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“适应多样性人才培养的教学管理模式改革与实践”
教学成果总结报告
一、成果概况
“适应多样性人才培养的教学管理模式改革与实践”成果，是在始于1997年的机电学院改革试点的基础上、前后经历了8年的探索与实践的成果，点面结合，全面推动了学校的多样化教育，回答了面对高等教育大众化和市场经济，如何在共性化教育与个性化需求之间保持必要的张力与适度平衡的问题。该成果得到由教育部立项并获世行贷款重点资助项目的支持。
成果的核心是：以“面向对象的教育”理念，改革人才培养方案，系统构建适应学生个性化发展的教学管理新制度，实施广泛的导师制，开发相适应的教学教务管理系统，改革考试方法带动教学方法改革，适应学生多样性发展，满足社会多样性需要。具体包括：
1、系统阐释多样化教育理论，提出“面向对象的教育”新概念，在《中国高等教育》、《高等工程教育研究》等刊物发表相关研究论文近30篇。形成以弹性时空保障、人才立交渠道设计、柔性培养计划制订、实施个体指导的导师制、资源开放管理、课外教育载体设计等主干环节架构起来的、推动学校多样化教育的新型教学管理思想体系。
2、创新管理制度，系统建立起以丰富的多样性教育内容与弹性学制相结合的新型教学管理制度。学制拓展至3到8年，学生在遵守相关管理规定的基础上，可以不再因成绩原因而退学；扩大学生选专业、选进程、选课程、选教师、免修、免听等自主权限；开辟在学期间特长生转专业渠道；设置第二专业、第二学位和人才立交的复合型专业；课内学分与创新学分互认；大幅度扩大自主选课范围等。
3、改革教学体系，在前期多样性教育试点的基础上，全面修订新的本科培养方案和教学计划。通过教学计划的柔性设计、多层次条块结合的选修课设置、课内外教育融合互通等，结合拓宽学生自主发展的多种途径，形成适应多样性人才培养的教育体系并予以实践，成效显著。
4、建立以广泛的导师制为主要形式的学生指导体系。其为学生多样性自主学习、自主发展提供必需的保障，并大大促进了创新教育的广泛开展，在学生参与的广度和创新成果层次的提高方面成绩突出，社会影响大。
5、建立现代管理手段。组织开发了适应上述系统、复杂、柔性管理任务的教学教务网络管理软件，并成功应用于全校的教学管理中，为实施适应多样性人才培养的教学管理提供了重要的技术保障。
6、创新考试方法。系统推出“一页开卷” 等多样性考试方法与管理办法，深刻地带动了教与学方式的改变，引起新华社等主流媒体的广泛报道和社会的高度评价，被《中国青年报》等评价为“考场的革命”。
7、创新学院管理模式。通过适应多样性人才培养的培养计划、学生有较大自主选择权的教学管理制度、有丰富内涵并与岗位设置挂钩的导师制以及广泛的创新教育等一整套制度，在机电学院建立了二级学院实践多样性人才培养的教学管理样板。
二、成果内容简介
（一）理论创新成果
1、广泛的调查确认了社会和学生对教育需求的多样性，为建立适应多样性人才培养的教学管理体系提供了依据
七种、4000多份问卷调查结果表明：深度专业化教育已不适应学生多样性的发展志向和社会用人需要，复合型人才培养适应社会需求，应当着力加强；学生有较强的选专业、选课程、选进程和选择学习方式的愿望；刚性结构的专业教育、单一培养规格和单一模式的教育，将造成学生学习兴趣的下降，造成时间、人才和教育资源的浪费，并与社会需求脱节。多类型、多规格、多模式的人才培养是现代经济和社会发展的客观需要，更是教育对象本身的发展需要。
2、系统提出了自己的多样化教育理论观点
对于中国的高等教育而言，多样化教育是进入21世纪后的一种新概念。本项成果以发表于《中国高等教育》、《高等工程教育研究》等刊物上的论文为主要载体，系统提出并阐述了如下主要理论观点：
（1）广义的多样化教育，其内涵包括办学层次多样化，办学类型多样化，办学主体多样化，教育目标多样化、教育模式多样化以及相适应的多样化质量标准等。科学技术的突飞猛进、全球化经济的发展、市场经济的深入和高等教育大众化，是多样化教育的推动力。社会的多样化人才需求、毕业生自主就业制度、高校自主办学体制、国家多层次教育和终身教育制度的逐步建立，则是实施多样化教育的社会基础。处于市场经济和高等教育大众化快速推进的当今中国，多样化教育是一种必然趋势。
（2）多样性人才培养，实质上是面向对象的教育，体现以人为本的核心理念和市场经济背景下教育服务的时代特点。学生和用人单位构成教育服务的二元主体对象。面向学生体现教育的自然属性，面向社会体现教育的社会属性。多样性人才培养，是对象需求驱动的教育服务。教育工作既要适应社会的多样化人才需求，更应该面向学生提供多样化的教育服务，以利于不同潜力、不同志向和不同能力的学生的共同发展。
