小学英语单元整体教学心得体会（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语教学心得体会”。
第1篇：小学英语单元整体教学
小学英语单元整体教学 1.什么是单元整体教学？
英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。（2013，韦薇，学科教学探索）
单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。
以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义(what it means)，学生要知道在什么情况下用这个词(when to use it)，以及如何用这个词(how to use the words---which form to use, and in what context)。
“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。
教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。
为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？
以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。
1.教材是以单元或模块为循环设计的。
大部分教材，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现，复现实现循环。2.利于将教学内容整合。
易于将话题、语法、句型及词汇等内容贯穿起来；易于根据学生的实际情况重新整合教学内容；
易于帮助学生整体地接触、感受、理解语言，而不是接受一些单独的、零碎的语言现象，为学生提供较为真实完整的语境；
易于让学生在听、说、读、写等语言实践活动中更容易理解所学知识，能够得体地使用语言。
3.利于课时任务的均衡优化。
整体性策略是强调以单元为整体进行教学设计而不是以一个课时为单位进行设计。在进行教学设计前，得通读整个单元，把握整个单元的功能、话题、关键词汇、重要句型、文化意识、语法知识，进行整合，安排和调整课时。然后根据单元的整个内容，综合设计，不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时任务过于繁重，达到一个教学的优化平衡。这样设计下来，课时与课时之间不会出现脱节现象，知识、话题等就可以一脉相承了。4.利于工具性和人文性结合。
整体性，是单元整体教学的基本特点。当我们从单元整体看教材时，视野会更宽广。不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的文化，所体现的育人价值。关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和人文性结合。结合所学内容设计情景链，让学生融入。
通过联系整个单元及整本书的内容，教师将新的语言知识和语言功能，通过适当的情景，巧妙地设计到课堂中去，使学生不断地用已学知识去理解新的内容，在旧有的知识体系中构建出新的知识系统，同时保持学生学习的热情。
从小学英语单元整体教学视角要分析教材哪些方面？
教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下： 1.首先要进行学情分析。学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2.其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容： 课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容： 英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容： 教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
（下）
教师在备教材时需要分析教材的什么？对此，教育学和教学论著作却没有深究这个问题。由于道理上没有说清楚或未经教师掌握，教师在分析教材时就难免出现各种各样的偏差。
通过阅读大量的教师教学设计方案、教师集体备课，笔者发现，教师的教材分析主要是对教科书中的知识点及其重点和难点的分析。这种分析存在以下问题：局限于教材的教学内容分析，没有分析教材中的教学目标、教学内容的呈现方式等其他教材要素，不能完整地理解教材；对教材的分析停留在阅读、浏览的表层水平，没有深入到教材里面，了解教材编写的意图和所依据的原理。由于对教材分析的片面性和肤浅性，教师在实际的课堂教学过程中就会出现孤立地肤浅地呈现知识点、脱离教材以及随意呈现教学内容的问题。
从单元整体视角该怎样进行教材的分析与设计呢？结合北京市东城区府学小学赵立英老师的教学实践研究案例，梳理思路如下： 1.首先要进行学情分析。
学情分析包括学生原有知识基础，学生的生活经验，学生的认知特点，以及学生是否熟悉的学习方式等。
2.其次，以话题为核心全面梳理。
从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，首先要明确提炼出话题或主题，准确把握语境，明确语言功能；其次是对重点语言，包括结构、词汇等的梳理，还要分析涉及到的相关文化，以及内容本身所折射或渗透的价值观。
教师整体把握教学内容和教学过程，在组织单元教学时，只要以话题为中心、以学生为主体、以任务为前提，围绕话题并根据学生的认知能力由浅入深地拓展教学内容，就可以把一些本来零散的教学内容整体化，相关话题的内容系统化，使整个教学过程相互联系、环环相扣。只要教师在课堂教学中恰当、合理地做好任务转换，就可以让学生对教学的各个环节充满好奇与期待，学生在整个单元教学中都会处在热切的关注和参与中。
无论单元还是课时，从单元整体视角进行教材分析首先要关注课程内容的整体性。在此，教师要区分好课程内容、教材内容、教学内容三个概念。课程内容： 课程层面的内容，为达到课程目标而选择的知识、技能、策略、价值观等要素。
