总结能够帮助我们提高学习和工作的效率，更好地调整学习和工作的方向。在写总结时，要结合实际，客观分析问题，提出切实可行的解决方案。总结范文可以让我们更好地了解总结的重要性和写作的技巧。
幼儿园音乐教学工作总结篇一
备好课是上好课的基础，教案设计的质量是课堂教学的基础，也是正在进行的《新大纲》与新教材学习要解决的一个重要课题。由于学生在学习过程中由于年龄特征、知识水平、思维水平等因素，不可能直接学习教材，教师在教材和学生之间起一个“转化”作用，即把教材转化为教案，把教案转化为学案，而设计教案是这个转化过程的中间环节。在教案设计上，我根据不同课型，不同水平学生，不同班级情况和自己已有的经验精心设计，以教材为主要教学内容，以学生为主体，以学法指导为重点，调动学生的学习积极性为主旨，充分发挥教师自身的创造力。在实践过程中有时会出现计划与实际的矛盾，我尽量写好教学后记，便于及时发现矛盾，解决矛盾。
要想学生对音乐课感兴趣，首先要消除学生心中对课堂上的种种顾虑，努力营造轻松、和谐的学习氛围。教师应该保持良好的自身情绪，注重自己的语言艺术，将自己的快乐情绪“传染”给学生;幽默的语言、亲切的微笑、鼓励的眼神、有趣的动作都毫不吝啬地奉献给学生，让学生和教师走得更近，这样学生才能更喜欢音乐课。
传统的教学方式以传授知识为目的，以教师为中心，让学生被动地接受，课堂气氛讲究一个“静”字。而现代教育讲究学生的“参与”、“创造”，要让学生大胆发问，敢于质疑，课堂气氛讲究一个“动”字。那么如何引导学生全身心地投入到音乐活动中去，激发学生的.兴趣，调动学生的积极性，使学生积极能动地参与教学活动，音乐知识和技能、个性有所发展，教学方法的运用起着重要的作用。在教学方法上，我认为还要勇于创新，要灵活选用发现教学法、问题教学法、体态律动法、自由参与法、课件激趣法等先进的教学方法，用新颖的教学方法来提高学生学习音乐的兴趣，驱使他们积极参与，形成主动性。
教学活动是师生之间相互促进、相互影响的过程。教学取得成功的关键是师生之间能否产生和谐共鸣效应。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形式灵活多样，突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流，在新课程音乐教学中，要以学生的生活经验、兴趣为出发点，为学生提供学习、积累音乐文化的广阔天地。
良好的课外音乐活动的开展，也有助于调动学生的情绪、启发学生的思维情感。本学期因各种条件的限制，活动组织较少，可以与课外结合开展一些丰富多彩的课外活动。举办各式艺术节，让每个学生乐于学习更多的音乐技能，学生音乐潜能会被充分发掘，浓郁的艺术氛围在校形成。
总之，在这一学年中我边从事教学工作，边利用课于时间学习探索新教学理论，当然也有许多的不足之处，让我感触最深的是，音乐教育是一门高深的艺术，必须从各方面提高自己，跟上知识发展的步伐，才能更好地让这一代的学生从更高的角度体现人的崇高精神境界的学识财富。但我深信作为一名新世纪的音乐教师，自己能在不断的追求探索艺术的同时，能真正地让学生感受、领悟，从而主动追求真正的艺术，也深信在未来的教学工作中会有所突破，为社会的发展献上自己微薄的力量。
幼儿园音乐教学工作总结篇二
1.愿意用毛毛虫出壳和走路的动作表现欢快的音乐。2.表达对毛毛虫出壳的喜爱。【活动准备】《毛毛虫出壳》音乐。【活动过程】1.故事导入。
教师讲述故事：春天来了，暖暖的太阳升起来了，在小树林里，有个小小的毛毛虫，躺在蛋里面，快要出壳啦!毛毛虫揉揉眼睛，动动手和脚，于是很快就爬出来了。它们爬出来会干什么呢?(找东西吃、找妈妈、跳舞等)2.感受毛毛虫出壳音乐，表现毛毛虫出壳的动作。(1)欣赏毛毛虫出壳音乐。
师：我们一起来听音乐，毛毛虫出壳时，会在蛋里干些什么?(会扭扭屁股、伸伸手腿等)(2)师：你们看到我这只毛毛虫出壳时做了哪些动作?(幼儿练习)(2)讨论：我在蛋壳里先做了什么动作?后做了什么动作?我是在音乐的什么时候毛毛虫站起来了?(音乐结束时，毛毛虫就要站起来，摆个毛毛虫钻出来的造型)(3)请个别幼儿上来表演毛毛虫出壳。师：谁想做毛毛虫呢!(4)师幼一起学毛毛虫的样子。
师：他们会了，你们会了吗?我们一起来学一学毛毛虫出壳吧!(5)幼幼一起学做毛毛虫出壳动作。
师：毛毛虫们，请你找个好朋友一起面对面的到中间树叶上来出壳吧!(播放整首音乐，和幼儿一起表演毛毛虫出壳动作，重复玩几遍)师小结：毛毛虫们太可爱了，它们都从蛋里快乐地爬出来了。3.结束活动。
1、初步感受乐曲abac的音乐结构，学习根据乐曲的a段较合拍地做蹦跳步。2、通过观察花，能大胆地创编花的不同姿态，在b段音乐伴奏下做花的造型，并能控制自己的动作。
一、出示小兔子木偶，引起幼儿的活动兴趣。
师：今天，老师请来了一位动物朋友，是谁呢?瞧，它朝我们走来了!(随音乐节奏表演)(播放a∕2)。
二、学习有节奏地进行兔跳动作。
1、幼儿挥手，熟悉a段音乐，感受音乐节拍。
师：小兔子来和我们做游戏，让我们一起挥手欢迎它吧!(随着音乐节奏表演)(播放a∕2)。
师：小兔走路很可爱，刚刚它是怎样走的?(小结:小兔是一下一下跳着走的。)2、幼儿用身体动作感受a段音乐的节奏。
师:小兔今天可高兴了，认识了这么多好朋友。它说想和你们玩小手变小兔，和它一起跳。(带领幼儿随a段音乐用用双手食指中指在自己两条腿上点拍兔跳节奏。)(播放a段音乐)3、引导幼儿探索蹦跳步的技巧，并学习蹦跳步。
师：你们的小脚会不会像小兔一样一下一下跳呢?小兔跳的时候声音怎么样?我们的小脚怎样才能跳的很轻呢?用什么地方跳?(请一位幼儿示范。幼儿练习兔跳动作，提示幼儿轻轻地、一下一下地跳。)全体幼儿随a段音乐练习兔跳动作。(播放a段音乐)三、初步学习花的不同姿态。
师：春天到了，小兔今天还想带你们去很美的地方，你们知道是哪里吗?来，我们跟着小兔一起一下一下轻轻跳过去吧!师(播放花园图ppt)哇!真的是花园，这里的花多美啊!来，我们坐下来看看花园里的花是什么样的。这朵花开得高高的，谁能做一朵开得高高的花。(请一幼儿示范，并带领其他幼儿一起学一学。)师：这朵花开得低低的，谁能做一朵开得低低的花。真漂亮!宝宝们，还有什么花呀，请你们用动作做出来。(听b段音乐，鼓励幼儿创编花的不同造型)(播放b段开花音乐)四、欣赏乐曲《小兔捉迷藏》，并学习随音乐合拍地做相应的动作。1、师：在这美丽的花园里还藏着小兔的故事呢，让我们坐下来听一听吧。讲述故事：有一天，天气真好，兔宝宝蹦蹦跳跳地来到花园里玩，他们一蹦一跳，玩得可高兴了。这时，妈妈来找他们回家了，调皮的兔宝宝和妈妈玩起了捉迷藏的游戏。为了不让妈妈找到，他们变成了一朵朵美丽的花，一动也不动的。兔妈妈来了，找也找不到兔宝宝，妈妈说：“咦，怎么都是花呀，我的宝宝到哪里去了呢”。当妈妈准备回家的时候，兔宝宝们轻轻地跟在妈妈后面蹦蹦跳跳地回家了。
