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语文学科中段课堂教学模式阶段总结
李利利
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践（听、说、读、写）。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。我们要遵循这一规律，培养学生的语文素养，所以，确定中高年级语文课堂教学改革模式为“批注式阅读模式”
面对文本，指导学生积极运用“批注式”阅读——在语文书上圈点勾画，并静思默想，像品茶一样品出文字的芬芳。然后动笔在语文书上批写注解，并在老师的组织下互动交流分享，用相互的交流讨论实现思维的碰撞，引起课堂的和谐共振，实现生本高效教学和新课程标准提倡的有效的批注式阅读。
课堂基本流程：
第一课时课堂基本环节：
明确目标（2分钟）——字词训练（10分钟）——朗读指导（15分钟）——理清文意（3分钟）——分工感悟（10分钟）。
第二课时课堂基本环节：
明确目标（2分钟）——检查反馈（3分钟）——组内交流（5分钟）——展示汇报（25分钟）——拓展延伸（5分钟）。
经过一段时间的实验，现将语文学科中段课堂教学模式进行阶段性总结。
随着教学改革的不断深入，语文组于本学期三月份进行了组内教研活动，采取同课异构的方式进行。每位教师都参与其中，得到了很好的锻炼。
通过类似的一系列的教研活动，并且参照“批注式阅读”的课堂基本流程，语文组特归纳出适合自己的教学模式:
第一课时
一、自主学习，基础过关
1.自学生字词，排除读文障碍。
2.借助工具书解决难懂的词语。
3.对子互相检测生字词，教师抽测读文情况。
二、初读课文，整体感知
1.自由读文两到三遍，对课文有整体印象。
2.再次朗读课文,理清课文层次、脉络。
3.围绕课后问题进行初次感悟批注。
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1.文章主要讲了一件什么事？
2.对子互读课文。
二、默读课文，补充批注，全班交流。
1.深入读文感悟，再次走进文本。
2.对子交流感悟。
三、组内练习，准备展示。
四、展示交流，拓展提升。
交流感悟、朗读、评价、补充、导读、积累语言、写法……
五、课外延伸
课外阅读、综合性学习……
每一位教师上课都会有自己不同的风格以及方法，语文学科的课堂教学应以锻炼学生的能力为准则，所以我们应该探寻不同的教学方式方法。“百花齐放，百家争鸣”希望我们的语文课堂教学能迎来美好的春天！
以上就是对中年级课堂教学模式的粗略总结，如有更改，语文组会及时通知修改。
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