（3）多样化教育与经济、社会环境和高校的定位密切相关。浙江省市场经济相对发达，多元化经济特点显著，人才流动性强，人的市场意识浓厚，高等教育规模扩张迅速。本科培养目标的多元化和教育方式的多样化，是浙江工业大学必然的选择。
（4）浙江工业大学的实践表明，多样性人才培养及其相适应的新的教学管理模式非常有效地促进了教师教育观念的转变，深刻地改变了教与学的方式，大大提高了学生的自主性、创新的积极性和对教育、对专业、对自己发展前途的热爱和信心。
3、提出了由六个方面构成的适应多样性人才培养的教学管理体系：（1）具有适应多样性人才培养目标、柔性结构的培养计划；（2）具有较大的学习时空和较多的发展渠道的教学管理制度；（3）具有适应当代大学生特点、适应个性化发展的指导体系；（4）具有适应多目标、个性化管理的现代教学管理手段；（5）具有以开放为主要特点的教学资源管理办法；（6）具有适应多样性培养目标的教学质量评价体系。
（二）适应多样性人才培养的教学管理模式改革实践
1、全面改革传统管理办法，系统地建立起以丰富的多样性教育内容与弹性学制相结合的新型教学管理制度。
以有利于学生的多样性发展、综合素质的提高和学习动力的激发为目标，全面修订《浙江工业大学学生学籍管理实施细则》及系列相关管理制度。从2001年9月始，本科四年学制拓展至3到8年，学生可自主选择进程提前毕业或延长学制，学生在遵守相关管理规定的基础上，可以不再因成绩原因而退学。在最长为8年的时间内，学生可以申请休学创业、中途留学或参加社会实践、攻读第二专业等。允许在校生二次自主选择专业的比例扩大到20%。开辟了在学期间特长生转专业渠道。制度性地创设课外创新学分，并与课内学分互认。开设第二专业和软件工程“2+2”等人才立交的复合型专业。创设免修、免听、试听等多种制度。
新的教学管理制度实施至今，已有8人用3年的时间修完教学计划规定的课程而提前毕业；有包括休学创业、进修等152人延长学制；开出第二专业32个，449名学生进入第二专业学习，其中92%以上跨门类学习，44人已拿到第二学位。
2、形成了以适应多样性人才培养为目标的全校性新的培养计划。
在1997年试点推出机械大类“平台加模块”人才培养计划的基础上，经过多年改革实践，逐步更新全校性本科培养计划。明确提出了“面向市场、面向学生、以人为本，以适应人的全面发展和增强人才的竞争能力”的教育目标。教学计划结构柔性化。25-30%总学时的课程供学生自主选择，并深入到学科基础、专业模块、专业选修、公共任选四个层次。全面实施“平台加模块”专业教育模式。设置了学生课外科技创新学分及其认定办法。
3、建立了广泛的导师制，创新教育获得空前发展。
多样性人才培养必须具备相应的学生指导体系。在机电学院早于1998级推出的全院导师制试点经验的基础上，全校性建立起以导师制为主要形式的学生指导体系。各学院相继出台了从一年级到四年级不等的相关的导师制工作条例以及导师制下的学生管理办法等实施细则。全校上万名本科学生在导师指导下学习和活动。
新的教学管理制度催生了新型的学生管理制度。在导师制的学习环境下，通过开放教学设施，结合课外科技竞赛、课外创新学分、开放式学生课外基金、教师科研助手活动等载体，学生科技创新活动获得空前发展。截至2003年底，全校已设就达873项，参与人数达2890人次。学生参加省级以上科技竞赛获奖数量也大幅度增长，从2000年的10项增长到2003年的66项。
4、专项组织开发了网络版教学教务管理系统，为实施新的教学管理提供技术保障。
该系统在功能上适应了学制变化、第二专业、柔性的培养计划、创新学分、学生的个性化信息以及灵活的教室资源调度等各种新内容的管理；同时，在校园内专门设置了7台触摸屏，为学生提供方便快捷的信息服务，从技术手段上保证了新的教学管理制度的顺利实施。
5、实施“一页开卷”为突破口，创新考试方式，引导教育模式多样化。
在2000年机电学院试点的基础上，2003年1月，全校性系统推出 “一页开卷”考试及其管理办法。即允许学生在一张教务处发放的标准A4纸上抄上课程要点，携带进考场备用。至今，全校实施“一页开卷”考试的课程已达157门。该考试模式除引导学生对课程内容进行认真的整理、深化与巩固外，更本质的是促进教育理念和质量观的变革，促使教师对
获奖项数806040200年度***3图1.2000年来全校大学生省级以上科技竞赛获奖数立各类大学生创新基金约300万元，仅2003年立项学生评价的注意力从需要记忆的知识点转向学生分析、应用能力的测评上来。