2、完整欣赏乐曲。
师：小兔和妈妈玩的捉迷藏真好玩，你们想不想玩呢?那今天我来做兔妈妈，你们就做我的兔宝宝。一起到花园玩捉迷藏的游戏，当你们听到第一段音乐时，你们就做什么动作，听到第二段音乐时，妈妈要来找你们了。你们要怎么做才能不让妈妈发现你们呢?随乐玩游戏1~2遍。
师：玩了这么久，宝宝们都累了吧，来跟着妈妈回家吧!(播放a段音乐)结束活动。
从《36指南》中我们可以发现，艺术领域相比以往更多地注重幼儿的感受与表现，注重幼儿活动的过程。所以在设计活动时要充分挖掘素材，要确定活动所要体现的价值。本次活动选择的素材是教参中“熊的故事”中“三只熊”的音乐，三段音乐性质明显，形象鲜明，对于小班幼儿来说是非常适合欣赏感受的。而小班幼儿的生活经验大多来自于家庭，对家庭成员的言行举止也是非常熟悉，“三只熊”的音乐形象对于他们来说也是易于理解的。通过引导幼儿听听音乐性质、说说自己对音乐的感受、做做相应的肢体动作，从而达成最终让幼儿体验表现乐趣的目地。
【活动目标】在听听玩玩的过程中，能用肢体动作来表现熊的一家，体验一家人在一起的快乐。
【活动准备】ppt，音乐。【活动过程】。
一、情境激趣：小熊来了。
过渡语：今天我们要和小熊一起来玩了。小熊音乐起，大家一起跳跳快乐小熊。二、表达表现：熊的一家1、小熊的家人——完整倾听音乐。
——提问：谁知道小熊家里还有谁?你是怎么听出来的?2、熊爸爸——倾听熊爸音乐。
——提问：熊妈长得漂亮吗?你最喜欢妈妈做什么事?(个别幼儿说说做做)——一起学做熊妈妈三、情感体验：快乐熊一家。
三段音乐完整播放，一起做做熊的一家人。
幼儿园音乐教学工作总结篇三
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于您给人们一个驰骋想象的空间,一首好的音乐作品或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的意境。现在让我们一起来看看幼儿园音乐教学工作总结2017，希望对大家有所帮助。
时间过得真快，我担任专职的音乐教师已经一学期了，在此我对这一学期的教学工作进行如下总结来自我反思、发现不足、以求进步。
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于您给人们一个驰骋想象的空间,一首好的音乐作品或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的意境，这种立意与意境之美对人有着深刻的感染力，会在心灵留下美的烙印。如何把一音乐这颗美好的种子播种在孩子的心中并发芽成长是我最大的愿望，我觉得音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，我认为甚至比学识是否渊博更为重要，因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
有一位教育学家曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力，并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。
音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在音乐教学中，教师应了解幼儿的发展水平及需求，选取那些适合孩子的内容。我在教学实践中发现幼儿实际的需求是带有童稚的，孩子气的东西，他们是从本能需要的立场出发，追求天然的、本能的、自发的、游戏式的、趣味式的东西，因此，在音乐活动中要选那些旋律简单、形象鲜明、或有游戏性质的音乐，或者从幼儿生活范围里选取适当的内容。比如游戏“照镜子”就是选取了孩子们生活中的内容作为素材，加上音乐让孩子根据音乐对自己已有的照镜子的经验进行再次创作，这样很容易使幼儿理解，使孩子们喜欢，学起来有积极性，并能运用音乐、律动等手段加以表现。也就是说只有教材的处理和教学的设计充满趣味性的，这样，才能吸引孩子学习。我从选择音乐最基本的结构要素入手，编制了台阶式、递进式的活动目标及内容，由浅入深，由易到难、由简到繁、由近到远，由具体到抽象的音乐游戏及音乐活动，孩子们在这样设计编排的音乐活动中兴趣很高，使他们觉得象做游戏一样。
在音乐教学中，教师应首先考虑为了幼儿的学而教，采用积极的方法，努力做到通过教而达到不需要教的目的，不再通过单纯的重复去掌握知识，而是通过解决各种各样有趣的、有意义的课题来掌握知识。比如：引导幼儿自由选择各种不同音色的乐器，编出相应的节奏来表现“变化的天气”“我们去郊游”等等。幼儿将获得的有关音乐知识，都在新情境中运用起来，虽然运用的有很多是复习与重复的方法，但也是建立在思维经验的基础上，它注重的是幼儿通过对物体(乐器、道具)的操作摆弄经过亲身的感性活动，去真正理解知识。现在孩子在音乐活动中人人能敲奏各种乐器，并且中、大班孩子甚至小班的孩子都能用乐器来表现音乐内容。比如：小班一节音乐课《小兔和狼》，歌词中提到“小兔子蹦蹦跳跳”、“风儿呼呼吹”、“树叶沙沙响”等，我会启发孩子用什么乐器来表现这些事物，孩子们会想到用木鱼来表现小兔子，用沙球来表现风儿和树叶等等，这些都是建立在孩子们对各种乐器的音色、特性了解以及已有的生活经验的基础上，通过自己的理解来重新组合，进行创作。所以只有教师创造性地教，幼儿创造性地学，才能激发幼儿兴趣，充分发挥自身的潜力，如创编歌词，创编乐曲、歌曲、舞蹈等，幼儿渴望充分地表达自己能表达的东西，他们自然地进行探索、创造。现在的音乐活动中，我尽量不在幼儿音乐操作前展示自己的范例或指导性意见，而是尽力鼓励幼儿表达自己的理解和情感，如“小熊运西瓜”游戏活动，不管是小熊如何运西瓜，还是在音乐的什么地方西瓜滚跑等等，我没有进行示范，都是通过幼儿多次地尝试游戏活动，大胆地去理解探索创造，他们的乐感就渐渐形成了，也培养了幼儿的学习兴趣。