教材内容： 英语教材层面的内容，包括一切的有效传递、体现课程内容、承载课程价值的文字和非文字等。
教学内容： 教学层面的内容，是指在教学过程中向学生呈现和传递的一切材料和信息。它不仅限于教材内容，具有一定的开放性和动态性，是教师根据具体的教学目标和教学情景对教材内容进行教学法处理的过程。
从课程的角度分析教材内容，教材要素包括教学目标与意图、教学内容及其编排呈现方式和作业检查方式。教材的要素分析需要教师参照课程标准和教科书的相应要求进行比较分析，理解这些要素的特点。
教材的知识体系，通过教与学的活动，成为学生的知识体系。这是教学过程要实现的目标之一。为此，教师要考虑教学目标的整体性、话题内容的整体性、语言 4 知识的整体性。在进行教材分析，确定教学内容，选择和设计具体的教学方法时，要注重考虑以下几方面：
1.架构易于学生理解的教学内容。
思路： 梳理教材，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
大信息量是新教材的一个共同特点。面对“纷繁复杂”的教学内容，教师如果不能深入细致的研读文本，是很难教的得法，教的得体，教的生动，教的有效的。针对一个单元或一个课时的内容，教师要善于梳理教材，理清主干，提炼文本，对文本中的信息进行细致的梳理与分析，在繁杂的信息中找到“多点信息的源头”。
方法： 教师备课时要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。教师在认真研读文本的基础上找到一个能辐射全篇的“切点”，以此切入统领整个单元，逐步展开教学，引领学生思路清晰的走进文本，将学生的生活经验及已有知识建立联系，使相关的语言知识从独立的点串连成线，这样教学内容从并联走向串联。那么语言知识就会变得繁多而不零碎，分散而有序，相互之间就会因为存在某种联系而形成网状的、立体的语言知识体系，在一定程度上加深对所学语言的理解和建构。
学生接触到的与某一话题相关的材料越多，就越能接近自然语境，所学内容就越易理解，记忆也就越深刻。尽管话题相同，但不同的材料提供的语汇不同，学生能学到更多的内容。这样一来，他们就越能构建起一个相对完整的话题信息网，以后无论是听、说、读或写，都有大量的新鲜语汇可供使用，运用起来也就更灵活。同时，由于是自己所熟悉的话题，学习起来更容易，因而就更能激发学习兴趣，增强成就感。
在单元话题目标的基础上，综合设计每一课时的具体内容。不让某个课时内容过于单薄，也不让某个课时内容过于繁重，达到一个教学的优化平衡。同时，在不同的课时，又有不同的语言技能培养的侧重。2.单元内各课时目标具有层次性和连续性。
教师要整体进行单元教材分析，通过确定基于单元的课时语言知识和技能目标，实现单元各课时目标的螺旋上升。将教学内容的各个教学目标进行整合处理，进而全面、综合达成所设定的教学目标。
3.围绕一条主线设计活动帮助学生达成学习目标。
任何教与学过程中，都应有一条清晰的思路，即教师的“教路”和学生的“学路”。教师的“教路”如果能尊重知识的逻辑结构，尊重学生的认知规律，就能在教学过程中转变为学生的“学路”，达成促进学习者学习的目的。如何选择教学主线呢？这条主线应是围绕核心概念展开的。
教师分析要围绕核心语言，在话题下延伸和拓展，抓住主题设置语境，既从语言运用角度出发分析单元教材，整合教学内容。
教师话题分析的步骤：分析出属于课标中的哪个话题类，有时是非常清楚的，有时就不够清楚，需要分析和归属；在确定了话题范围后对话题包含的层面进行梳理；对前面学过的单元中涉及的相关话题内容做出总结；再根据自己的教学对象确定教学范围。
4.语言实践活动贯穿，让学生快乐体验英语学习的过程。
“学生的发展”永远是教育教学的主题，每课时教学设计教师要考虑的不仅是学生通过本课学习，能够习得多少知识，要更加会关注到学生的情感需求。引导学生以一种健康、积极的状态投入其中，从多方位促进学生人文素养的提升。小学英语教材大多数文本都蕴涵着一条情感主线，如趣味点、育人点等。教师要善于抓住文本教材的情感教育资源。
总之，基于单元整体视角下的教材分析利于教师对教材有效开发和利用，利于教师更好盘活单元或课时的教学内容，为教学语境创设，为学生系统掌握知识及学生语用能力提升等奠定基础。这要求教师对某一单元，某本教材，某套教材都有适度的整体把握能力。1.什么是概念图？
所谓概念图，就是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，储存、组织和优化信息。具体到单元整体教学设计的话，概念图可以帮助学生建立立体、直观的话题概念。分析课例：2.在哪些教学环节能够使用概念图？）可以用在对整个单元目标的制定方面。例如，在杨朔老师的这节课上，概念图的中心图像就是 London，单元整体目标分为语言知识、语言技能、文化知识、情感态度。当然，这个单元整体目标的制定也可以用表格来绘制，但是相比较而言，概念图更加立体、直观，如挂钩一样，把具体内容和话题层层链接，使人一目了然。）概念图也可以用于每个课时的教学流程方面。）概念图还可用于学生对整个单元知识脉络的梳理方面，可能这是需要学生回家完成的内容。）在课上，教师更可以借助概念图帮助学生搭建知识结构、突破重点难点。因此，在教学内容分析、教学目标制定、语言结构关联分析等方面都可以使用概念图。
3.如何运用概念图建立相关内容的联系？
首先，我们要确定单元的话题是什么？如赵立英老师的单元话题是： Body parts ；杨朔老师的单元话题就是“伦敦”。
其次，我们要像两位老师那样，做好学情分析和学情调研。学情分析是做好单元整体设计最重要的一个环节。只有知道学生会什么、不会什么，才能有的放矢地进行目标制定和教学设计。学情分析可以分三个部分进行：学生对于单元话题的词汇、句型已知情况，未知情况；学生对于单元话题的已有生活经验；对学生进行认知特点和学习风格的分析。在做好以上内容后，教师要打通课时，从单元的角度来设计这个单元的目标，即语言知识目标、语言技能目标、语言策略目标、文化意识目标、情感态度目标等。把每个目标所涵盖的具体内容，在概念图上逐一罗列出来。然后看一看如何调整、重组具体内容，使它们更加科学、合理地纳入每个课时的教学中。例如杨朔老师这节课，就把伦敦的名胜 Tower Bridge 从第二课时调整到第一课时，Buckingham Palace 从四年级的教材中调整到三年级的教材中，均归入 Sightseeing Tour。这样的调整，使伦敦的“著名景点游”更加充实。