根据实施效果问卷调查表明，80%以上的学生和三分之二以上的教师肯定了这项改革有效促进了教学质量观、教学方法和学习方法的改革。为保障改革质量，采取了对“一页开卷”试卷送审、征求教师命题建议和效果调查等一系列措施。
此外，通过制度推进其它考试方法的多样化，如组织实施“多题选答”方式的考试课程达26门，《微生物学》等以撰写可行性报告为主的多样性课程评价方法近10门，等等。
6、树立了学院多样性人才培养的一个成功范例。
机电学院是本项改革的重点实践单位。学院以机械工程及自动化大专业改革为突破口，对1998年推出的基础平台加专业模块的两段式教育模式加以完善，进一步强调针对学生个体的教育。通过设置动态的专业模块、扩大自主选修面、提供自主选导师的分流方法等，实现学生自主发展方向的选择。从96级按专业方向分流，到98级直至今天的按导师制分流，形成了成熟的专业分流办法。通过导师和专业模块分流，形成了从社会到学生再到老师的压力传递机制，课程体系、教学内容的调整和更新自觉地向适应和满足学生不断增长的学习需求方向转变，教育服务意识明显强化。
学院全面实施本科生导师制，导师成为学生培养目标分流和多样性发展的桥梁。学院明确规定，担任本科生导师是三级以上教学科研岗聘任的必备条件。导师指导学生选择课程、制订个人培养计划，指导学生科技创新活动和毕业设计（论文）以及协助学生就业等。以2003级为例，仅机械工程及自动化大专业分流就涉及学生260人，担任该届本科生导师88人，超过全院教职工人数的一半。
在多样性人才培养的教育环境中，还促成学生科技创新实践取得非常突出的成绩。近4年来，充当教师科研助手的学生多达3100余人次；先后共591项学生课外科技项目立项，发表各类学术论文200余篇，申报专利21项，全部获得受理，至今获得授权7项；每年用于学生项目资助和成果奖励的金额达5万元；创立《创新论坛》、《机电创新学报》两种学生刊物，分别用于发表低年级学员的优秀读书报告和高年级学员学术类论文。学生近年获国家级科技类荣誉奖励9项，省级获奖多达60多项。
（三）成果产生的影响和辐射
1、对校内的影响与作用
本项成果推动多样化教育的理念逐步上升为学校教育发展的指导思想和行为，写进了学校第七次教学工作会议主报告以及学校教学改革立项指南等文件，成为全校本科人才培养的总设计思想和各类管理制度的基础，也为加强创新教育提供了有利的时空条件和制度保障。全校性大学生创新教育如火如荼，硕果累累。
适宜的教育管理环境使得学生的发展志向相对容易实现，表现在考研录取人数明显增加，就业去向更加多样
人数***02002年2003年2004年近几年本科毕业生读研升学比较出国升学化。考研升学人数从2002年的210人增加到2004年的394人，考研、出国人数比例从02届的8.58%增加到04届的14.87％。据1000多份随机调查对比表明，改革后学生对教育模式和对专业的认可度大为提高。
2001年2004年可率意率要率意率的认的满合需的满业革符式对专学改内容育模对教教学对教80%70%60%50%40%30%20%10%0%图3 2001年与2004年教育满意率对比
2、对社会的影响和辐射
本项成果系统推出的弹性学制、“一页开卷”考试方法、特长生转专业等，引起了新华社、《中国青年报》、《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《新华网》、《人民网》等国内几十种媒体的报道和评论。据检索和不完全统计，实施弹性学制成果被国研网高校管理决策参考、中经网、中国资讯行、华中科技大学新闻网、西安交通大学新闻网、《黑龙江高教研究》等期刊和数据库30多篇次引用。“一页开卷”被40多种报纸、期刊乃至CCTV.新闻频道-实话实说栏目等报道和引用，并被《中国青年报》等誉为“考场的革命”。对高校和社会产生了良好的辐射作用。
2003年11月，教育部对学校进行了本科教学工作水平评估，结论为“优”。评估结论书面肯定了推进多样性人才培养形成的教育体系：“正确处理学生全面发展和个性发展、统一性要求和多样性需求之间的关系，实施新的培养模式，将第一课堂教育和第二课堂教育、基础教育和创新教育、理论教育和实践教育全面纳入教学计划„„。学校的生源质量逐年提高，毕业生就业率不断增长”。
由清华大学、浙江大学、上海交通大学、同济大学等高校的著名教育管理专家给出的成果鉴定意见是：“该成果适应多样化的社会需求和学生多样化教育服务需求，正确处理学生的全面发展和个性发展、统一性要求和多样性需求之间的关系，对教学质量的提高发挥了很大的作用，学生受益面广，社会影响大。该成果在教育理念的探索、改革与实践的广度和深度以及实践效果等方面具有国内领先水平。”
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