另外，我不要求幼儿立刻把音乐成果创作得完美无暇，
幼儿在探索，创作过程中的东西必定是稚拙的，带有孩子气的，那才是幼儿自己的东西，这时教师的作用在于观察倾听幼儿的言行，然后加以点拔，使幼儿在过程中不断提高。如在幼儿随音乐自由想象动作的过程中，我不着力于幼儿动作的漂亮，而着重于观察其形态，倾听其想象然后进行点拨提高。又比如：乐器创作活动“我的一天”，孩子们最后用乐器给自己的故事配的音都很简单，而且形式也比较单一，但是这毕竟是孩子刚开始自己创作的作品，而且是大家共同合作做出来的，虽然作品不是很成熟，但我给予了孩子们很高的评价，也使孩子们有一种成功感。我觉得教师不能着急：“这像什么音乐”，应耐心等待，而且一开始建构出来的东西，一定是很简单的，不像样的，如果能认识到这一点，就会保护幼儿的学习兴趣和积极性，使之获得一种安全感，逐渐让幼儿从不像样趋向像样，从不成熟到成熟的一个成长过程中，不断得到改造日趋完善，真正体现幼儿在学习中量变到质变的过程。
情景式教学是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。
我通过进行情景式教学的实验，总结了情景式教学的几个步骤：
设置情境——感受情境——表现情境——拓展情境——转化情境
(一)设置情境。
1、特殊的学习环境的创设
这学期，幼儿园专门设了音乐教室，孩子们来到这个环境中，就知道是来进行音乐活动的，在这种特殊的环境中，教师带领儿童综合的运用各自的听觉、视觉、触觉、运动觉，并通过各种游戏的方式来观察、操作这些环境和材料。儿童通过与这种环境的相互作用，会自觉的把这种外部环境中孕含的音乐的各种因素吸收进去，最终构成内心的音乐体验和音乐概念。
2、组织教学，设置与课堂教学目标相配套的教学情境。
组织教学主要包括安定学生情绪，让学生听着音乐律动进教室，感受音乐氛围和师生问好几个基本步骤。比如：游戏“去寻宝”(音高练习游戏)，老师首先把教室布置成一个模拟的寻宝探险区域，通过教师的语言导入：“今天我们要到大森林里去寻宝，我们赶快出发吧!”把孩子引入到大森林的自然环境中，引发了孩子对接下来森林里发生的一系列故事的期待，同时也能迅速的进入角色，主动的参与到教学活动中来。
(二)、感受情境：
(三)、表现情境：
这一环节是整个课堂教学的基本内容，孩子在教师创设的情境中主动、愉快的学习，并尝试创造性的用自己的声音、肢体语言、所学的技能等各种方式来表现音乐的情境。在“去寻宝”中，孩子们在模拟的情境中进行游戏，到每一扇门前时都会认真听老师给的旋律，但孩子们并没有感觉到是在进行模唱练习，反而是想办法要通过自己的努力突破每一个阻碍。在这一环节中关键的是将学习内容游戏化、情景化，发挥每一个学生的主动性和积极性，让他们都能参与到活动中来，能够出色的完成自己所承担的任务。
(四)拓展情境：
这个环节是整个教学模式的核心和课堂教学的高潮。主要是学生创造性和主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。比如：对歌曲的创编、音乐的再现等等。在“去寻宝”中，可以让孩子自己来设置每一扇门的音乐咒语，其他孩子来模唱，这对孩子来说又是积极创作、互相学习的机会。在拓展情境这一环节所有的创编活动中，都是孩子创造性的表现，或小组成员大家共同合作完成，因此所有的人都会全身心的投入，尔后又为自己创作的成功感到欣慰与自豪。
(五)转化情境：
在这一环节中主要通过教师的启发总结，使幼儿从情境中获得科学知识，领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，老师要引导大家去做总结，人人都可以很自信的、大胆的发表自己的见解，在这一环节中，缓和孩子的情绪，并使他们带着一种期待离开课堂，同时也和开头的组织教学形成了呼应。
总之，在情境式教学模式中每节课都没有太多的讲述，教师主要为幼儿创设一种与教学目标、内容相配套的情境，引导幼儿去做什么，接下来就是即兴创作，大家似乎感到每一节课都是在“玩”，在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生情感上的沟通与联系，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力。让幼儿真正的参与实践活动，把教师怎样讲变成让学生去怎样做。
在评价时教师往往用一个预先确定的标准来评价幼儿，希望所有的幼儿都能完成同样的任务、形成相同的技能。教师将大量时间化在评价幼儿是否遵守规则，惩罚或贬低做了错事的幼儿，让许多幼儿静静坐着等待教师处理纠纷。在音乐活动中，我尽量摒弃传统教学的一些作法，重视了整体性的评价。
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幼儿园音乐教学工作总结篇四
x年4月14日—15日，省学前教育研究会领导下的省音乐教研小组在合肥开展了幼儿园音乐教育活动的研讨，本次研讨活动的重点是进一步探讨幼儿园的音乐欣赏教学，来自合肥的十一家省级一类幼儿园和蚌埠的两所省级一类园参加了活动。研讨的方式是每家在自身研讨的基础上拿出一节音乐活动供小组研讨，这次活动共研讨了十四节音乐欣赏活动，其中省委幼儿园潘茜老师的《藏族舞蹈》欣赏活动和105医院幼儿园陈娟娟老师的《元霄乐》欣赏活动得到了大家的一致好评。通过这次活动，大家得到了以下几点启示：
1、幼儿园音乐欣赏的面可以拓宽。这次音乐欣赏活动有舞蹈欣赏（包括教师用自身的优势直接让幼儿感受和通过录像让幼儿欣赏）、皮影戏欣赏、外国歌曲欣赏、幼儿自己的舞蹈欣赏、进行曲欣赏、山歌欣赏等等，各幼儿园都进行了大胆的尝试，使人耳目一新，拓宽了与会者的思路，大家一致认为，幼儿园的音乐欣赏教学是可以在原来只是乐曲欣赏的基础上加以扩大，只要找准切入点，幼儿是可以理解的。
2、通过音乐活动，探索学科的'整合方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调学科之间的整合，每个学科自成体系，如何找好位置，使各科之间能够很好地进行整合是大家探索的问题，如《幸福快车》歌曲欣赏，大家就认为可以进行整合，虽然是一节音乐欣赏活动，但通过活动可以进行健康方面的教育，保持愉快的心情，以及歌曲中贯穿着的爱的教育内容等，都可以整合进去，这就比单纯的音乐欣赏更具有一定的意义，由此，引发了大家对选材的研讨。
