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读写结合，语文本色：语文课教学反思
语文组张善心
《阿长与》是鲁迅的散文集《朝花夕拾》中被选入初中语文教材的篇目之一。其中，阿长的形象给人留下了难以磨灭的印象。她粗俗、没文化、饶舌多事、繁文缛节多，但她善良、关心“我”，热心帮助“我”，是个地地道道的好人。怎么让这个形象在同学们心中扎根、发芽，并蔚然成荫，我做了如下尝试： 读俗话说：“书读百遍，其义自见”。可见，阅读是语文的灵魂。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”如何培养语感？其中，阅读就是最有效的途径之一。在反复的阅读中再现印象，为此，我采取了范读引路，学生自读感悟，个别生读交流的方法。在读中，阿长的形象活灵活现地出现在同学们眼前。
品品词、品句、品描写方法，多角度挖掘可赏析点，进行深入理解，提高学生的欣赏水平。阅读必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，我通过多方面品读帮助学生凭借想象走进真实鲜活的阿长。如“惶急”地看着我，写出了长妈妈惊慌、着急的神态。
演把自己理解的形象通过表演课本剧的方式展示给大家看，让同学们在演中把握人物精髓。为此，我创设了三个情境：
1、长妈妈喜欢切切察察；
2、元旦吃福橘；
3、到书店去买书。同学们在演中还加进了自己的创意：如搜遍了全身，抠抠索索，摸出两枚铜钱的细节。由此可见，阿长的形象已深入同学们的心中。写阅读教学的最高境界是激发了学生的写作意识。在以上三个环节的基础上，我趁热打铁，让学生运用本文“欲扬先抑”“细节描写”的方法，写写身边的邻居、同学、老师、亲人，激发了大家的创作热情。同学们写出了很多优秀的作品，如《老婶》、《清洁工》等。
读写结合，以读促写，这才是语文学科的本色。今后，我要在这方面继续做大胆的改革，让语文课堂神采飞扬。
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