状组团状条带状或放射状

影响因素市中心吸引作用

平原地区城市用地限制或河流阻隔、规划控制等

山地、河流阻隔沿交通线分布或受地形限制

河谷地区

地域形态各组成部分比较集中，连成一片城市由几片组成，每篇就近组织各自的生产生活，各片互不相连城市地域沿主要交通干线或地形区延伸

主要优点便于集中设置比较完善的基础设施，各种设施利用率高，方便生活，便于管理，节省投资便于城市扩大规模，有利于保护城市环境城市各部分接近郊区，亲近自然

主要缺点易造成城市污染用地分散，各片联系不方便，市政建设投资大城市交通主要集中于一方向，且运距长

城市距离成都、合肥、华盛顿重庆、上海浦东新区洛阳、西宁、宜昌、兰州、延安

二、城市土地利用和功能分区

1、功能分区：城市各项经济活动相互间发生空间竞争，导致同类活动在空间上高度集中。

2、划分：商业区、住宅区、工业区、市政与公共服务区、工业区、交通和仓储区、风景与城市绿地、特殊功能区等

3、中心商务区（纽约的CBD——曼哈顿）特征：

①中心商务区是城市经济活动最繁忙的地方②人口数量的昼夜差别大③建筑物高大稠密④中心商务区内部存在明显的分区

5、三种基本城市地域功能分区

功能分区形态特征位置

商业区占地面积小、呈点状或条状经济活动最繁忙；人口数量昼夜差别大，建筑物高大稠密；内部有明显分区市中心，交通干线两侧、街角路口

工业区集聚成片不断向市区外缘移动，并趋向域沿主要交通干线市区外缘，交通干线两侧

住宅区占地面积大，是城市主要功能分区，工业化后出现分化建筑质量上，高级于低级住宅分化；位置上，高于于低级住宅分区背向发展高级城市外缘与高坡、文化区联系低级内城与低地、工业区联系

三、城市内部空间结构的形成和变化

1、在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫做城市地域结构。

2、城市地域结构模式：

结构模式特点成因举例

同心圆模式城市形态集中紧凑，城市功能区为少市中心呈同心圆状平原地形，城市各功能区经过不断侵入和迁移，冲同心圆状自核心向外扩展成都

扇形模式城市各功能区呈扇状向外扩展交通（各功能区沿交通线延伸）沈阳

多核心模式城市并非依托单一核心发展，而是围绕着几个核心形成中心商务区、批发商业区、住宅区、工业区和郊区，以及相对独立的卫星城等多功能区，并由他们共同组成城市地域随着城市不断扩展，原有市中心地价高、交通和居住拥挤等原因，在远离市中心的郊区出现新核心，同时也受河流、地形等因素影响淄博

3、影响因素：

主要因素：经济因素——取决于各功能分区付租能力，地租水平高低（交通通达度、距市中心远近）

历史文化（北京市）、种族宗教（黑人区）、建筑设计（欧洲中世纪城市绕教堂布局）、自然条件（城市高坡和低地）、行政因素

第二节不同等级城市的服务功能

一、城市的不同等级

1、城市等级划分标准：以城市人口规模来划分

特大城市——100万人口以上大城市——50-100万人口中等城市——20-50万人口小城市——20万人口以下

2、不同等级城市服务范围和种类不同，大城市提供服务种类多，级别高，服务范围相对较大。

3、影响城市服务范围的因素：

影响因素影响表现

资源条件位于资源丰富地区的城市，能够获得支撑城市进一步发展的资源条件为城市提供丰富物质条件、丰富劳动力条件、丰富城市用地

交通条件位于交通枢纽上的城市，能够通过便利的交通为更远的居民提供服务，使其服务范围扩大铁路枢纽城市、公路枢纽城市、港口城市等

人口条件城市为服务区内居民提供货物和服务，服务人口要达到一定规模位于人口稠密地区的城市服务范围相对较小；相反，位于人口稀少地区的城市服务范围相对较大

二、德国南部城市等级体系的启示

1、同一区域内，不同级别的城市空间组合，就够成立一个地区的城市等级体系。

2、不同等级城市的服务范围层层嵌套。

3、不同等级城市数目、相互距离、服务范围、城市职能的关系：“高少远大多，低多近小少，大的嵌套小”（城市等级高，城市树木烧，相互距离远，服务范围大，城市功能多；城市等级低，城市数目多，相互距离近，服务范围小，城市职能少。不同等级城市服务范围层层嵌套，大的嵌套小的。）