3、对教学方式方法的研讨。如何在音乐欣赏活动中体现《纲要》的精神，也是大家关心的话题，在这次活动中，每位教师基本上都能做到（1）注重活动的过程，活动的结果次之；（2）能从幼儿的角度提出活动目标，在活动中能很好地尊重幼儿，体现师生互动、生生互动等，如教师的语言“谁愿意上来跳的，可以跟老师一起跳”，这时可以看到有些幼儿愿意表现，而有些幼儿则愿意坐在位子上欣赏，教师并不是一刀切或统一要求，充分尊重了幼儿的愿意；（3）教师的教态亲切、自然，语言规范，充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性，让幼儿多通道去感知音乐。
但也存在一些问题，如音乐欣赏和韵律活动的区别有些模糊，对选取的材料本身的挖掘不够深刻，切入点把握不到位，如何更好地将《纲要》的教育理念转化为教师的行为，年青教师的教学机智和教育策略还有待于进一步提高等等，都有待于研究和探讨。这次活动，我们将推荐《藏族舞蹈》、《元宵乐》、《幸福快车》、《小马放飞》、《义勇军进行曲》和《快乐小牧民》等赴南京参加由许卓娅老师组织的南京音乐教研小组活动。
幼儿园音乐教学工作总结篇五
1、感受与同伴一起活动的乐趣，愿意在集体中进行表演，2、感知、理解故事内容，丰富相应的词句“敲”、“门关的紧紧的”。
3、能用有关的动作表达出对角色的理解，进行简单的表演。活动准备：
1、故事磁带、录音机;设置故事背景图一张。
2、头饰：兔子(4个)、狼;瓶子5个。
3、一个小兔子玩偶。活动过程：
3、教师生动有趣的讲述故事《小兔子乖乖》。(1)教师边演示教具边表演故事。
(2)分段讲述故事，重点强调小兔子的特征;故事情节的对话;不同角色的不同声音的说话、唱歌的表达。
4、播放故事磁带，集体完整地欣赏故事。(1)围绕故事内容，教师进行简单的提问：师：你最喜欢故事里面的谁?你来学学它的动作。(2)讨论：小兔子乖不乖?不要随便给陌生人开门。
5、采用合作的方式，让幼儿参与故事的讲述。
(1)教师再次讲述故事，在幼儿熟悉的故事环节中，请幼儿参与故事的表达。(小兔子说的“我们知道了”及大灰狼和兔妈妈不同声音的歌曲演唱。)(2)集体讨论：大灰狼/兔妈妈是怎么唱歌的?小兔子听到大灰狼/兔妈妈是怎么回答的?(3)师幼用歌声共同重复狼和小兔、兔妈妈和小兔的对话。
幼儿园音乐教学工作总结篇六
幼儿园教研工作是幼儿园工作的一项常规性活动，与幼儿园保教工作同步相融，在幼儿园工作中占有十分重要的地位，是不可拙劣的重要组成部分。我们音乐组的教研活动以幼儿发展和教师发展为中心，以《幼儿园教育指导纲要》和《指南》精神为指导，坚持理论学习和教学实践相结合。
针对不同年龄段幼儿的年龄特点和发展情况，有目的有计划地开展好每一次教研活动，从我园实际情况出发，充分发挥教研工作职能，开展多项互动研究，扎实有效地开展各项工作。我们所有成员本着“不断学习、不断摸索、不断实践、不断进步”的思想。积极参与、积极探讨，取得了教育理念的更新和教学实践能力的提高，给我们的音乐教育带来了新的起步，现将本学期工作总结如下：
新的学年、新的起点，本学期我们与美术组共同协商，根据每位老师的特长进行了分组，本学期我们音乐组共有教师15名，园级名师4人，骨干教师6人，青年教师5人。大家互相学习，互相鼓励，互相帮助，青年教师发挥自己的特长，能虚心学习，积极进取，中年教师睿智而大气，毫无保留地将教育、教学经验与大家分享。本学期大家团结奋进、积极参与、值得高兴的是大家越来越重视音乐教学，而且大家都有了尝试音乐教学的勇气，相信我们今后的音乐教学工作一定能逐步凸显特色。
课堂是教学的主要阵地，我们音乐组认真制定教研活动计划，使教研工作常规化、系统化、制度化、精细化，我们通过多种形式展开教学研究活动。我们认真组织学习、重温《保教指南》和《幼儿园教育指导纲要》，继续学习音乐教学的理论，将理论融入到日常的音乐教学活动中。学习教育的改革与发展等，相信只有不断提高教师的思想素质，才能潜移默化的去感染幼儿，只有不断的学习、不断的思考，不断的去探索问题，不断的更新教育观念，那么才能更好更快的提高教育教学技能。通过共同研讨学习，音乐教研组的整体教学水平有了一定的提升。
1．名师课堂观摩。
一直以来我园的音乐课堂教学一直是大家少于尝试的教学领域，很大的原因可能是大家缺少尝试音乐教学的方向，对音乐课堂教学的开展缺少观摩，本学期按照计划组织教师观摩了上海名师黄颖岚老师的《想唱就唱》通过观摩、了解音乐课堂教学的一些形式，了解老师教学的一些手法，观看专家的点评，让我们了解音乐课堂点评的方向。组员们还积极撰写了观摩体会，相信我们在观摩、反思中能对音乐课堂教学有所启发，更好的实践我们的音乐教学。
2．“行为跟进”教学研讨。
“行为跟进”教学研讨是幼儿园近年来的教学研讨形式之一。研讨活动中可以研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等。我们重点围绕音乐教学活动设计中目标和环节流程来展开研讨。同时我们还开展了听课评课活动。
每次活动结束后教师们立即进行研讨。首先执教者提出自己在本次活动中的困惑和不足，然后由其他教师分别对活动进行探讨，大家共同分析诊断，寻找成功与失败的原因，帮助执教老师修改教案、教具等，为下一次的活动提出更有效的方案。通过老师们的建议，执教老师进行反思、修改、在实践，通过共同的研讨、实践，帮助执教老师更好的提升教学能力。帮助听课老师提升听课、评课的能力。本学期，小班组的高爱华老师、中班组的徐旭老师、大班组的马颖婵老师为大家带来了一堂堂精彩的教学研讨课，通过大家的共同探讨，有效提高了教师们的音乐教学能力，促进了教师的专业成长，增添了教研活力。
3．组长引领展示。
本学期值得高兴的是，组长们都踊跃尝试音乐课堂教学的展示，本学期的组长引领课为组长们搭建了很好的展示平台，通过尝试、实践、反思，组长们提升的同时才能更好的带动教研组的建设。本学期何冬亚老师、张鸣霞老师、张凤娟老师、李英老师，分别进行了音乐教学的展示，相信大胆的尝试，一定能给我们带来收获，让我们的音乐教学得以更好更快的提升。
首先要感谢各位组长对我这学期工作的帮助，但对于我来说，由于是新手，可以说对于如何更好的开展好教研组的每一次工作，还有待我不断的学习、不断的摸索。希望在今后的工作中大家还要给我更多的帮助和指导。
