总结是一个汲取经验教训的过程，让我们更加明智地面对未来的选择和挑战。对于情感表达，每个人都可能有自己的偏好和习惯。可以从这些总结范文中学习到一些优秀的总结思路和表达方式。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇一
摘要：作为教育和体育文化传播的载体，体育教学与生俱来蕴涵表征丰富的文化品性。体育教学的文化品性突出表征为生命文化、精神文化、审美文化和民族文化。然而，由于人本主义的迷失、功利主义的诱惑以及技术教学的主导，体育教学的文化品格在日常教学实践中被有意或无意地遮蔽。生成和彰显体育教学的文化品格，需要重塑文化统整的体育教学目标，设计融通生活的体育教学内容，展现交互生成的体育教学过程，施行观照人性的体育教学评价。
作者简介：杨岭，西南大学教育学部博士生，中央民族大学附属中学教师(北京100081)；；朱德全，西南大学教育学部部长、教授、博士生导师(重庆400715)。
作为一对经典的学术论题，教育与文化的关系历来被学者们津津乐道。长期以来，人们达成了这样的共识，即教育与文化存在着相互包含、相互作用、互为目的和手段的和谐共生的关系。体育教学作为教育系统中的子系统，其与文化必然存在千丝万缕的关系。此外，作为人类的一项特殊活动，体育在人类历史发展进程中积淀成了体育文化这一特殊文化形态。由此，体育教学与体育文化又必然构成相互包容、相互作用、互为目的和手段之关系。可见，作为教育和体育文化传播的载体，体育教学与生俱来蕴涵表征丰富的文化品性。然而，受当下中国乃至世界经济社会政治文化多重因素的制约和影响，急功近利、忽视生命、追求技艺等价值观念扭曲着体育教学的本真面貌，体育教学陷于文化迷思的异化境地。基于此，将体育教学重新置于文化的时空下进行审视和更新是体育教学和当今体育教育改革与发展不可规避的重要命题。
体育教学的文化品格命题的提出意味着体育教学在本质上不是一类以价值中立、文化无涉为前提和以事实发现及知识积累为目的的活动，而是以提升人的体育水平和培养人的体育修养为目的的文化实践活动。体育教学之所以涵蕴文化之品格，源自体育教学对体育文化与教学文化的双重文化涉入。其中，体育实践的文化性是体育教学文化品格的本质规定性。
体育是高度表达生命力的实践活动。“体育实践是人的生命本质力量展示和体验的独特方式。”[1]一方面，人们通过外在的身体力量来展现自我的生命质量和价值实现状况；另一方面，人们还通过身体技巧、肢体动作和复杂的运动形式来展现个体的体力、体能和美感，进而感悟生命的活动过程。事实上，不管是在东方还是西方的文化传统之中，体育在本质上都表达为一种生命文化。在西方，以柏拉图为代表的哲学家、教育家们认为肉体的健美与心灵的美化是内在一致的，生命的健与美、精神与肉体浑然一体早已是西方大众的普遍共识。而在东方，以孔子为代表的儒家、以老子为代表的道家则将体育视为生命道德实践的高层次境界和追求，体育自古追求的就是生命发展的整体性、道义性以及和谐性。一言以蔽之，体育实践的`浓烈生命特质必然诉求体育教学张扬厚重的生命文化。
体育精神是体育实践活动中所蕴含的有价值的思想作风和思想意识。体育与体育精神存在相得益彰、相互促进的内在耦合性关联。一方面，体育在长久的实践活动中孕育了内涵丰富的体育精神；另一方面，体育精神又成为体育得以发展的内在动力。体育的精神品质呈现出立体、多元的特点，其表征为四个维度：一是人文精神，即体育实践中表现出理解人、关心人、尊重人和认可人的价值的品质；二是拼搏精神，即体育实践中的竞争与进取品质；三是合作精神，竞争与合作在体育实践中从来都不矛盾，合作精神同样是体育的生命所在；四是科学精神，体育同样需要科学品质，无论是身体锻炼还是技能训练，都离不开科学地计划、安排和实施。体育所蕴含的这些精神品性一方面要求体育教学彰显精神文化，同时又极大充盈了体育教学的鲜活生命力。
体育实践蕴含着丰富的美学元素。作为一种展示人的体质力量、智慧力量以及精神力量的实践活动，体育本身具有极高的审美价值和艺术欣赏价值。体育与美学可谓相辅相成、相互促进。一方面，体育是审美创作的灵感源泉，体育丰富了美学的内涵；另一方面，审美意识又可以反作用于体育实践，从而提升体育的美学价值。体育的美学蕴涵具有多重层面，其既可以体现在外在层面，也可以体现在内在层面；既可以体现在静态层面，也可以体现在动态层面。譬如，体育表现出的形体之美、健康之美、心理之美则主要展露出一种内在层面、静态层面的美，而体育体现出的竞技之美、艺术之美则更多展露的是一种外在层面、动态层面的美。体育所蕴含的多重层面的美学品性对体育教学的要求则是彰显审美文化，体育教学倘若舍弃审美的心态而展开，则无异是对体育实践活动以及对教学实践活动的双重异化。
任何一项体育活动都深受它所赖以存在和展开的民族文化传统的制约。一方面，不同的民族文化可能孕育不同的体育实践活动；另一方面，任何一项体育活动又必然折射民族文化的特质。从宏观层面看，以中国为代表的东方民族传统体育文化与西方传统体育文化风格迥异。中华民族传统体育根植于“天人合一”的民族文化传统，其关切的是人体自身的统一性以及和自然的和谐相处，追求通过体育锻炼而以外达内、由表达里，追求通过“形而下”有形的身体活动促成“形而上”精神活动的升华。因此，中国传统体育体现的是重和谐、重内涵、重神韵、重含蓄的文化特质。相比而言，西方体育追寻的是一种竞技性，追求在各种力量的交汇中实现体育的价值，因此，西方体育体现的是重竞争、重外在、重形体、重阳刚的文化特质。再进一步看，同一国度之内不同民族文化的差异同样反映到体育文化之中，民族传统体育在诸多场合之下通常充当民族“文化记忆”的载体。由此，就教育教学活动的境脉性意义而言，体育教学应当尊重并张扬民族文化。
体育实践的多重文化品性赋予了体育教学实践活动的多重文化品格，体育教学的文化涉入决定了体育教学理应成为直面生命、关怀精神、走向审美、贴切地域的一种文化实践活动。然而，现实的学校体育教学并没有担负起这种文化使命，学校体育教学或在工具理性的支配下，或在竞技体育的片面追求下，或在“应试教育”的压力下，逐渐遮蔽了体育的文化本质，在实践中走向褊狭，沦为文化的荒漠。
(一)人本主义的迷失。
教育的终极旨归在于使人从“物化”走向“人化”。“人化”即用人的方法去理解人、对待人、关怀人，与“文化”形神相似。体育与人具有天然的亲近性，体育在本质上具有属人性、人为性和为人性三重特征。文化在本质上是人的自我实现。由此，作为蕴含文化品性的体育教学，其最根本的原点应在于人本身。然而，体育教学中“人的失落”由来已久，主要表征如下。
