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小学“高效课堂教学”经验总结
-----构建高效课堂
促进教师发展
“高效课堂这一口号我们喊了有几年了，但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式，学校则不是很多，我校的高效课堂也是摸着石头过河。我们也没什么好的方法，更谈不上经验，只把我校平时的一些做法讲出来，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、“高效课堂教学”的提出：
基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点，现行的课堂教学现状强烈地呼唤高效性的课堂教学。虽然学校在过去发展中，始终坚持进行教育思想、教材教法、学校管理和现代教育技术等方面的改革，取得了一系列可喜成绩。但是，在我们制定学校发展规划中，在总结研讨以前的教学工作时，发现教学质量仍然是制约学校进一步发展的瓶颈，新课程的教学理念还没能很好地在课堂教学中体现。针对本校课堂教学现状，如何在有限的时间里提高课堂教学效益呢？在高效教学理念和策略的指引下，学校不失时机地提出了“新课程下高效课堂教学策略的研究”课题，在提高课堂教学效益上认真而深入地开展研究和实践探索。
二、“高效课堂教学”的研究：
确立了“高效课堂教学”的课题，学校组建了课题研究小组，青年骨干教师参与课题研究。我们将学校的课题细化为几个学科，由各学科的课题组教师承担子课题的研究工作。学校教导处积极做好过程的管理、监督和调控工作。
（一）加强理论学习，求学习高效。
现在的教学要求教师必须掌握先进的教育教学理论，树立科学的教学理念，要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，深刻领会课程标准，并在备课、上课过程中自觉地贯彻。要拓宽知识面，提高教学艺术水平。教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。只有厚积才能薄发，只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。因此，要求教师必须具有扎实、深厚的理论素养和触类旁通的学科知识，学校教导处每月召开一次教科研例会，集中学习相关理论，教师撰写学习心得。同时我们还要求教师自身加强自学，每位教师每月至少阅读一本教育教学专著或文章，撰写不少于一千字的读书笔记。
（二）认真组织好教研业务学习，求教研高效。
学校将每周三下午两节课后的时间规定为统一的教研学习时间，没有特殊情况确保教研时间，教研活动要求有计划、有记录、有价值、有所得，确保教研学习的质量。
1.分层培养，诱发内需
学校针对校内教师的具体情况采取分层培养，对中老年教师、骨干教师、青年教师应分别提出不同的要求，制定不同的目标，让每一位教师都有“奔头”。中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方面的示范为主；骨干教师则以辐射引领、自身继续发展为侧重点；青年教师则以常规养成与能否脱颖而出为侧重点。
2.文武结合，引领成长
文，即教育教学理念；武，即教育教学临场经验。现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多，即以“实战”为主，科研味不浓。其实教研活动不能简单看成是对教学方式方法的研究，科研引领还是相当必要。如果单纯聚集于教学方式方法，始终摆脱不了“教书匠”的味道。但如果以科研的眼光洞
察教育教学，以先进的理论指导实践，往往容易取得突破性的发展。因此，我们要求教研活动系列化，全力发掘本校的办学科研优势，即依据学校主课题或子课题来确定教研主题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。这样既为教研提供了系统的理论依据，又在教学实践中进行试行、验证和领悟，使教学与科研能够真正融为一体。
3.不拘一格，开拓平台
（1）办公室内。不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教研活动，我们积极倡导办公室内部的“小教研”。在办公室内营造一种经常研讨的氛围，不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学，不管参与研讨的人员任教哪个年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是“开口有益”。
（2）校际之间。本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，我们积极鼓励教师根据自身特长及需要，自发地与其他学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨，这些活动非常贴近教师实际，能够使教师自身的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等驶上成功的快车道。
（3）网络时空。伴随信息技术的蓬勃发展，教育网站的诞生如雨后春笋，凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的教学研讨提供了新的平台。我们鼓励教师在教育论坛上发帖、研讨，与大师对话，真正实现网络教育资源共享和跨越时空的优势，使得教师的教育理念在互动中激荡、生成，同时在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业发展的新机遇。
（三）加强过程管理，求管理高效。
在科研管理中，我校始终坚持目标管理、过程管理、终端管理相统一的原则，由学校拿出课题的总体目标研究计划，再由各课题小组拿出子课题研究计
划，在平时定期向教导处报告研究的进展情况，对研究过程中出现的问题和困难由教导处负责统一协调解决，保证了各课题小组按时完成规定研究任务，在学期结束时，教导处根据课题小组的研究计划对教科研工作进行考核。
（四）重视过程研究，求过程高效。
1.优化课前准备，为提高课堂效率作保障。
首先，指导学生充分地预习。预习分为整体预习、周预习和单课预习三种。整体预习就是指导学生利用寒假、暑假时间阅读下学期教材。周预习就是指导学生利用双休日预习下周要学内容，重点是找出疑难之处，尝试解决后作好记录。单课预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习。这些预习将有力地促进学生自学。
其次，加强两级备课。初备是教师通过自己钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。在初备过程中，我们要求教师除系统把握教材外，更要以身作则，背诵学生该背的内容，写下小作文；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习，学校要求教师超前一周备课。二备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。教务处加强对两级备课的指导和督查，确保上课不打无准备之仗。