其次说说本学期工作中存在的问题：
1．继续加强理论学习，拓宽我们的思路、增强我们的知识面。
2．更好的关注我们的“常态课”教学，提高音乐课堂教学质量，提升教师对于音乐课堂的驾驭能力。
3．重视教师的基本功培训，采用更多的形式，提升教师在弹、唱、跳等的基本技能。
4．利用组内具有特长的教师，给老师以引领，帮助大家共同提升。
5．利用课堂实践，提升教师对音乐艺术课堂的评析能力。
6．重视对幼儿艺术技能技巧的培养，多开展丰富的活动，培养孩子对音乐艺术的热爱。
以上是我对一学期以来的教研组工作的总结，还存在着很多的不足希望得到各位老师的指正，我们的教研工作还在成长阶段，缺少教研资料和经验的积累。我们会不断反思与改进。相信我们的教研组工作会越做越好。
幼儿园音乐教学工作总结篇七
1、让幼儿知道水仙花是福建特产，誉满全国，培养幼儿热爱家乡的情感。
2、让幼儿学会基本动作，做到动作优美协调。
3、熟悉乐曲旋律，并用相应的动作进行表演。
4、感知多媒体画面的动感，体验活动的快乐。
水仙花若干盆，音乐磁带，三用机。
1、幼儿律动进入活动场地。
2、教师引导幼儿观察水仙花，启发幼儿讨论并回答：“水仙花的故乡在哪里？水仙花长得什么样？”
3、教师请幼儿欣赏舞曲，并让幼儿谈谈听完乐曲之后的感受。
4、教师让幼儿进一步熟悉曲子，并引导幼儿在欣赏乐曲的过程中想像乐曲表现的动作。
5、请个别幼儿来示范他想像出的动作，教师进行指导，让幼儿的动作更加优美。
6、教幼儿学习舞蹈动作。
（1）先全班一块儿学习基本动作。
（2）请个别幼儿示范舞蹈动作，教师讲解。
（3）幼儿找一位朋友，分小组进行练习。
7、幼儿听音乐进行表演。
导入环节没有吸引力，整个活动一直在强调水仙花在跳舞，但是并没有一朵水仙花出现在孩子们面前。虽然刚开始的时候，我给孩子们介绍了一下水仙花，但是并没有展示图片，所以孩子们头脑中还真是不知道水仙花是怎样跳舞的？感受不到那种意境，又怎么会真正的身临其境呢？而且，图谱设计也不是很好，这次活动是音乐欣赏《水仙花圆舞曲》，后来我才想到，既然是圆舞曲，那为什么图谱不用三拍子圆环呢？指挥棒是水仙花，这样一来，给孩子们的感觉就像真的是水仙花在跳舞。后来的这个想法很好，有机会，我会再尝试一下的。不过整个活动孩子们兴致也很高。
幼儿园音乐教学工作总结篇八
“教师提问”作为有效教学的一个重要手段，越来越受到广大教师的重视，有关“提问策略”的论文也日渐增多。然而，关于幼儿园音乐教学活动的“教师提问”的文章还略显微薄，所以本文探讨的就是有关幼儿教师进行音乐教学活动时的提问艺术，主要从幼儿音乐教学活动提问的意义、提问的现状以及提问的有效性建议三个方面来阐述。
音乐活动作为幼儿园艺术领域的一个重要方面，更是受到了广大幼教工作者的重视。音乐是一种抽象的艺术，以声音作为传播的媒介，只凭幼儿自己的能力是不容易理解的，必须要在教师的指导下学习，所以“提问”就成了教师音乐教学活动的主要手段。
笔者通过查阅文献和观察真实的幼儿园音乐教学活动，对教师提问这一师幼交互作用着的动态过程进行分析和思考，反映了部分幼儿园音乐教学活动中教师提问的现状。
（一）提问的主体：重教师话语霸权，轻师幼双向对话。
近年来，我们一直在强调以儿童为主体的教学理念，尊重儿童，倾听儿童内心真实的声音。广大幼教工作者在观念上都已经接受了这一说法，但是在实际教学活动中——特别是像音乐这种以听觉化符号为主要传播媒介的教学活动，教师往往又回到了过去，以自我为中心，用自己的想法代替儿童的想法，轻视与幼儿之间的对话，忽视了幼儿的想法和感受。
在韵律教学活动中，教师往往通过提问的方式掌握着话语的霸权。幼儿园教育在使幼儿社会化的过程中预先赋予了教师教育幼儿的社会权威。另一方面，教师由于年龄上比幼儿成熟、知识比幼儿专深，使教师在教育情境中，特别是在教学活动中的言语交往中处于优势。教师一般认为教教学并不是一种个人行为，而是在代替社会、国家对幼儿实施教育，行使社会和国家赋予她们的将社会认可的合法化内容内化为幼儿的价值观和信仰的权力，因而她们认为其话语具有合法性、权威性和不容易质疑性。教师的霸权话语虽然代表的是社会的要求，但在教学上形成的教师独自言说的权力，使幼儿没有自己言说的权力，师幼之间的关系变成了一种不平等的关系。当幼儿抱在一起创造性地表现“小花和小雨做朋友”的时候，教师否定了。可见，教师控制了教学活动中的发言权，同时也控制了幼儿的思维。幼儿的话语，成为了教师话语的依附，没有幼儿主动思维的参与，没有幼儿独立的有创造性的意见的参与。
（二）提问的内容：局限于表面联想，忽视音乐要素的表现作用。
幼儿学习的疑难点也是教学的重、难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。音乐的表现形式是以音乐的形式要素——节奏、旋律、和声、调式、曲式等通过艺术的组合而显示出来的，不同的音乐要素经过不同的组合具有不同的表现作用。在音乐表现形式的作用下，作品呈现出独特的音乐形象、意境、风格，体现了特定的情绪、情感和人文主题，也就是音乐的内容。在音乐教学中提问的目的是要使幼儿在音乐的表现要素和形象之间建立起联系，而不简单地停止在“像什么”的层面上。而如今的教师提问普遍都处于这样的层面。
（三）提问的重要目的之一：常规的维护。
幼儿园通常把常规分为日常生活常规和教育常规。幼儿园教育常规，是指为保证教育活动顺利进行，在教育活动中经常使用的用来规范儿童行为的标准、法则或习惯。当然，也就包括幼儿音乐教学活动。
在如今的教学中，常规不再是手段，而是目的；常规不再是教学的保障措施，而成为教学内容本身；即遵守常规不仅是一种事实性认识，同时也是一种规范性认识。常规拥有了事实价值之外的规范价值，且规范价值远大于事实价值。教师借助提问来完成对儿童的控制并借此形成儿童普遍秩序。在这种秩序下，儿童仅被作为教学的客体，被动的接受和驯服，其主动性被压抑、主体性被抹杀、积极性被磨灭、创造性被扼杀。这种教育遮蔽了儿童本应拥有的丰富的日常生活，成为了儿童自由和主动性的“镣铐”。
（四）满堂问——形式的互动。