第一，单维的课程认识。长期以来，不管是学校还是社会，均普遍认为学校体育课无非是增强体质、传授技艺。受这种简单应用思维的影响，学校体育忽视了人的主体性的存在，体育课仅仅成为学生掌握体育技术、技能的课程。第二，在教学过程中，体育的丰富内涵和生命往往被化约、凝固成一项项固化的知识技能而传递给学生，由于缺乏文化的内化和升华，学生沦为被动接收体育技能的“容器”。第三，体育教学内容与生活的割裂，学校体育往往置地域文化特质、地域体育课程资源于不顾，片面追求制度的教学内容。体育教学内容与生活的脱离实则是与人的脱离，是对人置于其中的生活世界的漠视。体育教学中“人的失落”实则是人本主义在学校体育教育中的迷失，其恶果是体育教学长期对学生的漠视和异化。
(二)功利主义的诱惑。
“功利主义的核心思想在于以实际功效或利益作为道德价值的基础和最高标准，认为追求和实现人的幸福和利益是人们行为的最根本目的，趋利避害、趋乐避苦是人人共有的自然本性和行为的必然选择。”[2]实践中，“体育就是达标”、“体育就是竞技”，“学校体育的目标就是让人学快、学多、学好”等口号无不渗透着功利主义的气息。体育教学中的功利主义具体表征如下几个方面。
第一，学校寄希望于体育教学能多出体育人才、出好人才，以提高学校的社会知名度，从而获得更大的宣传资本，由此将体育教学的目标定位于追求利益的短期效应上，参加各项体育比赛的学生比例和比赛中的名次等显性要素逐渐成为评估体育教学质量的重要指标。第二，部分体育教师寄希望于有更多的学生在各种体育竞技中取得好成绩，获得更多的“奖牌”，为自己的评职晋级增添筹码，从而使部分学生专业运动技能的发展成为体育教师教学的重点，由此体育教学势必放弃了对群体学生教育的发展目标以及对学生作为“人”的关注，嬗变为对“个别机器”的技能训练。第三，部分家长寄希望于学校体育教学培养孩子的一技之长，从而为顺利跨入高等学府增加一份入学“保险”。在“功利主义”的诱惑以及多重主体的浮躁心态作用下，体育教学遮蔽了自身的文化品性，逐渐走向功利主义。
(三)技术教学的主导。
体育教学本应是充盈生命活力、张扬文化魅力的活动，然而，时下体育教学正遭遇着技术主义的深度控制，极大束缚着体育教学文化品性的伸展空间。技术主义对体育教学的渗透表征为体育教学的“技术教学观”。
首先，在每周节数不多、每节45分钟的体育课堂中教会学生某项技术动作通常成为体育教学的合法目标，体育由此自愿或非自愿地沦为一门“技能课程”，基于这样的目标定位，体育教学必然成为一个个枯燥的技术问题，进而从“道”的层面降格为“术”的层面。其次，当前学校体育教学充斥着“活动化”和“游戏化”倾向，这种貌似以学生为本、尊重学生个性的教学倾向实际上将体育教学推到“虚无”的境地，学生在体育课堂既体验不到运动的美感，也体验不到提高技术和掌握知识的乐趣。最后，体育教学评价同样压制着体育教学文化品性的伸展。或一个哨子，或一把尺子，或一块秒表，通常成为体育教学成效的绝对评判标准。统一的考核目标以及统一的考核内容，使得一项项本应充满文化灵性的体育活动最终抵不过成绩簿上的一个个冰冷数字。技术教学对体育课堂的绝对控制必然使得学校体育教学忽视学生的精神属性和体育的文化意义，而单纯注重学生的“生物改造”，将人改造为马尔库塞所言的“单向度的人”，沦为人性贫瘠的技术工具。
体育教学蕴涵着丰富的文化品性，理应在教学实践中焕发鲜活的生命活力和文化张力。但现实中，体育教学与文化品性间存在诸多悖论以及单向度的、褊狭的运作逻辑与机制。在基础教育新课程改革持续深入推进的背景下，我国体育教学有必要立于文化学的视角重新厘清身份、担负使命、走向变革。
(一)重塑文化统整的体育教学目标。
体育教学要彰显文化品性，必须推倒对体育教学单向度认识的藩篱，进而重塑文化统整的体育教学目标体系。不管是从身体健康功能视角、知识技术视角，还是从学校教育视角、社会本位视角看待体育教学，均在不同层面、不同程度割裂了体育教学目标的完整性。文化统整的体育教学目标的提出是基于这样的逻辑原点——将体育以及体育教学视为一种“文化实践”。实践观点是马克思主义用以观察一切问题的核心观点，而“文化就是将知识和旨趣融为一体的一种人类实践的方式”[3]，由此，实践的丰富性以及文化的多样性为我们反思体育教学的实践形态提供了重要启发，使文化实践成为体育教学所追求的一种理想实践形态。基于将体育教学视为文化实践的逻辑起点，体育教学目标必然走向文化统整。走向文化统整的体育教学目标打破了传统静态、单一、功利的目标观，并将超越性的目标定位于学生身与心、知与情、意与行的全面和谐发展，力求通过体育教学培养完整的人。
(二)设计融通生活的体育教学内容。
“体育教学内容的最大特性就在其内在的逻辑联系不强……教材内容繁杂，而且难以归类。”[4]面对繁杂的体育教学内容，如何寻求一条清晰的路径使其得以呈现体育文化并反映文化传递功能是一个难题，也是一个挑战。以融通生活为旨趣和原则设计体育教学内容，一方面能够反映体育自身的价值，另一方面能够反映体育作为思想、审美、技能等方面的文化价值。[5]融通生活的体育教学内容表现出开放、自主、多元的特点。首先，体育教学内容需关切学生置于其中的生活世界。如前所述，体育作为一种独特的社会文化现象具有较强的地域性和民族性。体育教学内容在设计上要关注地域文化，要擅于挖掘、利用民族体育文化资源。我国民族传统体育项目带有浓郁的中国传统文化色彩，在日常体育教学中推广民族传统体育项目不但有利于传播东方传统体育文化，而且能够有效地吸引学生积极参与教学。笔者曾经尝试将“板鞋竞速”、“夹包”等一些民族传统体育项目运用到日常教学中，起到了意想不到的效果。“板鞋竞速”对场地、器材的要求都不高，但是其不仅能够锻炼学生力量和耐力，而且还能增强学生身体协调能力和团队协作能力。其次，体育教学内容需关切学生差异的精神生活世界，要尊重学生的个性差异及需求差异，力求让更多的学生在体育课堂过上一种充实全面的、活泼深切的、完善自我的精神生活。最后，体育教学内容需追寻一种“跨界”式的设计，教学内容不仅要强化体育知识、体育技能、体育故事、体育人物的横向贯通，同时要加强体育与艺术科学、生命科学、社会科学等学科的交叉融汇。
(三)展现交互生成的体育教学过程。