另外，集体备课是我校坚持开展的一项常规工作，对各备课组的备课时间、备课地点、备课资料教导处均予以定期检查。学校检查各组负责领导的参与情况，负责领导要监督备课组长，并认真参与每次活动，这样逐层落实，确保集体备课不流于形式。各备课组要把握集体备课的重心，把重点要放到学生情况分析和教法学法探讨上来，不能只停留在对什么内容的讨论上。同时充分发挥骨干教师的作用，每次活动有一位骨干教师作中心发言，让他们在教学中起到引领和示范作用。上述各项都必须在集体备课的资料上反映出来。
2.认真组织好课堂教学，切实提高课堂教学效率。
课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的最有效形式，是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，所以抓好课堂教学是一个教师教学成败的关键。我们的做法是：
（1）积极创建积极课堂环境，满足学生心理需要。
积极的课堂环境与学生纪律之间有着密切联系，许多课堂管理问题与教师能否创建积极的课堂环境从而满足学生的心理需要有关。教学实践也表明，正是由于课堂环境不能满足学生的心理需要，从而造成了学生消极的学习态度和惹是生非或畏缩不前的行为。因此，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生作出积极的、教学目标导向的行为，形成良好纪律。因此，我校一直倡导教师要创建积极的课堂环境，满足学生需求。
（2）注意营造和谐的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。
我们要求教师要采取有效的方法，激起学生浓厚的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，使课堂形成一种强大的合力。和谐的师生关系是实现“高效教学”的基础，教师要关爱、尊重、期望、信任学生，这样，教师才能成为学生学习的伙伴和指导者，学生的学习潜能才能充分发挥出来。
（3）善于运用有效沟通技能，改进交流方式。
在课堂管理中运用有效沟通技能，我们倡导教师要做到：
首先，善于倾听。教师要善于掌握倾听的艺术和技巧，并把这些技巧应用于与学生的交流中。这不但会改善师生关系，帮助学生解决问题，而且还能够有效培养学生的自尊心理。
其次，合理运用肢体语言。①眼神接触是课堂上师生最常用和最有效的交
流形式。②身体接近。对课堂上违纪的学生，在大多数情况下，教师只需走近他（她），或轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为。③身体姿势和面部表情。教师在调控学生课堂行为的过程中，应尽可能利用身体姿势和面部表情辅佐说话。
再次，恰当反馈与赞扬。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈是一个重要的沟通技能。不要随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后；赞扬应针对某个特别要强化的行为；赞扬应因人而异，可信有据。与学生进行平等交流。同时，在沟通中还要注意“对事不对人”。
（4）改进课堂教学，提高教学效率。高效的教学是防止课堂问题行为发生的第一道防线，好的纪律来自好的教学。因此，改善课堂纪律，必须改善我们的教学，增强教学的魅力。维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。我们要求教师要能够一开始就激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开，同时加强课堂教学过程中的师生间互动。师生互动并非是一问一答式，教师通过有意创设诱人的知识情景和创造悬念，通过问难设疑，让学生在参与讨论、答疑活动中，实现知识的接受和创造，并运用问题解决方法和集体讨论方法调动学生的主观能动性，使学生有所思、有所求。
3.优化练习布置，巩固转化学生的知识。
练习的目的有三个：检验学生的学习情况；巩固学习成果；将学生的知识转化为能力。
课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业要紧扣当堂教学内容。作业都要分层，使各档学生都能完成并获得发展。我们要求作业有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。除作文外，各科作业都必须做到最迟隔
天反馈。重视课后的辅导，对于作业中的共性问题要认真进行全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中出现的问题。
4.加强教学反思，使课堂得到有利的提升。教师教学能力的提升，最为有效的途径有两条：一是集体备课，二是教学反思。我校始终把集体备课和教学反思作为教研活动的重点。教学反思是指导教师对自身教学的反思。教师在日常教学中，要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。每学期开学后，教师要根据班级情况对学生进行学情分析，并且要细化到每一个学生对每一个知识点的掌握情况；同时，月考，期中、期末考试结束后，要进行详细认真的质量分析，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高课堂效益。每节课后，要求教师都要写教学反思，每个月学校要求教师至少完成一篇教学深度反思，每学期我校都要举办以反思、交流、提高为主题的教师研讨活动。
（五）开展多样活动，求形式高效
1.青年教师赛课。学校始终坚持开展每学期一次的青年教师赛课活动，积极为青年教师搭建展示高效课堂教学研究的平台。
2.青年教师教学基本功竞赛。教师基本教学素养的形成，有赖于过硬的教学基本功，青年教师基本功的训练一直是我校常抓不懈的常规工作。
3.骨干教师示范课。充分发挥我校骨干教师的示范和引领作用，我校每学期都组织开展骨干教师的示范课活动，为青年教师的课堂教学提供引领和帮助。
4.教学经验交流会。学校定期召开教学经验交流会，把教师在课堂教学中的得与失进行交流，有益于教师对自身的教学进行反思，同时也利于教师优秀经验的推广。
5.师徒结对“工程”。为了帮助青年教师尽快适应学科教学的要求，我校主
动邀请校内有一定教学经验的教师担任青年教师的指导教师，实行“一帮一”，要求青年教师主动听指导教师的课，要求指导教师每月至少听一次指导对象的课，并进行现场指导。
三、对“高效课堂教学”的思考：
经过近几年对“高效课堂教学”的研究，我们也有了一定的思考： 第一、高效课堂应当是平实的。在教学中要讲求实实在在。实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。
第二、高效课堂应当是真实的。还课堂的本来面目。课堂需要自主创新，需要张扬个性，需要合作学习，但我们的课堂不能在一些美好词汇的修饰下失去本来面目，或者面目全非，否则就不能称其为课堂，而变成教师和学生的“秀场”。失去真实的课堂绝不会是高效的课堂。
第三、高效课堂应当是丰实的。课堂要有生成性，在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。
第四、高效课堂应当是扎实的。课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。
“路漫漫其修远兮”，在“高效课堂”改革的道路上，还有许多新的问题等待我们去探索。面对探索中出现的新问题，我们也一定还会产生“路在何方”的新的困惑与思考。我们摸索着走过来了，我们还将义无反顾地走下去！
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