激活语文课堂教学有效途径的探究的结题报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“激活语文课堂教学”。
为有源头活水来
——激活语文课堂教学有效途径的探究的结题报告
常州市兰陵中学语文课题组
一、课题研究的背景
语文是一门综合的基础学科，社会发展的大背景是语文教学发展的客观依据。当前国际、国内社会的经济、政治、文化越来越走向开放。把语文放在开放的社会文化的系统中来认识，我们会发现语文学科不仅要解决语文教学的基本任务，还要解决使学生通过语文学习而更好地学会生存、学会做人、学会学习的问题。因此，中学语文教学应该形成一个联系性的开放体系。只有开放，学生才能实现对阅读意义的主动建构；只有开放，学生的阅读个性才有挥洒的空间；只有开放，学生的创新意识、创新能力、创新人格才会有培植和滋养的土壤。
«语文课程标准»也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。”
但是，在现实的语文教学过程中，仍然存在以课堂为中心、课本为中心、教师为中心这样传统教育的痕迹，其封闭表现在：学习空间上的封闭——学语文只是在学校、在课堂上；学习资源的封闭——死守教科书；学习程序的封闭——按部就班；学习评价的封闭——教师说了算；学习目标的封闭——死抱参考书结论；学习时间的封闭——学语文仅限于语文课内„„以今日的社会进步、教育发展和时代精神来审视，这样的教学束缚着学习主体主观能动性的发挥，使教与学都陷入满堂灌的死板和疲惫，使学习主体知识偏狭。这种旧的课堂教学模式在一定程度上割断了学校教育同社会生活、学生个体生活、各学科教学之间的联系，已充分显露了其落后性和弊端，跟不上时代发展的步伐。
因此，本课题的研究具有前瞻性，时代性，既是对《新课程标准》先进理念在实际操作层面的应用和验证，又具有开创性，对《新课程标准》理论具有丰富和补充的意义。
二、课题研究的理论依据
1、有序原理：
系统科学的“有序原理”认为：任何系统只有开放，与世界进行丰富的信息交流和转化，才能使系统从低级结构向高级结构有序发展。如果系统与外界无信息沟通，则系统就封闭，发展就无序。用“有序原理”审视中学语文教学系统，就应广开学习的信息之源，使学生在更广阔的领域，与社会、家庭、老师、同学等进行大量、多层面的信息交流，追求语文教学的高效。
2、解构理论
与“解构”概念相对应的是“建构”的概念。建构主义心理学的基本观点是：让学生主动参与学习，让学生经历整个学习过程。根据建构主义心理学的原理，中学语文教学的基本模式是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习，经历学习过程，获得学习结果。这种教学模式固然是有意义的，但是学生的学习是在封闭的程序中进行的。为此，中学语文开放性教学要由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的“开放度”。
3、开放理论：
社会在发展，教育也随之发展，与教育相关的教育对象、教学内容、教学方法、教学评价等也应适时的发展变化，并在尊重学生主体意识的基础上营造寓教于乐的开放式教学环境，提供更多有效的学习资源，让学生自由选择，把自然、社会当做学习资源。
三、课题研究的具体内容、目标及对象
本课题研究立足于广阔的时代背景，依托开放的社会环境，从中学语文教学的性质和特征出发，引进《语文课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，探索开展中学语文开放式教育的基本策略，充分发挥学生的主动性，实现师生之间、生生之间的双向交流，打破学科界限，探索语文向自然、向社会、向现实生活开放，拓宽语文教育途径，开放和整合语文课程资源，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，使学生在开放的生活实践中用语文，学语文，迅速高效的提高语文素养。
1、文献法：对国内外的研究成果进行系统的学习和研究。