体育教学以崇拜技能为表征的“工具性课程”转向以追寻文化为表征的“文化性课程”，意味着势必扬弃传统封闭化的直线性程式，转而追求主体交互的、动态的、意义生成的文化过程。作为文化过程的体育教学首先要求建立互动互生的师生关系。譬如可以在体育教学实践过程中加入“孤岛求生”、“依存共渡”等拓展运动的项目，将班级内分成若干小组进行竞赛，不但提高了学生的基本身体素质，也增加了师生之间、同学之间的情感交流，增强小组内或者班级内的凝聚力。体育教学既不是由教师唱“独角戏”，学生机械完成教师布置项目的过程，也不是打着尊重学生自由的幌子实施所谓“活动式”教学的过程，而是由师生、生生围绕某个体育项目展开的合作、对话和碰撞。其次，体育教学不仅仅是单纯传授运动知识和运动技能的过程，而是学生在获得相应的体育知识、技能的过程中学会探究、体验情感、升华精神的过程。最后，体育教学的信息传递不能仅仅局限于“教师—学生”、“课堂—课堂”的单一形式，而应从“单向”转向“立体”，构建“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”、“教师、学生—社会”、“课内—课外”、“课堂—社会”的立体式传递方式。
(四)施行观照人性的体育教学评价。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇二
（一）高等院校体育文化建设价值取向不明。
在高校的体育教学中，普遍存在这样一个问题：体育的文化价值被忽略，而过分强调体育的运动价值和竞技价值。体育建设的总体目标脱离了体育教育要求。在体育建设中，片面的将荣誉、分数最为体育发展的衡量标准，忽视了对体育文化的教育和引导，导致高校体育文化建设中体育文化精神的缺失。再者，由于为了方便体育文化的管理，导致体育文化建设的条框和约束众多，不能很好地做到以人为本和灵活运用，没有从根本上起到促进学生身心健康和加快社会主义核心价值观建设的作用。
（二）高等院校体育文化建设中教学特色把握不好。
高校体育文化既是高校校园文化的重要组成部分，又是社会主义核心价值观的重要表现形式。由于每所高校所处的地理环境、文化环境的不同，所以在办学目标、办学特色、学生培养目标上也有所不同，应当存在不同的体育文化。但在实际的教学活动中，无论是哪所高校，都会存在体育文化建设教学单一的现象，大多学校的教学千篇一律，没有针对性，没有很好的反映出各高校的办学特色和办学目标[3]。
二、推进高等院校社会主义核心价值观教育的有效途径。
（一）加强高等院校体育文化的影响力。
基于体育精神和体育道德养成的高校体育文化建设是推进高校社会主义核心价值体系构建的有效途径。增强高校体育文化意识是高校体育文化建设的重点，体育文化意识能集中反映思想道德观念和文化主体精神。因此，在高校的体育文化建设过程中，应举办和参加各种形式多样的体育文化教育活动，培养学生自强不息、团结协作、积极进取的精神，拓宽学生学习体育文化的渠道，提高体育文化的影响力。同时，学校体育教育管理人员和体育教育从事人员，应积极结合当下时代建设要求，加强高校传统体育文化观念与现代体育理念的结合，在与时俱进的基础上做到开拓创新，充分弘扬体育精神，提高学生对于体育学习的学习兴趣，逐步完善现代体育教育体系。
（二）加强高等院校教育师资队伍建设。
高校教育师资队伍建设的好坏是决定高校社会主义核心价值观体系能否有效推广的主要因素，高校的思想政治教育者能够对推进社会主义核心价值体系大众化起到主导作用。为了更好地对学生进行社会主义核心价值观教育，教师必须提高自身的教育工作能力并提高自身的.思想政治水平。另外，高校应积极引入年轻的思想政治教师，为学校的思想政治教学注入新鲜的血液，更好地实现学校的思想政治教学工作。再者，在实际的学习生活中，教师还应以身作则，自觉实践思想政治教学内容，注意自身的言辞和一举一动，为学生做好示范，才能从根本上对学生的学习生活产生潜移默化的影响力，充分发挥高校思想政治教育中教师的引导作用。
三、结语。
在社会主义核心价值观教育成为社会发展主旋律的今天，高校作为科学文化传播和教育的核心，理应想尽一切办法走在社会发展的前列。高校只有认识到校园文化建设对于推进社会主义核心价值观教育的重要性，并在实际的教育工作中，积极做好高校各种文化建设，才能不断地顺应时代发展的潮流，提升社会教育水平，培养更多高水平、高素质的社会主义人才。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇三
体育文化从形式上看多偏向于动态，而茶文化多偏向于静态，这种动态的运动美和静态的和谐美存在着较大的思想距离，给两者的融合工作造成了阻碍。但茶文化和体育文化在其他方面却存在一定程度的相似，因此可从这点入手进行融合。举例来说，在茶文化思想中会要求人们重视境界的深化和流畅，而在体育文化思想中也存在太极拳一类的运动，它遵循以柔克刚的理念并要求身体与自然的高度和谐，以便在运动过程中保持内心的平静，不会轻易受外界干扰。像这种理念上的相似之处就是两者结合的完美切入点，它可以赋予体育文化不一样的色彩，同时给了茶文化以全新的活力，走向动静交融的全新状态。从核心思想观念上进行融合的另一条路是从基础文化内容入手，以简单搭配的方式实现两者的有机结合。举例来说，取体育文化中的强身健体思想和茶文化中的和谐自然思想，将两者以互相弥补的形式进行搭配结合以促使人们在参与体育运动时保持较强的健康意识，不过量运动且以适宜为准，从而保证身心协调发展。需要特别注意的是，在从核心思想观念的角度进行茶文化和体育文化的结合时，必须要找准合理的渠道，避免盲目融合而引发较大的矛盾产生，否则不但没能实现有效结合，还反过来损害了两者文化内容的合理传播。
3.2从表现形式上进行结合。
从核心思想观念上进行融合其本质抓住了茶文化和体育文化的思想内涵，而除此之外还可以从表现形式上将两者进行融合。举例来说，茶文化的表现形式丰富多样，包括茶艺、茶乐、茶舞等，同时体育文化的表现形式也不局限于一类，但多偏重于体育运动。有鉴于此，将两者进行结合时可以从表现形式上入手，比如在体育锻炼过程中饮用茶水以解渴祛乏，实现劳逸结合。同时，由于体育运动会导致人体短暂缺水，此时饮用合理的茶水可以有效地补充身体机能，确保后续运动可以正常进行。从另一个角度来说，虽然体育文化形式偏重于体育运动，但其目的还是要人们通过锻炼身体来净化自己的人格并提升自身的修养，从而促进人与自然的和谐发展。而茶文化可以作为一个载体来为体育文化提供养料，从而使两者得以更好地发展。
4结束语。
茶文化和体育文化的结合既是一项存在已久的文化交融现象，又是现代生活中一种创新性的文化探索，它将茶文化的静态含蓄与体育文化的动态张扬进行有机结合，赋予彼此更深邃的内涵和强大的生命力，有助于两者实现更好的传承与发展。
参考文献。
[1]陈福乐.传统茶文化对体育教学影响分析[j].福建茶叶,(3):238.
[2]张义飞.中国民俗传统体育之茶文化探郦[j].福建茶叶,2018(1):366.
[6]兰玉珊.赣南客家民俗体育项目采茶舞的形成、演进与发展研究[d].云南师范大学,.
[7]乔凤杰.文化及其相关概念———一个“体育武术”人的哲学思考[j].搏击(武术科学),(2):1-2+4.
