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高中教学质量监控的探索与思考
质量是教育工作的永恒主题，教学质量监控是基础教育课程改革的一个重要环节。在课程改革的大背景下，加强过程管理，建立和健全教学质量监控体系显得尤为必要。实施教学质量监控，可以获取反映教学质量的资料和数据，发现教学中存在的问题，分析问题产生的原因，提出纠正问题的建议，及时介入教学行为并予以调控，保证教学秩序的持续稳定和教学质量的整体提高，促进学生学习水平的提高和教师的专业发展。
一、我校高中教学质量监控的总体系
近年来，我校在教学管理过程中遵循课程改革的基本理念和以人为本的原则，积极探索“合理减负、科学增效”的有效途径。尝试建立“诊断、指导、交流”三位一体的科学、有效、和谐的高中教学质量监控体系，通过强化监控与评价作用，及时总结经验、发现问题，促进教学分析和教学研讨，有效调控教育教学行为，提高教学质量。质量监控的组织体系
由校长室、年级组、备课组构成三级监控组织，根据管理的职能，在不同层面上实施质量监控。质量监控的制度体系
采取“四结合”，即专项检查与常规检查相结合、定期检查与随机抽查相结合、监控与指导相结合、自检与互查相结合的办法建立质量监控的制度体系。
(1)学校全面性视导制度。每学期两次，由校长室统领，教务处组织全校中层以上干部和教学骨干对各年级的教育教学现状进行全面的检查、评估和指导。
(2)年级组全程性常规检查制度。每周一次，由分管校长及年级主任组织领导组成员及备课组长，对“六认真”及“四精四必”等教学常规执行情况作全程性的监控。
(3)听课评课制度。校长、中层干部、教研组长、备课组长随机性、针对性地听评课的制度。
(4)备课组集体备课和循环听课制度。每周至少一次集体备课。语、数、外每周至少两人，其他学科一周两人并由备课组长组织评课，互相学习、取长补短。
(5)学生评教制度。每学期一到两次，通过问卷调查、座谈会等形式，对教师的教学质量进行评估。
(6)专项调研制度。随机对教学过程中的某个环节或某个典型个案进行专项调研。
(7)诊断性测试及相关成绩分析制度。每学期一到两次，在学生、班级、任课教师、备课组、年级组各个层面进行分析、反思、交流。
(8)自我监控制度。加强质量意识，遵循学校对各教学环节中的要求，不断提高自身水平。上课后有教后感，及时记录反思和想法。
二、我校高中教学质量监控的实施措施年级组对学科教学计划的专项监控
规范计划的制定，检查计划的科学性、严密性与可行性，突出监控计划的落实情况是教学质量监控的首要任务。在日常教学中，我校要求任课教师将教学计划制订到每一天、每一堂课、每一次作业，教学内容注明课题、复习要点、讲评重点、需要解决的问题、主备人姓名、选题要求、循环听课安排等，在每周四集体备课时商定；周五交年级组审核；周日晚在班级公告牌上向学生公布。这样，既让学生做到心中有数，也对教师起到一定的约束作用。教学进度既服从备课组的统一安排，又根据班级实际体现一定的个性。年级组每周进行检查督促，以克服教学上的盲目性、随意性，把有限的时间用在“刀刃”上。学校对高三教学实效的全面视导
校长室每学期组织两次针对高三年级的全面视导。视导组成员除了中层以上干部以外，更多的是各学科教研组长、各年级备课组长、骨干教师。他们具有双重身份，既是“指导者”，又是“学习者”；参与活动的目的也具有两重性，即“监控”和“传承”。既发现问题，为高三教学出谋划策，又总结学习高三的好经验，用于指导基础年级教学，为以后进入高三阶段教学作好准备。同时，高三年级的备课组长、骨干教师也作为视导组的成员参与其中，增加了监控的主动性以及反馈交流的时效性、全面性，也为高三年级组和备课组的二三级监控积累经验教训。
视导组成员首先对高三教师进行有针对性的听课，然后集中检查学科教学“周计划”、备课资料、听课笔记、学生作业、培优补差记录，组织问卷调查、学生座谈会等，对高三年级教学和管理的现状进行分析、评估，总结经验教训。各学科检查组将书面评估报告交教务处，指出存在的问题，提出改进意见，最后，将视导意见反馈给各备课组。由高三年级组督促有关教师整改提高。学生对任课教师教学质量的监控