4、中心地理论：

（1）一个中心地的服务范围围绕中心地呈六边形。

（2）是市场原则的作用

（3）高一级中心地服务范围相当三个低一级中心地服务范围。

第三节城市化

一、什么是城市化

1、人口向城镇聚集和城市范围不断扩大、乡村变为城镇的过程，就是城市化。

2、城市化的标志：

① 城市人口占总人口比重持续上升

② 劳动力从第一产业向第二、三产业逐渐转移

③ 城市用地规模不断扩大

3、城市发展的动力：社会经济发展——主要动力

（1）推力：哪些是的人群里开向村的因素。（农村人口增长快，对土地压力大；农村收入低，社会服务短缺；农村受自然灾害影响大）

（2）拉力：吸引人群来城市的因素。（城市就业机会多；城市社会福利保障程度高；文化设施齐全；城市交通便捷。

4、一个国家城市化水平的衡量指标：城市人口占总人口比重来表示，它体现了社会经济发展水平。

5、城市化的意义：人口转变、产业结构变化、工业的发展、科技的发展、缩小城市与乡村距离，文化、思想、观念、生活方式渐趋同。

二、世界城市化的进程

1、世界城市化的进程

城市化发展阶段特征出现问题发展新趋势出现的国家和地区

初期阶段城市化水平较低、发展较慢问题极少，处于城市化低水平时期发展中国家加速阶段人口和产业向城市迅速聚集，城市化推进很快出现了劳动力过剩，交通拥挤、住房紧张、环境恶化出现郊区城市化现象

后期阶段城市化水平比较高，城市人口比重的增长趋缓甚至停滞中心区表现出衰落迹象出现逆城市化现象发达国家

2、发达国家和发展中国家城市化进程的差异

国家类型起步时间目前速度城市化水平城市人口比重所处阶段原因

发达国家早

（英国最早18世纪中叶）

趋缓（停滞）

高

高（70%以上）

后期成熟阶段资本主义发展较早，农业现代化发展，大批农业劳动力向城市移动发展中国家晚

（20世纪中叶）速度加快低低（不到40%）初期和中期加速阶段民族独立运动胜利经济迅速发展

4、郊区城市化：城市规模不断扩大，城市人口和产业向郊区扩散的过程。

逆城市化：由于城市人口高度集聚，导致市区过度拥挤、环境恶化、用地紧张、生活质量下降

三、城市化对地理环境的影响

1、影响的表现：生物多样性减少；土地质量下降；对水循环的影响；对气候的影响。

2、城市化对地理环境的影响：

3、解决城市环境问题主要措施：1）严格控制大城市规模，分散大城市职能，建设新区和卫星城，努力推进郊区城市化，以缓解城市中心区的压力；2）对城市进行合理规划，加强对城市的管理，妥善处理好城市个功能分区的关系。

4、降低城市化对地理环境影响的途径：一方面在城市建设中，发展低污染的节能建筑和绿色交通，减少各类活动对环境的污染；另一方面是城市景观尽可能与山河湖植被等自然景观保持协调，建立一种良性循环

第4篇：高中必修一地理教学反思

高中必修一地理教学反思

琼中中学李孟吉

通过高中地理教学这段时间，对地理教学设计思路的反思如下：在进行地理教学实践时，经常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，原因在于进行教学设计时过于理想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以，教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。

比如在地球运动中，如何处理正午太阳高度角与影子的长度和方向时，我不可能把学生带到教室外教学，一是难以驾驭和控制，二是学生受干扰因素更多，更不利于我完成教学和学生对知识的准确把握和理解，我是这样设计的，让四个学生参加到我的设计材料中来，一个同学作北回归线，一位同学作南回归线，一个同学作移动的太阳，一个同学作地球上任一点的物体，让同学们一起观察以下几种情况：

1、当这个点在北回归线以北时，太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时，何时影子更长?

2、当这个点在南回归线以南时，太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时，何时影子更长?

3、这个点在北回归线到赤道之间时，太阳在南北回线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时何时影子更长?

4、当这个点在南回归线到赤道之间时，太阳在南北回归线移动时影子方向如何?比较在南北回归线时何时影子更长?通过学生观察分析我相信每一个学生都能够得出正确结论，最后我请学生自己来归纳结论，这样学生对这部分知识掌握得更好，并且能够很好应用。我认为在进行地理教学设计时，应该做到以下两点：（1）解读教材、分析教材

在每周一上午备课组组织活动，根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别适合学生任知规律的教材因素，同时确立科学的教学方法，如：讲授、独立学习、小组讨论、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在讲授《常见的天气系统》第二课时，确立的重点内容是气旋与反气旋，首先让学生独立学习、看书、填表，然后学生在学习中提出各种问题，再分组讨论，再由各组的代表提问并由其他的学生来解决，如果解决中有困难的，由老师来帮助解决，最后给学生材料让学生自己探究。（2）了解学生、关注学生