大学体育教学与体育文化的结合论文篇四
通常很多学生在体育课上的运动目标并不明确，甚至有的同学在课前只是抱着“玩”的心态来上课，这样就会导致学生在体育课堂上没有目标、没有方向，自然就没有失败与成功的概念。所以，体育教师应根据课程内容及学生的个体运动水平，因人而宜设置合理目标，使其不会轻松达到，但只要努力终究会完成的。学生就会在这种“向前看”而又需“屡败屡战”的情境中学会如何对待挫折，明白挫折和失败的克星是努力和坚持，只要努力和坚持的次数比挫折和失败多一次，就会看到胜利的曙光。
3.2正确运用归因，自信内省向前看。
因为在设置目标时不能选择过于简单的任务，所以学生在奔向既定目标的过程中就注定会有挫折和失败，不同学生在寻找失败根源时会有不同的倾向，这就是归因风格的不一样。积极归因风格的学生倾向于从自身的努力因素归因，相信“只要努力就会成功”，对再一次的尝试或挑战充满了希望；而消极归因风格的学生则倾向于从外部不可控因素或自身能力等方面归因，会产生“再怎么努力也于事无补”等消极思想，对再一次的挑战表示无能为力。因此，体育教师在教学中应仔细观察学生的体育行为，从其在达成目标过程中的行为表现可以发现其运动归因风格，对消极归因风格的学生应进行归因训练，帮助其克服归因障碍，形成积极的归因风格，对未来、对挑战充满希望。
3.3教授心理技能训练，放松自信挖潜力。
在体育课堂上或是课外体育活动中，我们不难发现有不自信、退缩、放弃、恐惧等心理的学生，而这种内隐的心理在平时的室内课堂上表现并不突出，很多时候都会被教师忽视。但在需要学生用身体活动等外在表现来对教学做出应答的体育课堂上，这种心理就会清晰地体现出来。所以，体育教师应善于观察，并且应善于去帮助这些学生。对这类学生只是表浅、单纯的语言鼓励已难以达到期望的结果。所以，应从深层次的心理调整方面着手，教授学生一些简单的心理技能训练，如渐进放松训练、自生训练或是自信训练，这样既能使其放松身体、放下心里的顾虑，又能激发其自信心，重拾挑战的勇气。让学生明白无论是在体育赛场上还是人生舞台上，追求结果的过程不是一帆风顺的，但是我们可以适时地调试心理、调整风帆，最终抵抗住风浪而迎来胜利的曙光。
3.4激发运动动机，内部力量无限大。
学生的体育行为不积极或是体育成绩差，其主要的根源还是在于其体育态度不端正和缺乏必要的动力机制。所以，为了能根本扭转“体育差生”的状态就得深入地了解学生本身的内部和外部需求，从而有针对性地激发其内部或外部运动动机，有了运动动机，就有了运动的动力和方向，哪怕在运动过程中遇到了暂时的困难，只要教师稍加引导和鼓励，学生就能坚持和努力，就能跨越障碍、突破困难。
3.5了解学生特点，有的放矢成效大。
“一视同仁”早已不是评价一名好教师的标准之一，好教师做到的恰恰是“区别对待、因材施教”。正因为有了区别对待，中下水平的个体才不会在班级统一标准下“望洋兴叹”以致丧失信心，而会在立足自身水平的恰当标准下信心百倍、动力十足；正因为有了因材施教，中下水平的个体才不会在“大锅饭”中营养缺失，以致萎靡不振，而会在“量身定做”的教学方法中扬长避短，充分发挥自身优势，重拾信心。所以，体育教师在日常教学中一定要与学生多交流，深入了解每个学生的特点，只有这样才能在教学中有的放矢，才能促进后进学生的学习效果，才能让学生在多次努力和成功后回头看到自己奋斗留下的一串脚印，才能使其明白坚持的意义。3.6树立学习榜样，分享失败经历在体育课堂上，教师不仅要教授运动技术和技能，而且要介绍一些体育明星，为学生树立学习榜样，高超的技术不是目标，而是分享这些体育明星在通向成功道路上的“励志故事”，让学生了解这些体育明星也不是天生就是强者，而是与普通人一样，是通过坚持不懈的努力才有了耀眼的光环，因此，学生就会向榜样学习坚持的力量，感觉失败并不可怕，自己也可以很优秀。
4结语。
体育能够培养坚毅品格，当然体育的这一功能不是自然而然就会产生的，而是需要体育工作者在进行体育教学过程中时刻有这种意识，在教学内容、教学方法、教学组织及教学评价中认真设计每一个环节，使其充分发挥其功能。因为在体育活动中学生所获取的情感记忆远比传统的室内课堂的要多，只因体育活动是一种体验式学习，学生所获取的单一体验会向高峰体验转变，这种高峰体验带给学生的影响是非常深刻的、久远的，同时又是可迁移的，可迁移到日常的学习以致将来的工作中。
参考文献：
[1]计雯.如何帮孩子塑造“坚毅”性格[j].基础教育论坛：文摘版，（12）.
[4]美国教育热点——如何培养孩子坚毅（grit）的性格品质[eb/ol].
大学体育教学与体育文化的结合论文篇五
高校体育制度文化，它是以人的行为活动或行为文化的方式展现出来的。包括体育教学运动技术，体制状况、师资队伍、管理制度、奖惩条例、学生健身锻炼的效果和欣赏水平、运动竞赛、体育的传统、制度、规范等。邱亮（20xx）认为，为建设良好的高校体育文化，必须要有一套完善的高校体育规章制度，以其规范体育场馆的管理，引导学生的行为动作，以促进高校体育文化的开展。潘喜梅（20xx）指出：体育课程是校园体育文化建设的.主体结构，体育课程的制度创新是高校体育文化创新的重点内容。体育课程是高校在体育学科方面有目的、有计划的教学进程，这个进程有量、质两个方面的要求。罗春（20xx）强调：高校要建立完善的规章制度。作为高校体育文化的重要组成部分，高校体育规章制度要不断加以完善和改革，让它适应社会的发展和学生的需求，以其规范体育场馆和体育设施的管理，引导学生的行为，以促进高校体育的发展。胡波（20xx）认为：校园体育文化的制度层面，处于整个校园体育文化的中间层，包括校内外与体育相关的各种规章制度，是约束和规范学生体育行为的重要保证。良好校园体育文化的建设，必须首先建立一整套完善、可行的校园规章制度，并能将其贯彻到实处，这样才有利于校园体育文化的顺利开展。宋培海（20xx）点明：要使全校性的体育活动实现制度化、规范化和科学化。曾敏（20xx）认为体育文化作为社会文化的子系统，深受“以和为贵”思想的影响，具体表现在体育事业发展的目的上及相应的措施都要体现为了满足人的需求与发展的观念，在体育文化价值观选择上更注重“友谊第一，比赛第二”的原则。以上所述，都阐明了高校体育物质文化在高校体育文化建设中的重要性，是高校体育文化建设的保障系统。高校的各项体育管理制度，既是广大师生的行为准则，又是高校体育文化建设的重要内容和表现形式。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇六
体育文化的基本形式身体活动，它是学习者身体的竞争和完善。体育文化是文明生活和文化生活的基本构成，它是人类基本的生存方式。体育文化与精神文化、制度文化和物质文化一道，共同构成了人体活动文化。同时，体育文化涵盖了人类所特有的文化内涵和精神文化价值。所以，在现代教学中，教师要制定完善的教学计划和目标，有计划、有步骤地开展教学，让学生真正掌握体育文化的精髓。
1、树立科学的教学理念和目标。
在高校体育教学中，体育教育工作者要树立科学的教学理念，合理安排和规划教学内容，逐渐摒弃和改进竞技文化和传统文化中不和谐因素，实现现代体育教育的发展。同时，教师要善于甄别，不断以现代发展观武装自己，丰富现代体育教育内涵，实现体育教育的可持续发展。此外，教师要以学生特点、教学环境、教学内容和教学目标为基本出发点，保持体育教学结构的多变性和稳定性，实现二者的辩证统一，不断丰富体育教学模式和形式。在体育教学中，教师要保证教学结构的完整、教学层次的分明和重点的突出，充分发挥体育教学的结构美，实现现代体育教学手段、方法和内容的有机融合，为学生创造个性发展的平台，实现学生主体性的发挥。
2、加大文化教育力度，实现学生的健康发展。
在高校体育教学中，教师要将文化教育放在突出位置，确保体育教育中渗透进文化内涵。体育教育工作者要科学设置体育文化教育内容和时间，定期开展室外教育和室内教育，实现体育教学和文化教育的有机结合。教师要了解学生的心理特点和内涵，关注学生，实现学生身体状况和心理素质的'提升。同时，在开展文化教育的过程中，教师要紧跟时代潮流，将调节、休闲、创造和教育进行有机的结合，在交流和影片欣赏的过程中激发学生的学习热情。此外，体育教育工作者要树立正确的文化价值观，协调好体育教学和文化教育的关系，注重文化和体育的有机结合，并在此基础上掌握学生的学习特点和规律，科学合理地安排体育教育课程，让学生在实践中树立体育文化意识，从而实现自身的全面进步和发展。