提问作为师幼互动的一种形式，需要教师与幼儿双方的真实投入，包括教师和幼儿之间的情感沟通、思维激发与信息交流。在幼儿园音乐教学中，有很多教学活动表面上热热闹闹，教师与幼儿在进行“积极”的互动，其实是以形式的互动代替实质的互动。形式的互动，指的是只有互动的形式而无实质性的内容，表现为教师一呼、幼儿百应，对幼儿智慧活动没有多大激发作用的互动形式。如教学中教师、幼儿都明明知道某幼儿回答正确了，但教师还不止一次地问“对不对”，幼儿一齐回答“对”。
总之，目前的幼儿园音乐教学活动中存在教师教学观念陈旧，提问水平低；提问频度高，但以低水平问题为主；提问目的片面性；提问形式化；教师对幼儿回答的反馈策略性不强等问题。
从各个视角来审视幼儿园音乐教学活动中教师的提问现状，既是为了找出幼儿园音乐教学中教师提问存在的缺失与不足，更是为了找到适当的途径和方法，消除教学中教师提问的不合理性，提高教师的提问水平。因此，笔者将从转变教师的教学观念、提高教师的提问水平和提问策略、提问走向对话三个方面提出优化教师提问的建议。
（一）转变教师的教学观念。
教学是一种教师与幼儿之间的交往活动，它需要物质条件的支持，如座位的排列形式、班级的规模等，这些因素都是制约教学质量的重要因素，但更重要的是教师的教育观念的转变。要充分尊重幼儿在学习中的主体地位。音乐教学的过程是一个双向的过程，不是一方压制或变革另一方，而是共同参与，塑造一个属于双方的情境。在幼儿园音乐教学活动中，要改变幼儿处于被动、受抑制或其主体性受到忽视的`，实质上被异化为客体的状况。教学要从幼儿出发，充分发掘每个幼儿的潜能，让幼儿的个性得到充分的发展。在教学的设计、实施中把幼儿当成是发展中的、富有潜力的、整体的、具有主动性的人，是教学活动的参与者和合作者，而不是被动承受教学活动影响的客体。
（二）提高教师的提问水平和提问策略。
1、精心设计，充分发挥不同类型问题的价值。
提问要有目的性，提问有组织、激发、反应等不同的功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。提问设计要精简数量，直入重点，重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合；紧扣教学目的和重点、难点，根据幼儿的实际情况，力求提问设计少而精。提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
2、给幼儿适当的问题的解答距。
教师的“问”的根本目的在于开拓幼儿的智慧。如果幼儿对教师所提出的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。首先，给予幼儿适当的问题解答距，给幼儿更大的思维活动空间，更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，是促进幼儿智慧生长的必然要求。其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给幼儿留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，幼儿对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，“问”的效果自然不好。一般来说，简单的问题幼儿只需2-3秒的思考即可回答。如果问题可能引发争议，需要幼儿仔细想一想，教师等待的时间则要相应地延长。
（三）从提问走向对话。
幼儿音乐教学要充满生命的气息，追寻生命的意义就必须以对话的方式而不是独白的方式进行。对话方式的教学为幼儿的茁壮成长和教师的生命成长营造了充分的自由空间。幼儿会质疑“权威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是单纯的聆听权威的“传授”、理解课本的“真理”、适应教材的“内容”，师幼在对话中达成意义的建构。教师关注幼儿的心灵、呵护现实的生命、尊重幼儿的需要、关照幼儿的感受、接纳幼儿的观点、宽容幼儿的“错误”。师幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、开放、轻松的教学中，敞开自己的心灵，真诚地呼喊出生命的真切感受，知识在生命对话中变为活跃的生命气息流入到幼儿的个体生命。
总之，在提高教师提问艺术方面，幼儿音乐教学活动与其他领域的教学活动是一致的，都是以提高有效教学为目的。希望能引起更多的教师关注教学提问，提高教学提问的水平，进而提高师幼互动的质量和教学的效益。
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[7]黄伟.对话语域下的课堂提问研究.[d]上海师范大学博士学位论文20xx,4。
幼儿园音乐教学工作总结篇九
1、歌曲选材来源于主题，并与幼儿的生活息息相关。
2、在整个教学中，始终都贯穿着游戏，有节奏的游戏、角色游戏等等。
（一）活动目标：
1、进一步熟悉歌曲的旋律，在教师的带领下，能跟着音乐合拍地做买菜、洗菜、切菜、炒菜的动作。
2、愿意参加集体表演，体验共同游戏的快乐。
（二）活动准备：
1、磁带、录音机
2、围裙、铲子、筷子、蔬菜图片若干。
3、将座位排成一个u字形。
4、幼儿已熟悉歌曲扮家家。
（三）活动过程：
1、复习韵律活动《买菜》。
教师引导幼儿根据歌词内容及音乐节奏，合拍地做“买菜”的动作。
（评析：引导幼儿回忆已有经验，并在基础上进行模仿。）
2、教师创设情境，引导幼儿学习“洗菜”的动作。
a、教师分别出示若干蔬菜图片（萝卜、黄瓜、虾、冬瓜、蘑菇），引导幼儿回忆蔬菜的名称。
b、教师哼唱音乐，幼儿练习有节奏地洗菜。
a、哗啦啦？？洗萝卜，洗萝卜，洗好萝卜洗什么？
c、我们一起把虾放在篮子里洗，哗啦啦？？洗虾拉，洗虾拉，洗好虾来洗什么？
e、哗啦啦？？洗蘑菇，洗蘑菇。
3、将“切菜”和“炒菜”的动作与音乐匹配，听音乐做动作。
a、幼儿回忆相关经验，教师引导幼儿根据音乐合拍地做切菜的动作。
b、在教师语言及动作的提醒下，幼儿能跟着音乐合拍地做炒菜的动作。
（评析：教师以从买菜到洗菜到切菜刀炒菜，这个生活中幼儿都了解的过程为整个活动的贯穿线，并且以有节奏的儿歌游戏来配合幼儿的模仿动作，增加幼儿的模仿乐趣。）
4、复习歌表演《扮家家》：
教师引导幼儿找空的地方与同伴进行表演，体验同伴间身体接触的快乐。
师：让男孩子来做爸爸，女孩子做妈妈，我们一起来招待小娃娃吧。
幼儿园音乐教学工作总结篇十