作为教学主体的学生是教师课堂教学最直接的对象，自始至终参与课堂教学的全过程，对各个教学环节比较清楚，对老师的教学态度、教学水平、教学效果、师德水准等了解得最详细，感受最深刻。所以，应当发挥学生对教学质量监控、评价的作用，使教学对象成为教学质量监控、评价的主体。
我校学生对教学质量的监控、评价，主要通过两个方面来进行。一是各班级学生干部如实填写“班级教学周报表”，对教师的课堂教学纪律、教学内容、教学进度、作业、课后辅导等常规性教学环节作好纪录，使高三年级组及时而全面地掌握教师的课堂教学状况。二是组织学生座谈会或进行问卷调查、问卷评分来对教师作出某些方面的评价或综合评价。值得注意的是，要指导教师正确看待学生评教活动。教学质量评价的首要目的是帮助教师提高教学质量，而不是将教师放在对立面。如果评价结果不被认真看待，就可能导致师生对学生评价结果失去信赖。如果对学生评价结果处理过激，可能造成教师不敢管学生，时时担心学生对自己的评价差，给教学工作带来不利影响。这样，就会失去了教学评价应有的意义。
三、完善我校高中教学质量监控体系的几点构想构建一个科学化、规范化、系统化的质量监控体系
教学质量监控体系涉及教学管理、教师发展、教学过程、教学资源等方面，是一个纵横交叉的系统。尤其是随着现代教育理念及当前教育政策的发展，人们对高中教学的质量观也将发生变化，质量的内涵及监控的内容、方式都会有所不同。学校应该改变单一的看重结果而忽视过程管理的做法，在教育职能部门的统一规划和指导下，加强学习与交流，结合自身特点，构建一个与本地人文环境、经济环境、教育环境相适应的多元化、立体化、科学化、规范化、系统化的质量监控体系，制订科学、公正、合理的评价指标和简单易行的操作体系，注重实效。加强和完善规章制度建设，提高教学质量监控的规范化程度，使质量监控有据可依，有章可行。加强对监控结果的反馈利用
教学质量监控的目的是帮助教师重视教学工作，提高教学质量。如果不重视结果的信息反馈和利用，教学效果好的教师的经验就得不到推广；教学效果不良的教师的缺陷就得不到改进；教学质量的监控就会流于形式。因此，在利用教学质量监控的结果时，一方面，要将评价的结果反馈给教师，以便教师就评价中提出的问题在今后教学中加以改进；另一方面，要发挥教学效果好的教师的传、帮、带作用，通过听课、评课，指导、帮助青年教师和教学效果差的教师提高课堂教学水平，真正做到“诊断、指导、交流”三位一体。完善学生学习质量检测和分析机制
通过完善此机制，为教学的决策提供科学的分析依据。加强教学质量监控的关键是进行有效的诊断性测试，测试“有效”的关键是对结果进行分析：我们必须建立科学的质量分析体系，因为科学的决策来自科学的分析；有效的监控来自有效的分析。要采取多向采集信息、多项因素质量分析法对监控评价结果进行分析。从责任职能角度进行分层分析；从试题命制和作答角度进行综合分析；从教学过程角度进行细致分析。通过多项因素分析，总结教学的各个层面、各个环节、各个细节中成功的经验和存在的问题。要从分析中看出问题，从分析中找出思路，从分析中调整策略，从分析中定出措施。学校要将质量监测分析和评价所提供的信息，作为加强教学管理，改进教学过程的重要依据，努力提高教学的针对性和有效性，切实减负增效。
总之，高中教学质量监控与其说是一项可操作的技术，不如说是一门人性化的艺术。它“刚柔并举，严慈相济”，把满足被管理者的最高层次需要、呼唤和激发被管理者的工作内驱力作为出发点，开展思想与思想的碰撞、心灵与心灵的交流、生命与生命的对话，为监控者和被监控者提供实现理想、开启智慧的舞台和增进共同幸福的空间。
参考文献
[1]陈立春，中小学教学质量监控与保障机制的研究，上海教育科研，2009(9)
[2]刘霞，试论教育质量监控中的七大关系，池州学院学报,2009(10)
[3]于文安，中学内部教学质量监控体系的构建及运行，福建教育学院学报，2009(1)
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