2、行动研究法：通过开展中学语文开放式教育活动，在行动中研究。
3、经验总结法：分析总结在实验中的成功经验及失败的教训，不断改进实验方案。
4、研究对象：兰陵中学的在校学生
四、研究过程
本课题研究主要分以下几个阶段：
2004、10——2005、1理论学习阶段 2005、2——2005、8调查分析阶段
在这期间，我们主要做了以下工作：
（一）、组织工作
1、人力的组织
2004年10月开始筹备成立课题小组。由全体语文组老师组成。他们均有强烈的教改精神和勇于创新的活力，是我校教学的一支主力军，有力地保障了课题研究的理论水平
2、物力的组织
硬件：一个多媒体教室、两个电脑室、一个文印室，现多媒体教室已接通宽带,可充分运用网络资源进行语文创新教学。
软件：在以往的拥有的课件资源基础上，初步建立了一套信息、素材库。
（二）、研究进程的落实
本学期，课题负责人亲自组织实验教师认真学习和领会课题的总体方案。并结合新课程的理论和本校教学实际，粗略确定了具体的研究模式和研究计划。使实验教师对本课题有一个比较明确的感性认识和了解。根据本阶段课题研究的进展，可以分为两个时期：
1、第一时期主要着重于提高实验教师自身的理论水平和实践操作能力：
①、课题组负责人每周抽一个中午，在电脑室集中辅导，主要学习用POWERPOINT制作简易课件。
②、课题组成员每周抽出1个下午集中学习，认真阅读有关理论书籍，做好业务笔记。
2、第二时期主要围绕全市开展的语文评优课活动，组织实验教师将所学理论与实践结合起来，积极参加活动。课题组成员多次开展集体备课活动，共同精心完成教学设计和课件设计。每个实验教师都上一节自己精心准备的课，每个老师认真做好听课记录，积极参与评课，能运用开放性创新教学理论进行评价。同时，对教学中存在的问题和精彩片断及时进行记录，做好课堂反思笔记。
通过备课、听课、说课、评课等活动，具体实施中学语文开放式教育活动。通过实验老师上研究课，在实践中将中学语文开放式教育活动的设计、实践、修 3 改三者结合在一起。
3、专题研究总结交流阶段，根据有关设计和实施，每人对某一个问题进行深入研究，撰写有关专题研究文章。全面总结课题研究成果，撰写研究总报告，做好第一阶段的结束工作。2005、9——2007、7课题实施阶段
从2005年9月开始，在之后的四个学期中，我们研究组的工作重点放在了怎样把学习到了理论在课堂中去实践，并形成符合我们学校学生学习特点的独特的课堂学习模式，并在反思中不断的再实践；以及针对激活课堂教学形成有效系统的评价体系。
在我们语文组，每位老师每个学期都要在校内开1—2节研究示范课，我们就抓住这样的机会，针对不同的年级，探究如何激活语文课堂教学的有效途径。并且把重点放在评课上，从课前的教学准备到课堂教学到课后反思、评价，力图做到教学的完整化。
周忠巧老师《窗》的教学反思：对教材的挖掘需要不断的深入、透彻，文本中的资源需要充分利用好，开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。在《不要把语文课上“过”——听〈变色龙〉一课有感》中，周老师针对某一位老师的课堂教学提出了忠恳的评价。庄晓芬老师《让学生在欣赏中体验身心的愉悦——激活学生的情感投入》教学反思：“学生不管一旦把对知识的渴求，转化为情感的投入，那么在课堂中的表现就是他们的自觉行为，而不是老师强加给他们的了。„„把目标定位在让学生在愉悦中体验文章的情感，在欣赏中发现美，而欣赏的过程应是学生自主学习的过程。”薛燕霞《**前看升旗》的教学反思：“学生的情绪只有被调动起来，被深深的感染，并全情投入，才是一节成功的课。”刘肖蓉关于《错过》的教学反思：“常言说，“授人以鱼，不如授人以渔”，关键还在于教会学生学习的方法，在今后的课堂上我要做到完全以学生为主，根据学生的情况来备课，课堂上做到动态生成。”《松鼠》的教学反思：“教师课堂缺少激情，所以学生在课上思考的时间多，活动形式少，显得不够活跃。„„这让我意识到在教学中，不仅要注重传授知识，指导方法，更要营造良好的课堂氛围，调动学生学习积极性。