3、营造良好的体育教学氛围。
在高校体育教学中，教师是开展体育教学的基础和关键，因此，教师要进一步加强学习，提升自身素质。要将文化教育更好地渗透进体育教育中，体育教师就必须不断提高自身的文化修养，养成正确的道德品质和价值观念，从而潜移默化地影响学生。教师在实现文化水平的提升以后，才能更好地以身作则，在学生中起到榜样作用。教师要不断创新教学方法和教学模式，给学生积极的人文教育。
三、结论。
在现代体育教学中，教师要制定科学的教学目标，尊重学生的个性发展需求，为学生的自由发展和全面进步创造条件。教师还要科学设计教学内容和形式，尊重教学中的美与和谐，让学生充分感受到体育教学的魅力，从而提升体育教学成效。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇七
本专业培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才。
二、培养规格。
1、领会和掌握党的指导思想；熟悉国家有关教育、体育工作方针和法规；热爱教育事业，具有良好的思想品德。
2、掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法，具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力。
3、了解学校体育改革与发展的动态以及体育科研的发展趋势；掌握基本的科研方法，并具有从事体育科学研究的能力。
4、掌握一门外国语和一门计算机语言，能阅读本专业的外文书刊，具有使用权用计算机的基本技能，达到大学英语四级等级和计算机二级等级的要求。
5、具有健康的体魄，养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。
6、具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力。
三、学制：标准学制4年，可在3～6年内完成。
四、学分：总学分178学分，其中公共必修课34学分、教育学及社会实践等课程有34学分，专业必修课70学分、选修课总数为40学分。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇八
目前，我国大学体育存在的问题比较普遍，主要集中在教学的设备不够完善，教师队伍的整体素质不高，教学的氛围也存在问题。师生的重视程度都不高，从而造成了学生们将体育课就当成了玩的课程，而教师也没有完善和科学化的教学体系。这些原因都造成了大学体育教学存在一定的偏差，对于我国未来体育人才的培养，都有一定的不良影响。那么，造成这些问题的原因有哪些呢?基本上可以认为是高校对于体育教学的重视程度不足，一些综合性高校对于体育学科的竞争力不予以重视，而由于经费问题，对于体育设施的建设也不够完善，从而造成很多实践的体育课却成为了理论课，而实践课程则成为了其他活动的休闲时间。因此，这些原因造成了我国大学体育教学中存在这些问题，也是因为这些问题导致了大学体育教学存在诸多的弊端。
通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析，可以从根本上了解体育教学存在的问题并能够根据存在的问题及其原因进行措施的实施与解决。那么，在实际的教学过程中，如何对我国大学体育教学的教学模式进行改革呢?具体采用哪些有效的措施呢?首先，让大学体育教学的学分制与毕业学分相关联，加强体育学分的质量。在教学模式方面，科学合理的进行改革，可以在很大程度上改变原有的教学弊端，从而解决存在的诸多问题。实际上，将大学体育教学的学分与毕业学分相关联，实际上是最大限度的提高学生们学习的主动性，并且让学生们存在一定的主动性和积极性。因为毕业是涉及学生的大事，只要与毕业相关的教学内容，学生们都会给予足够的重视。那么，利用这样的教学模式改革，可以在一定程度上加强学生们对于大学体育教学的重视程度，并在一定的压力下促使学生们注重对于大学体育学科的学习。其次，加强高效大学体育教师队伍的建设，从而在根本上提高大学体育的教学质量。通过一定的调查数据显示分析，诸多的高校体育教师的师资力量明显步入专业课的教师队伍水平。原因也在于高校对于体育教学的重视程度不足，不能有效合理的完成对于体育教师队伍的完善工作。由于传统的体育教师队伍中，存在诸多不良现象，教师的责任心不强，对于教学课程的把控以及教学内容的传授无法做到真正的专业，从而造成学生们在学习的过程中，也无法真正的学到知识。此外，由于教师的队伍不强，从而造成了教师对于教师的不重视。这点非常关键，教师的不重视，就容易造成学生们的厌学情绪。此外，在教学的过程中，由于教师不能够合理把控整个课堂的节奏，总是造成在一定程度上无法满足学生们的要求。长期以往，就造成了学生们学习的过程中无法达到教学指标。总之，加强大学体育教师的队伍建设，充分提高教师的素质，是改善现有体育教学问题的有效途径之一。最后，高校需要进行投资，加强体育设施建设;完善的体育设施，在一定程度上也会影响大学体育教学的效果。具备完善的体育教学设施，可以让体育教师更加有效率。在大学教学过程中，教学内容更加专业化，因此一些教学设备的要求也就很高。例如大学体育教学中的游泳教学，就需要高校建设有专业的游泳池，这样学生们才可以有实际操作的空间和机会，教学的效果和目的才能够得以实现。因此，加强体育设施投资，是实现教学模式改革的关键因素之一。
3．结语。
本文通过对我国大学体育教学存在的问题进行分析，透彻的分析了造成我国大学体育教学存在问题的根本原因，从而基于原因出发，对现有的大学教学内容以及教学模式和教学理念进行了深入的分析与探讨。教学模式的改革重点在于将教学理念进行深化与应用，摒弃传统的教学理念，让全新的素质化教育与改革化教育等理念完全应用在大学体育教学中，从而实现基于全新教育理念的大学体育教学模式。总之，教学模式的转变，需要根据高校的实际情况。基于实际情况进行相应的改革措施的应用，从而能够保证从实际角度出发，让学生们能真正了解体育教学的意义，并加强教师队伍的素质，让大学体育教学良性发展。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇九
在体育教学改革过程中还存在着许多不足之处，影响教学方式比较传统、比较单一，教学评价缺少科学的依据，对于培养学生终身体育思想，使他们养成体育锻炼的良好习惯，提高体育锻炼能力在某种程度上还是纸上谈兵状态，缺乏实践基础的。这种缺乏体育理论知识的培养，不能够使学生在根本程度上对体育思想意识的转变，不利于学生接受健康教育和良好习惯的养成。
高校体育教学要把增强学生身体素质，培养学生健康向上的思想品德和良好的生活习惯作为主要目标。在常规体育教学中，根据实际将品德教育融入其中，培养学生审美能力和创新精神，使学生养成热爱集体，团结向上，遵纪守法的品德作风，同时培养学生较强的社会责任感，树立集体意识和爱国主义情操，是为将来他们走入社会打好坚实的基础。高校体育教学要实现身心和谐健康发展，需要坚持“健康第一”的健身理念和教学原则。
（1）提高思想认识，强化素质教育哲学的观点是意识能够决定行动，是行动的指南。高校体育改革的观念不从根本上彻底扭转，就无法实现全面素质教育。素质教育是面向全体学生的，主要目的是培养学生创新精神和实践能力，促进学生身心素质的全面发展和应变能力的提高。素质教育是使学生养成良好生活习惯，全面发展的途径，素质教育的实施与推行是今后教育工作们的工作重点所在，教育的改革与发展要围绕素质教育的全面实施作为基础。大学体育必须遵守这个原则，在此基础上发挥优势，抓住教育的重要环节，提倡“终身体育”理念，推行大学生全面素质教育。坚持“终身体育”的理念，培养学生的行为习惯和体育锻炼的思想意识。在以往的体育教学中很少有集中活动，团队协作的课堂目标任务，时常是学生各自占据自己的活动场地，缺乏与同学和老师之间的交流互动、共同完成任务的机会。这种现象往往造成学生的自私心理，缺乏互助与集体的意识。在现代体育教学中，无论是课堂教学还是课外活动，都具有实践性、技能性的特点，需要协作才能完成活动。学生只有分别担任不同的运动角色，并按体育运动规则等共同完成一个任务。最后，由教师针对不同团队完成的课堂任务情况在公平、公正、民主和合理的基础上给予适当的评价。这种交流与互助，可以培养学生之间的团队意识和协作精神，提高授课教师对学生学习情况及其学习兴趣的了解和掌握。