学生是学习的主体又是发展的主体，充分尊重学生的主体性和差异性，根据学生已有水平来设计教学。全面了解学生心理发展的一般特点，以学生的特点为依据来选择相应的教学方法。例如：在讲授《地球运动》第三课时，将课堂目标分为a、b、c三等，让不同层次的学生完成各自的目标，并留有一定的空间给学生探究。

希望通着这次反思能提高我的教学设计能力，真正成为地理课堂的主人。

第5篇：地理必修三教学计划

2014—2015学年第一学期高二年级教学

计划

地

理

必

修

三

董文燕

经过了高一一年的学习，学生基本上对自然地理和人文地理有了一定的了解。但是学生的地理基础弱，底子薄，还不能过达到熟练并应用的高二的学习活动中。为了更好地让学生学习地理知识，调动学生学习的积极性，有效地进行教学活动，特制定本学期的教学计划。

一、指导思想和目的要求：

1、坚持推进新的课程改革，贯彻新的课程理念，着眼于学生的可持续发展。“地理3”是在“地理1、2”的基础上进一步阐述了在一定区域内如何协调人地关系，实现区域的可持续发展。在学生探究区域的可持续发展的对策的过程中，帮助学生掌握地理的基本原理、基本规律等在实践中的运用。

2、坚持实用性和针对性原则，在把握高考的命题方向的基础上以全面提高学生成绩和培养学生地理思维能力为依据进行教学和测评，力求让学生满意。

二、学情分析

高二年级有十二个班级，其中文科班三个，理科班是九个。我所任课的班级一共是九个理科班，由于本学期高二年级地理学业水平考试，这学期学习的主要内容是地理必修三（湘教版版），按课标要求，学校每周安排理科1课时，内容多时间紧，高质高效完成任务成为一大难题。现在把工作计划安排如下：

三、教学任务

1、通过认识区域的差异，让学生了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。

2、了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。

3、增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。

四、教学工作计划

1、组织认真学习。学习是一切事物前进的动力。认真学习课程标准，更新思想、改进方法，以全新的教育教学理念投入新学期教学。

2、认真实施低重心教学。本着学校学生基础薄弱的特点，在教学过程中认真落实的小坡度、小跨度、慢节奏的讲课模式，使学生把学到的知识一一落到实处。

3加强专业学习。认真学习学科知识的，利用课余时间研究资料，研究学业水平测试。

4坚持教学反思。坚持教学反思，形成教学反思模式。逐章逐节的进行缴械反思，在总结中进步，在反思中提升。

三、主要措施：

1、认真研读课标，在吃透课标的基础上认真备课(备教材、备学生、备知识、备方法)

2、充分运用“案例”教学，让学生在学习过程中获得解决此类问题的一般方法。

3、理论学习与实际应用相结合。

第6篇：地理必修三教学反思

地理必修三教学反思

高中地理必修三较必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二学到的理论知识，应用到一个区域，去分析和解决某一区域具体存在的某一个或几个环境问题或可持续发展问题，所以我认为必修三的教学，应着重培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生在课本案例的探究中逐步形成一个学习方法，并且能把这个学习方法和技能迁移到不同环境、不同区域去分析、解决这一区域存在问题的方法，真正做到学以致用。

基于以上的认识，我在今年执教必修三的教学实践中，我注意了充分利用课本中的典型案例引导学生探究学习并使学生掌握了分析、解决问题的方法以后，再穿插上自己开发的学生身边的案例，通过知识与方法的迁移，来引导学生分析、解决身边现实生活中遇到的问题，以达到培养学生举一反三的解题能力。

例如：在学习《区域工业化与城市化》中的城市化问题及对策时，我首先引导学生探究学习课本中的教学案例，分析珠江三角洲地区域市化的表现、出现原因、存在的问题及对策等问题，在学生掌握了分析、解决问题的方法以后，我又结合学生亲身感受，让学生分组讨论我自己开发的案例“仙桃市的城市化”，让学生探究学习。我首先出示两幅图片：分别是1980年和2012年的仙桃市城区平面图，让学生对比两幅图，探究如下问题：

（1）仙桃市城市化的表现。（2）仙桃市城市化出现的原因。

（3）根据你的观察，请列举实例说明仙桃市城市化带来的问题。

（4）作为一名仙桃普遍市民，请为自己家乡解决城市化问题提出你的合理化的建议。

这种将课本案例与学生生活实际中身边的案例相结合的教学方法，让我受到学生在学习的过程中似乎对探究他们身边的案例更感兴趣，学习地理的积极性似乎更高。由此我感到地理教学应立足课本知识的同时，要注重开发学生身边的案例，并且尽量能贴近学生生活实际的案例，这样的教学或许更能调动学生对地理学习的兴趣，同时也培养了学生用课本知识解决实际问题的能力。