现代幼儿园的教育越来越受到人们的重视。音乐课程作为幼儿学习的重要课程之一，其幼儿园音乐教学的科学化和现代化显得十分重要。幼儿音乐教学生活化，搞好幼儿音乐课堂，提高教学质量，是现代教育的要求，有利于促进幼儿的健康发展。本文将对幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践进行探讨和分析。
在幼儿园，幼儿开始慢慢接触到音乐。幼儿园音乐教学的生活化，带有生活色彩，鲜活的音乐氛围能够使幼儿更容易地学习音乐的技巧，了解音乐的内涵。这对于提高幼儿学习兴趣，提高幼儿音乐学习的能力，促进幼儿园音乐教学水平的提高具有重要作用。
(一)在幼儿园音乐教学中，以教师为主导，幼儿的参与度较低。在现在的幼儿园音乐教学中，仍旧以传统的教学方式为主体，教师为教学主导，对幼儿进行板书教育，幼儿在整个学习过程中参与度较低。幼儿只能被动地学习，缺乏对学习课程内容的主观选择和思考。一方面，学生缺乏养成独立思考和独立学习的能力，另一方面，不利于调动学生的积极性，幼儿园音乐教学效率和质量难以提高。
(二)在幼儿园音乐教学中，课程内容较为枯涩，缺乏生活气息。在幼儿园音乐课程安排上，教学内容较为单调、枯燥，与实际生活距离较远，具有一定的时代感。幼儿在这一时期的学习能力和理解能力还处于开发和养成的阶段，在这一阶段，过于晦涩的教学内容不利于幼儿的接触和学习。幼儿对音乐课程难以理解，兴趣较小。在实际音乐课程的`学习中，学生学习的进度较慢，教学难度也较大。
(三)幼儿园音乐教师师资力量不均衡，不利于幼儿教育教学的发展，也不利于幼儿的成长和学习。部分幼儿园教师师资力量不均衡，教师在对幼儿进行音乐训练和培养上容易出现偏差或者教学效果差距较大。这不利于幼儿园音乐教学的良性发展。
幼儿园音乐教学需要根据幼儿的成长规律进行合理安排。幼儿成长阶段，接受知识量的多少是次要的，教师更多的是要在幼儿阶段发现、挖掘幼儿的潜能，合理开发、培养幼儿的才艺。在音乐课程教学中，从基础的音乐知识的教授到音乐氛围的熏陶，若从日常生活中入手，则更容易让幼儿感知和感受，从而引发共鸣。音乐本身源于生活，幼儿音乐教学生活化理念十分切合教学实际，音乐课程内容与生活结合起来，给予幼儿更广阔的空间，也有助于音乐的再创造和发展，这也是教学理论与实践的尝试。幼儿在具有生活化气息的环境中感受到的音乐更具生动性、多彩性，打破了传统的课本为主的教学方式，是现代幼儿教育的创新和发展，有利于丰富现代幼儿音乐教学的功能和内容。
幼儿园期间，幼儿在与外界的接触过程中，逐渐有了认知、判断。将幼儿园音乐教学结合实际生活，将日常生活的点点滴滴融入到课程教学中，将生活中的元素融入教学，在生活中穿插音乐的表达，比如教幼儿儿歌、游戏中伴随音乐、幼儿演练音乐剧等等，运用多种形式，更多地让幼儿接触音乐元素，在成长中培养其音乐素养，提高其音乐学习的兴趣。
(二)加强对幼儿音乐教师教学方法的指导，提高教师自身的音乐素养和业务能力。
幼儿园音乐教学事业的发展，教师是关键，教师自身的音乐素养和能力是重中之重。尤其在幼儿阶段，幼儿对音乐了解甚少，这是幼儿音乐的启蒙阶段。在这样的时期，音乐教师要引导幼儿进入音乐的世界，加强幼儿对音乐的学习。教师通过自身的音乐素养来对幼儿进行引导和培养。只有音乐教师自身具有较强的能力和水平，才能更好地培养出优秀的人才。因此，我们要加强对音乐教师的筛选，合理任用，定期对音乐教师进行培训和综合测评，督促音乐教师增强自律能力，加强自我修炼，提高教学能力。
幼儿在音乐学习阶段，教师要多鼓励幼儿参与，关注幼儿的喜好，尊重幼儿的选择，为幼儿创造更多的主动学习的机会。幼儿在这一时期的学习更为随意、自由，教师应充分让幼儿展现自身兴趣，在日常的教学中，有重点地对幼儿进行听觉训练、音准训练等，挖掘其潜力，这样更有助于幼儿的全面发展和自我成长。
幼儿在学习阶段，对事物的理解能力和接受能力有限，因此，教师要选择适合幼儿这一发展阶段的音乐素材。选取比较通俗易懂、朗朗上口的音乐素材，有助于幼儿融入到音乐教学活动中去。在对幼儿的音乐教学过程中，教师也要把握科学有效的教学方法，如通过游戏环节、场景模拟环节或比赛环节等等，开展更具有趣味性的教学活动。教师要选取生动有趣的教学素材，由浅入深，层层递进，把握这一阶段幼儿的成长规律，更好地规划幼儿教学计划和教学目标，更有效地提高教学质量。
(五)在幼儿园音乐教学的过程中，鼓励幼儿，提高幼儿学习的信心。
幼儿阶段的学生年龄较小，心理还未成熟，这是学习习惯养成的阶段。在教学活动中，教师应该以鼓励为主，在幼儿成长过程中做积极性的引导。批评、刺激性的言语将会对幼儿产生消极性的影响，可能会使幼儿对学习产生畏惧感，这不利于幼儿的进一步成长。在小学音乐的学习中，教师要注重对幼儿兴趣的培养和自信心的呵护。教师要增强幼儿学习的自信心。这有利于幼儿身心的健康稳定发展，也有利于幼儿音乐课程的顺利开展。音乐本身是取材于生活的。幼儿园音乐教学生活化是将音乐回归生活。这种教学方式打破了传统的书本为主的教学方式，是现代教学方式的创新和改革，有助于丰富现代幼儿教育教学的功能。这对于幼儿音乐潜能的挖掘和音乐素养的培养具有很好的借鉴作用。生动活泼的教学方式有助于提高幼儿的学习积极性，同时也有利于现代幼儿音乐教学的科学发展。
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幼儿园音乐教学工作总结篇十一
节奏感是音乐实践活动中必须具备的一种能力，是音乐情绪、风格的重要表现手段。小班时期是培养幼儿节奏的阶段，同时也是培养音乐素质的基础时期，而游戏化的方法符合幼儿的生理、心理特点：幼儿好动、好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发。本学期，我开展了有关“小班幼儿节奏感培养游戏化初探”的课题研究，旨在通过研究用游戏化的方法对小班幼儿进行节奏感培养的同时，探索其内容、目的和组织手段。现将我在第一、第二个阶段中的一些做法和实施过程做个简单的小结。
（一）第一阶段：准备阶段
1、了解本班幼儿在音乐节奏感方面的表现情况，确定教研课题。
2、查阅相关的幼儿音乐教育资料，如“幼儿游戏化音乐教育丛书”、“许卓娅音乐教育活动设计”、“幼儿的音乐素质与能力训练”等，拟写计划。
3、培养并建立初步的音乐活动常规。
（二）第二阶段（实施阶段）
1、激发幼儿对节奏的兴趣