（2）“以人为本”，注意教学内容形式的多样化任何形式教育的推行必须要以学生为主体来进行，素质教育也在遵循这个规律和原则，它必须是可以为学生为主体，注重学生的个性发展与发挥，充分调动学生学习各方面知识的积极主动性。现代素质教育必须要从传统的体育知识与技术的传授方法中挣脱出来，努力向培养学生自主学习、独立思考和创造能力方向转变，向终身教育的方向转变。在理论基础方面，我们更要注重培养学生掌握良好的学习方法，提高学生学习体育的兴趣。在课外实践中，应该增加适合的体育活动内容，例如：乒乓球、游泳、滑冰等项目。根据学生自身特点和发育时期，将不同性质的体育活动项目进行更好的融合，使体育教学更好地满足大学大生活和自身发展的'需要，从而增强大学生的体育运动意识和健身能力，养成良好的锻炼习惯，实现体育教学“终身体育”的目的。在进行体育教学过程中，要组织课堂教学与课外活动相结合的多种形式和类别的体育活动，使不同的学生都能够同样的学习和锻炼，让学生在快乐的学习中体验体育的乐趣，增强体质，培养学生终身体育的意识。
（3）加强教师的学习与培训，提高教育教学水平为适应新形势下教育教学改革的需要，高校体育教师需要不断吸收新知识、更新观念。高校应该采取形式多样的技能培训来提高教师的教育教学能力和业务水平。根据实际有计划地安排教师参与校内外的培训学习，也可以鼓励进修学习，或者选择继续深造等。另外，还可以通过政府教育部门的支持举办研讨会，增加交流学习，共享教育资源。学校还应鼓励教师在教学之余搞好体育科研工作。所以我们要重视提高体育教师的科研工作，提高教师的科研水平和能力，以适应未来工作的需要。
大学体育教学与体育文化的结合论文篇十
摘要：随着高中体育模块教学的实施，在教学实践中往往会遇到学生运动技能水平相差甚远的现象。体育教师应该正视学生的差异，实施不同的教学方案，注重激发学生的运动兴趣，力争使各个层次的学生都能通过学习得到发展和提高，充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能；培养学生的自主学练能力，让学生学会学习、学会创新、学会合作，在课堂上体验健康、自由和快乐的情感。
所谓“分层”教学是指人在后期学习发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，个人在学习过程中存在不同的生理、心理及个体差异；根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性；有区别地教学内容设计和进行教学，有针对性地对不同类型的学生进行指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得到完善与提高。分层教学模式的最大特点是充分考虑到学生的个体差异性，因材施教的进行教学。分层次教学模式能激发学生的求知欲和创新意识，让学生感受到运动的愉快感，从而更好地提高教学的效果，实现全面提高学生身体素质。
一、实施分层目标教学。
体育教学要有一定的教学目标，所谓教学目标是指明确教学方向，达成一定的预期效果。教学目标的设置是教学活动的出发点。教师在制定教学目标的时候目标要明确，实施途径要有可操作性。教学目标的制定要根据学生、教学内容、场地器材等方面合理安排与设定。新体育课程目标的设定要围绕体育技术与技能、体育知识、体育情感与价值观三方面进行划分。教学目标的制定一般分为阶段目标和课时目标。体育教学目标的设定可以划分为不同层次，对每个层次学生提出不同的要求。在对不同层次学生进行评价时要采取定性评价与定量评价相结合的方式，促使每个学生都能在自己的能力范围内完成自己的目标。如何更好地掌握教学目标，这就要求教师要了解学生的身体素质、运动能力、运动技术水平，将学生进行分组教学。在制定教学目标的时候要把每个层次进行不同的区域划分，当学生完成一个目标之后，要给设置不同的目标达成区。在课堂教学中教师要调整课堂教学结构，在导入中抓住一个“趣”字来激发学生的体育兴趣，在课堂中善于捕捉学生的疑点，调动学生的学习积极性，教师在教学中要精心设计活动过程，让学生在课堂中动起来，加强师生互动，对学生的评价必须是一个动态的发展性的评价，因此，分层教学目标不是一成不变的，当达成阶段性的目标后，教师要根据学生的情况设置下一阶段的目标。
二、选择灵活多样的教学方法。
教无定法，贵在得法，体育教学也不例外。教学目标不同，教学方法也不同。灵活多样的教学方法是实施分层教学的关键。在课堂中，教师要根据学生的体能、身体状况、运能能力等情况合理安排教学内容。安排教学方法要根据学习内容而定，田径教学是比较枯燥的教学内容，教师可以安排一些趣味性的游戏来调动学生的积极性。在球类项目中可以通过以赛代练的教学方法促进学生运动技术的掌握。在舞蹈类的教学内容中教师可以让学生自由组合进行小组自由创编练习，这既调动了学生的学习主动性，又为学生提供了很好的展示平台。在体育课中对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学，对于运动技术掌握较好的学生，可以提高学习难度，增加学习内容，发挥学生的自主性；对于中等层次的学生教师要增加一些辅助性的练习，重在强调要反复练习，强化学生的动作，最终使动作达到自动化的阶段；对于基础性很差的学生，教师要进行单独辅导，对于一些基础性的动作，教师要多做示范，让学生明确动作完成的路线，让他们能基本完成运动动作。通过不同的教学策略，促使学生在各自不同的“最近发展区”前进，激发学生的学习潜能，促发挥学生的非智力因素，促进学生的全面发展。体育课实行分层次教学，有利于不同层次学生都得到成功的喜悦和运动的乐趣。但在分层次教学中教师要注重体育骨干的培养，充分发挥体育骨干的作用，让他们成为老师的好助手，学生的好榜样。
三、采用分层的教学检查与评价。
对学生的评价也可以进行分层，对不同的学生进行不同的评价标准，一般来说，可以采用竞争性评价提高优等生的学习积极性，对他们严要求，促使他们不断超越自己。中等生一般采用激励性的语言，肯定他们的成功，为他们提供努力的目标和方向。对于学习运动能力比较差的学生，教师要善于发现他们的优点，多进行肯定性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的体育学习主动性，体验体育学习带来的快乐。由于分层次后各层次学生差异较悬殊，同一标准和内容难以调动学生的积极性，为此将考核内容和标准进行调整。内容上，高层次学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度；标准上，第一组为80分及格，第二组为70分及格，第三组为60分及格。实施模块教学后，再通过分层次教学，学生能更好地掌握体育的基本技术、技能和战术，逐渐形成兴趣—爱好—专长—习惯的发展趋势，体现了新课程理念。分层教学满足了学生主体的需要和情感体验，在运动中尝试到了乐趣，能提高学生的体育意识，对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。体育教师应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，发挥学生的自主性，创造性，培养学生的体育兴趣与爱好，从而形成终身体育锻炼的意识和习惯。
参考文献：
[1]吴健：体育课教学目标的制定方法探究[j]，体育教学，（9）：53.
[2]陈树烁：高中篮球模块分层次教学模式的探究[j]，教育界，（22）.