第7篇：人教版高中地理必修三教学建议

人教版高中地理必修三教学建议

一、教材分析

1．课标要求

课标中对必修3有三个大的要求：区域地理环境与人类活动、区域可持续发展、地理信息技术的应用。“区域地理环境与人类活动”侧重于区域发展基本理论的阐述。“区域可持续发展”是核心内容，是一切持续发展研究成果的落实与检验”。“ 地理信息技术的应用 ” 是区域发展研究的支持系统，是地理科学发展的研究手段和技术支撑。

2．教材如何落实课标

二、教学注意点

1．处理好与初中区域地理知识的差异

初中地理课程以区域地理学习为主，使学生了解区域差异，接触区域学习的基本方法和技能，原则上不涉及较深层次的成因问题。必修三也属于区域地理，但与初中区域地理的不同在于，通过必修3的学习，要教会学生通过对具体案例的剖析，提取出解决某类区域问题的地理基本原理，掌握分析区域可持续发展的基本方法，最终在实际工作中因地制宜促进区域的可持续发展。

2．处理好与必修1、2 间的关系

必修1和2属于系统地理，讲的是具有普遍意义的地理原理，必修3教学时一定要引领学生用学过的原理分析具体的区域问题，让学生感受知识间的联系。如荒漠化的成因分析可以联系必修1中的自然地理环境的整体性；又如影响产业转移的因素可以联系必修2中的影响工业的区位因素的变化。

3．抓主干，突重点

必修3知识内容庞杂，涉及区域地理中的一些事实性的知识，教学时要有所选择，千万不要面面俱到。要运用有用的事实性知识提炼出方法性知识和价值性知识，这才是必修3教学的根本。

三、策略建议 1．做好案例教学知识铺垫

教材所举案例中涉及到大量的区域地理的知识，学习必修三之前应储备的区域背景知识有：中国地理：（1）中国行政区划图（2）中国地形图（3）中国的气候分布图；

世界地理（1）世界海陆分布与主要国家图（2）世界气候类型与自然带分布图（3）世界洋流分布图。上述背景知识是对整个“必修3”学习进行知识的铺垫。但如果落实到具体案例学习的时候，教师还需根据实际情况，在整体知识铺垫的基础上对该区域某一方面的基本情况进行区域知识的补充与拓展，以保证教学的顺利开展。

2．注重对学生分析方法、抽取地理原理能力培养

综观“区域可持续发展”中各条标准，基本都要求“以„„为例，分析„„”来进行范例教学。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养。

如区域生态环境建设一章的课标要求是“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”。教学过程中有几点注意：①要注意学生对问题的看法是否全面、思路是否清晰、是否总结了基本的规律 ? ②要注意引导学生认识环境问题的共性。如环境问题产生的原因既有自然原因、也有人为原因，而且自然原因往往是基础，例如荒漠化的基础是水源问题。而在人为原因中追其根源往往与“人口激增带来的环境压力”和“人类不合理的生产活动、对资源的不合理和过度使用”有关。③要注意引导学生认识到各种环境问题的产生有着必然的联系，要把造成环境问题的因素联系起来，有针对性的寻找治理措施。④最后师生总结探究区域生态环境建设的一般研究规律：介绍区域存在的环境问题→产生的原因→带来的危害→治理措施

3．评价方式

对学生学习地理“必修3”情况进行评价，重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，教师在进行学生评价的时候，一般需要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业发展──以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考查学生的学习情况：材料一： 30年前，位于北京东南的留民营村与国内环保机构合作，首开生态农业试验的先河，在中国探索生态农业的道路上扮演了重要角色。

北京市

图一北京市的位置

图二北京市的地形和留民营村位置

【探究一】结合材料一，思考留民营村发展农业生产的区位优势有哪些？

材料二：

1982年，由于国家政策支持，并委派环保科学院研究所一批专家到留民营村开创农业可持续发展道路——生态农业。村里投资修建水利和购买农机，使农田实现水利喷灌化和全过程的农业机械化。优美的生态环境、整齐的现代农业温室、系统的能源利用设施和淳朴的乡风为观光农业健康发展创造了良好的条

件。

图三1982年前留民营村示意图

图四1982年后留民营村示意图

【探究二】结合材料二，观察留民营1982年前后生产结构发生了什么改变？这些改变说明了什么？试评价这种改变。

材料三：通过循环利用，留民营村不仅农业产量增大，还降低了污染，保护了土地资源。通过开发利用沼气、太阳能等新能源，不仅节省了以往购煤的开支，还净化了空气。

图五留民营村生态农业综合循环利用关系示意图