„„所以在以后的教学中，我要多掌握新课程理念，在课堂教学中体现这种理念，使之更好地服务于教学。”储红仙《父母的心》教学反思：“空洞的说理是无效的，只有相识的材料才是最好的佐证。因此，上课要求老师要能根据课堂的需要，补充一些与课堂内容有关的资料，老拓宽学生的视野，并能达到教育学生的目的。因此，要激活学生的课堂思维，我们老师首先要活起来，要肚里有货。„„实施新课程理念的课堂，必须紧扣文本。围绕文本解决学习中可能遇到的各种各样的问题，从而培养同学分析和解决问题的能力，培养同学们良好的情感、态度和价值观。”在这些教学反思中，我们看到了很多存在于课堂中的问题，我们借助学习的理论在不断的改进、完善着我们的课堂。
总结推广阶段：
“激活语文课堂教学有效途径”的探究历经了3年的研究学习，我们如何将学习到的好方法应用到日常教学中，是总结推广的重点工作。
首先还是应该在教师方面进行改革，让每一位教师都认识到课堂教学的重要性，寻找激活课堂教学的有效途径是全面改革课堂教学的重要措施。在探究过程中我们得到的这些好方法应该是渗透在我们平时的日常教学工作中，在每一个教学环节中让学生逐步习惯有效的教学策略。
五、研究成果
教学方面：
在这三年的学习中，作为教师，我们的成长是看得到的。在研究学习的过程中老师们将学习和实践的心得记录了下来，形成了一系列有质量的论文。庄晓芬老师的《利用语文教学阵地激发学生竞争意识》获04年“师陶杯”三等奖，《深入文章心脏 品读作者内心世界》和《谈激发学生的参与意识》发表在《常州教育》上，《情感——开启学生心灵的一扇窗》发表在《语文报·教师版》；储红仙老师的《让学生动起来——探究语文综合实践活动之我见》获04年“师陶杯”三等奖，《让师生的情感在课堂上飞扬——感悟〈心中的海〉》获06年“师陶杯”三等奖；邹清虎老师的《浅谈情感因素在语文教学中的作用及发挥》获《我与新课改》征文三等奖，《真正地关注学生》发表在《常州教师教育》第三期；薛燕霞老师的《做一个有个性的语文教师》获04年常州市教育学会青年教师专业发展研究会论文评选二等奖，《见论影视网络对语文教学的拓展作用》发表在《江苏教育技术报》，《开展有效的自主学习》和《中学生作文“人物形象雷同化”的纠正》分别发表在《常州教师教育》第三期和第九期上；刘肖蓉老师的《激活课堂 扮好角色》和《创设活力课堂 实现动态生成》发表在《常州教师教育》上，《利用语文教学阵地 发挥学生主体地位》发表在《学习方法报》上；周忠巧老师《关注教学对象心理结构的“金三角”》发表在《常州社会科学》，《让学生“演”语文》发表在《学习方法报》。
除此之外，语文组的青年教师在此次探究学习中也是一支生力军，在学校举办的几次优质课评比中，屡获好评，教学能力得到了很大的提升。
在课题研究的实践过程中，我们大大的提高了课堂学习效率，在这几年的中考中就得到了很好的体现，学生成绩稳步提高。
学生方面：
学生在这次课题研究中也是有收获的，每个年级的语文老师都尽心尽力的指导着学生参加市里举办的征文活动，学生的学习有了价值体现，更加增强了学生的学习积极性。其他方面：
在这次课题研究中，组内成员团结协作，将现代教育技术与课程整合，大力拓展语文课程的学习研究领域，利用学科渗透扩展学生的知识积累面，大力改进学生的学习方式，把学生从题山书海中解放出来，更自主地去学习。
六、存在的问题及思考
在历时三年的课题研究和实践课程中，语文组的课题组成员学习最新教育理念，通过不同方式的学习不断提高自己，完善自己。可以说语文组的教师在三年的课题研究中是和课题一起成长，是课题促使教师不断成长。但课题的真正操作和实践能力还不强，独立承担课题的能力还不强。课题的参与还不是很积极，有时显得很被动。在推广实施阶段，虽然学生和教师都得到了不同程度的进步，但对于优秀学生的培养力度还不够，在提高课堂效能方面还有待进一步研究，在以后的课题研究中要尽力解决。
常州市兰陵中学语文组
2007年9月
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