（1）、提供多种乐器，让幼儿在自由敲打中获得满足以激发幼儿玩乐器的兴趣与*。
（2）、幼儿提供两种乐器（如碰铃、圆舞板）让他们在敲敲打打中听听其发出的声音有什么不同，在比较中进一步感知乐器的不同音色，初步掌握其乐器的演奏方法。
（3）、提供音色差别较大的两种乐器，在幼儿的敲打过程中用动作帮助他们了解乐器的音色与情感所表达的关系。如敲大鼓时引导他们模仿“老虎、狮子”等有力的动作。敲三角铁、碰铃时做鱼游、小兔跳等灵巧的动作。由于在这些自由敲打的游戏活动中没有节奏的要求，对于尚不能较好地掌握有规律打拍的小班幼儿来说同样会使他们的获得成功和满足感。
2、在听听玩玩中激活幼儿的节奏动感
1、引导幼儿感知节奏。
首先，音乐来源于自然生活。我经常有意识地培养幼儿学习感知生活中的节奏，如引导幼儿倾听观察自然界、动物、生活中的节奏响声，之后进行模仿、感知，并拍出节奏类型来。从中让幼儿发现音有高低、长短、强弱之分，使他们积累丰富的听觉经验。其次，我还设计了起步较低、由易到难的一系列听力游戏，让幼儿在听听玩玩的过程中感受节奏的动感。如：用筷子敲击铝锅、玻璃杯、碗碟等生活中常见的用具、器皿，从中辨别声音的高低。有时，我还采用师生角色互换的方式，即老师用打击乐器敲击简单的节奏，幼儿用拍手、拍肩、跺脚等动作将其表现出来，反之，幼儿敲节奏、老师将其再现出来。
2、体验、感受稳定单一的节拍
这是培养幼儿节奏感的基础。我经常让幼儿以自身的身体律动来感受稳定的节拍。如唱歌、乐曲时，让幼儿随着节拍，一拍一拍地摇动身体、头，感受有规律的无变化的拍子。在这个练习中，我还让幼儿随着乐曲做拍手、拍肩、拍腿、跺跺脚等律动，这样就能帮助幼儿较好地体验、感受稳定的节拍，为今后掌握有变化的节奏打下基础。
1、节奏训练的时间较为局限，不利于幼儿节奏感的培养。
2、幼儿节奏的听觉、记忆能力等还比较差，有待于发展和提高。
1、在各种活动中贯穿节奏练习。
（1）每次在教新歌前，可让幼儿跟着音乐拍节奏，听一听曲子里都有哪些节奏类型，待幼儿能准确拍出后，再让幼儿按照歌曲的节奏、速度等来学歌词。还可边读歌词边拍节奏。
（2）结合语言节奏进行练习。
（3）在区域活动中开设节奏创编区，也可利用餐前的时间进行练习节奏，在各种游戏中也可用模仿各种动物的叫声来进行练习。
2、注重发展幼儿的节奏听觉、记忆能力。
在今后的活动中教师可启发引导幼儿把自己听到的各种节奏告诉老师或其他小朋友们，这样在无形中就能发展幼儿对节奏的记忆力。长期坚持，幼儿就能对日常生活中的各种声音加以注意，发展对节奏的听觉和记忆能力。
幼儿园音乐教学工作总结篇十二
音乐活动中，经常看到的打击乐教育模式是：孩子跟着老师带给的节奏，一边又一边的模仿练习，直到孩子“学会”为止。如何改变传统的“要我学”为幼儿用心主动参与式的“我要学”，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢中班打击乐《粉刷匠》就是一个成功的案例。
二、案例描述及分析。
活动开始，只见王老师不慌不忙地出示一张没有颜色的小猪的新房图片，问小朋友：“你们觉得小猪的新房漂亮吗”小朋友立刻七嘴八舌说出了自己的想法：“不漂亮”、“没有颜色的”、“不好看，给它涂上颜色才好看”。这时王老师“好，那我们就来做小小粉刷匠，帮小猪来刷新房吧”，短短一句话就巧妙自然地引出了活动的资料“粉刷匠”。跟随着音乐的节奏，孩子们情不自禁地刷起了房子。而老师此时则是静静地观察孩子的动作，并不时地用鼓励及赞同的眼神回应着孩子。
音乐一停，老师就已经将目光注视在孩子们身上，“谁来试试，你是怎样刷房子的”孩子们争先恐后举起小手。一个男孩子上前，随着音乐双手做摸墙状，快速地上下移动，表现八分节奏的动作，“哦，你是这样快快刷的，真棒！请你来教教我们吧！”刚才还有点羞涩的男孩，俨然像个小老师似的教了起来，王老师却像个渴求的孩子，在小朋友中间认真地学着。“哎呀，那你们明白哪个节奏在说这个快快刷的动作呢”大家学好这个动作安静下来后，老师求助似地拿出三张节奏卡（四分节奏、八分节奏、带休止符的八分节奏）。话音刚落，孩子们就纷纷发表起自己的看法：“x多的是快快刷的”、“x下面有横线的是要快快刷的”、“这张只有2个x，那张有4个x，是要快一点的”。“哦，是这样吗”老师用疑惑的眼神望着大家。“我们试试不就明白了吗！”一个小朋友自告奋勇地提议。“你的办法真好，我怎样就没想到呢”被老师这么一说，乐得这个小朋友呵呵直笑。在音乐声中，老师和孩子共同验证了结果。“对了，我们说对了”孩子们欢呼雀跃着。“我们的小粉刷匠真能干，那你们还能用其它动作来刷这个节奏吗”“能够，老师我能够横着刷”、“我会画圆刷”……片刻，孩子们就巩固掌握了八分节奏。
“哦，快快刷的累了吧”老师关切地说。“那你能够怎样刷让自己放松一下呢”“慢慢刷”一个孩子迫不及待地喊了出来。“太好了，你来教教大家吧……”随着音乐的节奏，大家又乐此不彼地学了起来，并且同样地找出了慢慢刷的四分节奏卡。就这样在不知不觉中，孩子们又掌握了四分节奏。
高—潮过后，老师提出那张有八分休止符的八分节奏卡（休止符用红笔画），这是只听见孩子开始窃窃私语：“哦，这么难的！”。这让我们几个下面听课的老师也一阵心揪：“这个节奏这么难，让中班上学期的孩子学习，老师要如何解决呢”。只见王老师神态自若地将节奏卡贴到刚才的八分节奏卡下面，用挑战的语气问：“你会这个节奏吗它与前面的节奏有什么不同呢”室内一片寂静后，又立刻沸腾起来：“老师我明白，那里有空的”、“0表示要休息”、“有红灯”、“下面有横线”，孩子们的思维一下子又活跃起来，活动也相当投入。“有线的有红圈的这个节奏要怎样刷”老师追随着孩子的回答紧之后问。站起了一个小男孩，他镇定地说：“刷房子的时候有一个装颜料的桶，那个0（指休止符）像桶一样，刷的时候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。”“太好了！你来快来做小老师教教我们怎样刷！”伴随着音乐，师生开心地玩着、学着。一个具有挑战性的节奏就这样简单地解决了。
最后，老师请小朋友完整欣赏音乐，回忆音乐的那里是快快刷哪里是蘸一下、刷一下哪里是慢慢刷经过完整的动作练习后，用上乐器进行伴奏。整个活动在欢快、愉悦的气氛中简单地完成。
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