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2010年教学评估总结纲要
一．课堂教学中反映出来的主要问题
1）、英语教师的专业素质亟待提高，口语不流利、语音、语调不规范，重读、连读、爆破不能很好的体现，不能很好的用英语组织教学。
2）、教师不研究课标，不钻研教材，书中有什么就教什么，不能对教材内容进行很好的整合，抓不住教学重点和难点。
3）、教师对本专业知识掌握不扎实，有多位教师对非常重要的知识竟然讲错，误人子弟。
4）、自己把持课堂，学生只是被动接受。教学设计缺乏新意，教学手段单一，缺少语境、缺少趣味性，自己说的较多，学生相对口语练习的机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。
5）、“哑巴英语”现象突出，教师只重视知识的讲解，不重视学生能力的培养，不能学以致用。
6）、不能面向全体学生，教师只关注优等生和少数的中等生，人为地制造了一批又一批的学困生，初三课上有三分之一多的学生被教师所抛弃。
7）、初一基础教学不实，教师不重视学生的书写，不重视音标的教学，只知授之以鱼，不能授之以渔。
8）、教师盲目的模仿别人的课，没有静下心来研究课堂教学改革和创新，没有形成自己的特色，生搬硬套，一节课下来教师不知所云，学生不知所云。
9）、在课堂中，教学活动不能很好的为教学内容服务，只是为教学增添点花架子。
10）、上课前不能很好进行温故而知新，上课就领读单词，不重视导入和激发兴趣。
11）、个别教师组织课堂能力差，在课堂上师生配合不够默契，教师讲得津津有味、热火朝天，学生听得索然无味、恹恹欲睡。
12）、不善于使用教具，一支笔，一本书就敢走上讲台，课前不预设，课后不反思。
13）、合作交流体现在简单的“鹦鹉学舌”，只是机械的模仿，没有创新，没有在练中学，没有真正让学生掌握知识。
14）、单词教学没有领会课标精神，没有把单词放在具体的语言环境中让学生理解掌握和记忆，而是单纯的学单词，记单词，这样学生觉得学单词枯燥无味，记单词难于上青天，增大了学生学习的难度，进一步削弱了学生学习英语的兴趣。
15）、不重视中西方文化的差异，没有很好的进行文化背景的渗透。
二．课堂教学改革推进过程中反映出来的主要问题 1）教师观念没有改变，应付评估检查，平时讲课还是传统的填鸭式。
2）课堂教学中真正的主人是教师，学生围着教师转，学生按教师设计的步骤一步一步完成。
3)教师包办代替太多，该放手时不放心，对学生回答出的正确问题一遍遍的重复，对学生作对的题还要一遍遍的讲解。
4）教师对小组合作学习理解不够，流于形式，问题设计简单，学生自己一想就知道，一看书就能找到还要浪费时间去讨论，研究。
5）对于真正要讨论、交流、合作才能完成的问题，教师不定时间，不提要求，放任自流，有相当多的一部分学生趁机偷懒。
6）教师对检查预习情况走过场，单词学生读对了，教师还要一遍一遍的领读。
7）英语教学中教师重视学生的读和说，轻视学生的听和写，在听课过程中大多数教师不给学生动笔机会。
8）教师不能以平常的心态对待自己，还是认为自己是
正义的化身，总是给学生最完美的答案，助长了学生的惰性。
9）部分课堂教学没有目标，有的教学目标没有时效性和可操作性，课堂中学生不是为了达到目标而努力学习，而是教师让我做什么我就做什么，缺少学习的主动性。
10）重点知识没有呈现，盲目的让学生合作、交流，学生在课堂中显得有些茫然，觉得无处下手、无章可循。
11）教师没有很好领会精讲和精炼，该讲的重点知识因为有听课也不敢讲，没有很好的夯实基础。
12）学生学习的积极性和主动性还没有调动起来，学生只是被动的接受。
13）问题的提出都是教师一手策划的，学生不愿发现问题，不愿提出问题，更不愿帮助别人解决问题
14）教师不愿让学生暴漏问题，总是牵着学生按自己的思路去想问题、回答问题。
15）课件制作是教材的翻版，不能很好的为教学内容服务。
三、对策
1）加强教师理论学习和培训，让教师用理论指导自己的教学，树立教学改革意识。
2)加强领导培训，加快课堂教学改革步伐。3）加强集体教研意识，发挥集体智慧的结晶，收集教学资源以利再用。
4)建立城乡帮扶对子，缩小城乡教师之间的差距。5）校与校之间互相听课，大家取长补短。6）请专家讲座。
7)领教师走出去，看一看，学一学先进的教学模式。8)让教师多参加各种形式的教研会，开阔教师的视野。9）举行各种形式，各种级别的竞赛，激发教师教学改革兴趣。
10)建立奖励机制，促进教师进行教学改革。
撰稿人 欧玉梅 2010、12、20
2010年教学评估总结纲要
欧玉梅
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