大学体育教学与体育文化的结合论文篇十一
摘要：通过对现有的高中体育课堂教学模式的分析和归纳，从中可以发现我国现有的高中体育教学模式仍然存在着许多的问题，从教学方法、教学内容、教学目标以及师生关系来看都还有一些不足之处。针对这种现象，开始有人提出了对高中体育课堂进行优化改革的问题，即构建高中现代体育教学模式的新理念。
随着社会的进步和时代的发展，教育事业也在不断发生着改变，在经济基础得到满足的基础之上，越来越多的人开始注意到教育事业的发展，关注着学生的成长和变化。高中体育的教学也不例外，新课标要求高中体育教师在进行教学的过程中不仅仅只是要求学生简单地掌握运动技术，而是要从各方面提升自身的身体素质，构建更合理科学的现代体育课堂，本篇文章就将讨论关于构建高中现代体育教学模式的一些新的理念。
1教师要确立鲜明的指导思想、科学的教学内容。
1.1教师的指导思想应具有鲜明性。
现代教育的思想有许多种，其中包括现代教育的指导思想、教育理论以及相关的教育观念，现代教育的思想融合了当今世界教育的各个内容，从不同层次不同角度展示了它的鲜明性，主题明确，适应当今社会发展的潮流。比如“注重学生个性的发展”、“和谐发展”、“全面发展”、“以学生为主体，尊重学生的主体地位”、“面向全体学生”等等，这些思想的提出都很好地体现了现代教育的主题思想，让教师在心中有一个明确的目标。对于高中现代体育的教学来说，教师也应该树立这种观念和思想，进行科学合理地教学。
1.2教师教学内容应具有时代性。
随着越来越多的学校在体育教学方面的不断改革和发展，教育思想和观念已经有了很大的转变，不过伴随着这种改革出现的新问题就是体育教学内容的合理性。教师在进行体育课程的教学时，除了要遵循正确的指导思想之外，最重要的就是教学内容要具备一定的时代性，要对自己的教学内容进行创新和发展，不能一味地遵循以往的教学方法而不懂得创新。树立崭新的教学内容的观念对高中体育教学的阶段来说有着重要的意义，首先教师要时刻注意更新自己的教学内容和教学方法，形成一套科学有效的教学方式，系统的全面的培养学生的学习意识；其次教师也要注意把握体育和其他学科之间的联系，分析不同年龄阶段学生的特点，进行有针对性的教学，因材施教，将教学效果发挥到最大程度。
2不断优化教学的组织形式，发挥组织形式的艺术性。
高中阶段的体育教学是一项重要的教学科目，体育教学的过程也是学生的一个全身心主动参与的过程，而学生参与程度的深浅则是受其思想情感以及一直等方面因素的影响的，绝对不能将高中现代体育的教学固定成某一种模式，而是要随着各种外部因素和内部条件而不断变化发展的。所以就要求高中体育教师要不断优化教学的组织形式，采用各种不同的手段进行体育的教学，激发学生的情感，培养他们的意志力，并且深化他们的思想观念，让他们形成正确的学习体育的观念和意识，同时也采用各种方式对教学过程进行调节改善，采用独特的和艺术的组织形式，来吸引学生的注意力，激发他们学习体育的兴趣。比如在进行高二的体育埃及偶像过程中，教师首先要意识到他们已经接受过一年的高中体育的教学，所以要在已有的基础上让他们更加优化自身的身体素质，让他们养成良好的体育习惯，教师可以将学期的教学目标分成不同的几个阶段来进行，每个阶段设置不同的教学目标，每达成一个再进行下一个目标的进行，而这些目标的设置都可以围绕学生的特点来进行，训练他们薄弱的环节，让他们掌握到更多的体育技能。最后也要注意在教学过程中的组织形式，由于高中学生已经具备许多独立思考的能力，所讲教师要在设计教学的组织形式的时候要充分尊重他们的独立性，尊重他们的主体地位，让学生的个性得到发展。
3创造和谐的教学气氛。
要想做到真正全面提高高中学体育教学的质量和水平，就要注意达到教学各要素之间的和谐统一，全面发展。
3.1任务方法的和谐。
高中体育教师在进行体育教学时，必须要注意到教学任务的明确性、科学可行性。而教学方法是为教学任务所服务的，教师要根据不同的教学任务设置不同的教学方法，做到趣味性与实用性并存，在锻炼学生的素质、达到教学效果的同时不断培养学生对于体育的热爱和兴趣。
3.2内容与形式的和谐。
由于每个学生都是独立存在的个体，所以学生的体育兴趣、爱好和体育素质必定也存在着很大的差异，教师要尊重这种差异性，并且根据学生学习不同内容时的表现来设计有针对性的教学内容，做到形式和内容的高度统一，能够根据不同的教学内容组织不同的教学形式，充分发挥学生的积极性，提高高中体育教学的质量。
4结语。
目前阶段来说，我国高中现代体育的教学方式还是有着很大的提升空间，所有不管是从学校还是教师的角度出发，都要不断转变体育教学的思想和理念，不断探索新的教学模式，寻找适合学生的教学方法，让高中现代体育教学焕发出新的活力和丰富的魅力。
参考文献。
[1]r.m.加涅著.学习的条件和学习论[m].上海:华东师范大学出版社,.
[2]曲宗湖,杨文轩著.现代社会与学校体育[m].北京:人民体育出版社,1994.
大学体育教学与体育文化的结合论文篇十二
社会发展与教育之间存在着非常重要的关联。我国地域面积非常的辽阔，因此，造成了经济、文化等方面分布严重不均衡的现象，各大高校实际的办学规模、教学理念等方面都存在非常大的差别，实际的教学管理制度、教学设施等方面也存在一定的差异，因此高校实际的体育教学模式存在一定的差异性，呈现出多样化发展特色。高校需要注重体育教育模式的适应性，尽可能解决体育教育理论与实际之间的巨大落差，实现体育教学的规范以及指导，开辟新型发展思路，提升高校体育教学效率。
从目前高校体育教学来看，高校体育教学大多根据体育工作条例以及高校体育指导纲要作为基础，在体育课程设置方面普遍坚持大一、大二开设基础性体育课程，大学三年级以上包括研究生开设体育的选修课程，目前国内高校普遍选择体育课程选修加必修的形式，实现了高校体育教学的统一性要求。在此基础上，高校按照自身教学目标以及教学系统特点来实现课程的有效组合。从目前国内高校体育教育教学模式来看，大学体育的课程教学内容以及教学方式与学校实际进行有效结合，实现的教学模式呈现出多样化发展趋势，但是却呈现出非常多的问题，诸如，教学模式缺乏研究、实际的课程分类较为模糊、分析总结不够详细，等等。高校的体育教学模式实际上体现出来高校的教学思想以及教学程序，对实现课程目标、执行教学计划等都具有十分重要的作用。高校在进行体育课程教学过程中，总体目标存在着明确性，但是实际的结构关系上却存在着一定的模糊性。
作为传统性的教学模式，三基型教学模式在我国体育教学中具有至关重要的作用。三基型体育教学模式更加注重培养学生体育理论知识以及体育技能，注重增强学生体质，实际的教学采取行政班教学模式。三基型体育教学充分发挥教师在课堂中的主导位置，实现了规范化的体育教学，但是实际的教学内容却与中学、高中的体育教学内容存在着巨大的重复性，实际的教学过程并没有践行因材施教的教学原则，学生个性发展受到限制。因此，三基型体育教学模式在上个世界末期较为流行，但是目前缺乏适用性，学校采用性非常低。
所谓的阶段性，也就是根据教学目标的差异性来设置课程，并且根据所设计的阶段来进行体育活动的组织与实施。大部分高校的阶段式体育教学模式大多采用两段式教学方式，大学一年级主要开设普通的体育教学课程，大学二年级则是开设选项课程。在大学一年级的体育教学过程中，考虑到大学生实际体制，充分的提升大学生体制，为之后的体育教学打下基础，大学二年级则是尽可能满足学生的兴趣，为提升学生体育锻炼积极性具有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中却存在一定的问题，由于大学一年级普遍采用统一性的课程要求，因此并不能够对学生进行分类指导，课程内容重复非常严重，大学一年级的体育教学与大学二年级的体育教学内容无法实现有效的衔接。因此，阶段性体育教学方式更多的是针对体育基础较差的学生，为了能够提升大学生身体素质，满足体育发展的实际需求，选择阶段性体育教学方式的高校数量较多。
所谓的选项型，主要就是指在固定上课时间之内，将其中的两个学期进行固定，其他学期进行换选，通过学期的不断换选来提升实际的课堂教学效率。实际上，选项型体育教学模式更多的是针对教学内容非常多、课程容量非常大的教学，这就使得一个项目能够进行集中性的开设，通过多个学期的紧凑学习来提升教学内容的衔接性以及紧密性，保证整个结构的完整性，提升教学的连续性。在进行连续性体育教学模式教学过程中，学生能够根据自身爱好来进行体育项目的选择，使得该项目知识技能的深入掌握，提升运动技能，这样能够更好发挥教师特长，课程管理较为简单，因此高校实际采纳率非常高。选项型的教学方式对提升专业体育水平具有非常积极的影响，但是对于体育基础相对薄弱的学生，经常会出现跟不上教学进度的现象，久而久之，失去体育学习的信心；或者是教师变化、学生退出等问题而造成调整性差，教学非常不稳定。
并列型体育教学模式的教学对象是全体学生，根据项目的实际特点以及所能够承受的容量来设置教学版，并且根据形式上的差别在一个学期并行开设。同时，在进行教学班的设置过程中，针对学生的`体育水平划分为特长班和普通班，特长班教学更加注重专业技术动作的解析，社会普及面较大，教师需要根据标准来进行学生考核；基础班的教学动作较为简单，更加针对社会发展潮流，学生数量较少，教学周期较短。并行型体育教学模式能够保证不同的项目能够同时开设，同时还能够保证同一个项目的不同内容能够在同一时间开设，实际的教学内容独立性、连续性并存，实际的课程设置充分考虑到学生续期以及师资特点，教学更加具有灵活性。例如，学生更能够根据自身的兴趣爱好选择运动项目，实现不同学生的良好发展。此外，并列型体育教学模式实际上启发俱乐部教学模式，学生接受度更高。由于实际的选课存在着非常大的自由度，因此，实际的教学监督工作非常重要，通过考核标准的均衡性来构建管理体系。从另外一个角度来看，学生选择体育项目的学习时间非常长，这样能够提供更好的平台，但是如果网络选课系统不发达，则容易出现非常多的问题。
所谓的体育俱乐部，也就是将体育项目作为重要的载体，通过建立体育教学团体或者是体育活动团体的方式来完成。俱乐部型体育教学模式坚持学生的主体地位，转变传统年级方面的巨大限制，给予学生更多的空间来进行自由选择。学校则是根据学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质等方面开设体育课程，设计较为固定的活动时间，教师对学生进行集中性的辅导，每一个俱乐部都存在着固定的表现形式，实际的教学具有层次性多样化，有效发挥学生潜力，体现学生的内在价值。俱乐部型体育教学管理模式满足了学生对体育项目的多样性需求，鼓励发挥学生潜能，提升学生主观能动性，充分发挥体育教学中的整体性。从目前高校体育项目建设来看，由于师资支持、体育场地设施支持等方面的限制，高校非常多的体育项目无法开设，学生的需求无法满足，学生的兴趣首先，影响到实际的教学实施。此外，学生体育选择自由度的日渐加大使得教学管理难度不断加大，由于学生体育意识并不成熟，因此实际的选课以及学习受到非常大的影响，因此，俱乐部性体育教学模式发展受到了非常大的限制。
4、结语。
高校学生是祖国的未来，民族的希望，因此，提升身体素质对其发展具有至关重要的作用，高校需要树立正确的价值理念，指导学生形成“终身锻炼”的思想，坚持多种体育教学模式并存的观念，充分的反映出体育教学的实际内容。由于体育教学体系的复杂性，高校需要更加注重体现教学的多目标性以及多功能性，呈现出多元化的发展趋势，形成稳定的体育教学结构。高校需要根据本校发展实际，结合本校学生的身体素质，从自身资源条件出发，实事求是，培养学生运动素质，引导学生树立“终身锻炼”的理念，深化教学冬季，实现教学效率的不断优化，进行教学手段的综合运用，实现体育教学整体功能的有效发挥。
参考文献：
[1]东锋.新课程下高校体育教学模式现状及对策研究[j].四川教育学院学报，2009.09(09).
[2]陈庆平，李华，陈华东.大学体育课程建设及教学模式探索与实践[j].体育科技，(01).
大学体育教学与体育文化的结合论文篇十三
初中体育教学课程一直以来就是初中课程当中基础的一门学科，目的就是为了培养学生的体育兴趣，让学生锻炼出良好的体魄。虽然近些年来初中体育教学也越来越受到重视，但效果却并未达到理想的程度。很多学校为了提高升学率，便将体育课程缩减甚至取消，这在很大程度上既伤害了学生的身心健康，也将体育课渐渐推入了有名无实的尴尬境地。
二、兴趣冲突。
多年来体育教学都是以教师为主导来完成的，虽然一直高举着以学生为本的旗帜，不过没有什么实质性的影响。老师制定出每学期的教学计划和教学任务，接着就是根据计划开展教学，这样很难做到因材施教。这样的教育方法不仅很难引起学生的兴趣，反而会加重抵触情绪，体育热情慢慢被消耗殆尽。并且在教学过程中，老师也趋于平淡甚至冷淡，只是为了完成任务而去教学，这样的课堂教学慢慢地也会让老师跟学生之间产生代沟，十分不利于体育教学。
三、解决办法。
传统的体育教学模式，一来得不到学校的重视，二来由于没有考试分数的限制，很难让学生在心理上重视起这门学科。为了达到我们体育教学的有效性，首先，学校要给予体育课程高度的重视，只有学校重视了这门学科，老师才能足够重视起来，这样才能让这门学科高效地运作起来。其次，老师在体育教学课堂上要因材施教，根据男女生的身体素质，不同学生的兴趣爱好，有针对性地开展教学。最后，体育教学建议纳入考试范畴，同其他学科一样进行紧张有效的考试。教师要保证考试的公平性，避免一些突发情况影响学生的考试成绩，我们的考试成绩决定由两部分组成，一部分是平时课堂成绩，一部分是最终的期末考试成绩，各占一半，这样不仅能增加学生对于体育课的重视程度，也能使他们的身体素质得到提高。
要想真正地提高初中体育教学的效率，不仅需要国家在教学体制上做出变革，还需要学校和老师做到足够的重视和积极的配合，这样才能将我们的初中体育教学变得真正的有意义，从而最终达到提高初中学生身体素质的真正目的。
【本文地址：http://www.daodoc.com/zuowen/16580757.html】
刀豆文库小编为你整合推荐7篇大学体育教学与体育文化的结合论文，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
大学体育教学与体育文化的结合论文一、体育文化的内涵与特征1．体育文化的内在含义体育文化在广义上说是师生双方在大学教学中所产生并保留的全部内容的总和，这个“文化形式”......
自然界是一个独特而复杂的系统，包含了无数种类的物种和自然现象。如何用恰当的措辞写一封道歉信？接下来是一些写作技巧的案例和解析，希望能给你带来灵感。大学体育教学与体育文......
诗歌是一种优美的语言艺术，可以用简洁的语言表达丰富的意境。总结不仅是对过去工作的总结，还应该包含对未来的规划和展望。希望以下总结范文对大家的写作有所帮助和指导，供大家......
全面观察在总结中，要注意用具体的例子和事实来支撑观点和结论。在读完以下的总结范文后，我们可以思考一下哪些地方可以借鉴和应用到自己的写作中。大学体育教学与体育文化的结......