最后，教师就可以用概念图具体地完成教学流程。根据单元话题，教师尽量使每个环节之间，以及每个环节和话题之间都有着密切的联系。每一个教学环节的完成，都是呼应单元整体教学目标的。例如在下面的概念图中，把两个课时的内容变成一次精彩的“伦敦游”，从外在的“ Sightseeing Tour ”到内在的“ Food Tour ”、“ Museum Tour ”、“ Art Tour ”。在不同的游览中，都引导学生使用形容词，对这些景点、这些食物、这些艺术品进行描述，落实本单元的知识目标中的“学会用形容词来描述物品及地点。”
所以，概念图把话题、教学环节、具体教学内容进行了串联，层层深入，形成网状的知识链。建立横纵相向的联系，横向加宽，纵向加深从并联走向串联4.怎样借助概念图提升学生语言技能？
概念图能帮助学生理清教材的结构。看似散落的语言知识，其实都有一条或明或暗的逻辑线索。帮助学生理清这条逻辑线索，对提高学生的能力是非常重要的。具体到语言技能，对学生的说的能力、读的能力、写的能力都是非常有帮助的。在杨朔老师这节课上，就有利用完成后的概念图，让学生当“小导游”的活动。概念图上关键信息的提示，降低了口语表达的难度，使学生在提示词的帮助下，很好地完成了口语表达的任务。
在这节课上，杨朔老师引导孩子读了一些小的语段，然后把这些语段的内容，还原成 Food Tour, Museum Tour, Guide Tour 三个方面，帮助学生把零散信息进行逻辑化分类，对提升孩子的阅读技巧是非常有益的。
当然，在这节课上，并没有写的任务。但是，在作业中却有。学生可以自制一幅概念图，以自己想写的一处地方为中心话题，然后画出概念图。如要写的是 National Gallery（国家美术馆），可以写出建立时间、作品数量、著名作品等等。所以说，概念图在帮助学生提升听、说、读、写的技能方面，或多或少都有一些帮助。
第2篇：小学英语教学单元整体教学学习心得
For personal use only in study and research;not for commercial use
小学英语教学单元整体教学学习心得
南小区小学 周慧敏 “小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research;not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles;pas à des fins commerciales.только для людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文
仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
For personal use only in study and research;not for commercial use.Nur für den persönlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles;pas à des fins commerciales.только для людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.以下无正文
第3篇：小学英语教学单元整体教学学习心得
小学英语教学单元整体教学学习心得
南小区小学 周慧敏 “小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。
新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。
在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：
A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。
在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：
第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。
第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。
第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。
总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
第4篇：单元整体教学心得体会
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。
通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：
（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。
（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。
（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建
通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
第5篇：小学英语单元整体教学设计
关于小学英语单元整体教学设计
以“单元整体目标”为原点，发散设计“课时分目标”。
小学英语单元整体教学的关键在于整体。教师在备课时，要深入分析单元整体，提取话题主线；仔细区分单元各板块的功能，以便板块整合划分课时。课时划分依据：要求做到每一课时都有相对独立的教学目标同时又有梯度地推动单元整体目标的达成。
六下Unit4Roadsafety单元整体目标：
本单元以“rules”为话题主线，以“trafficrules”学习、使用为教学重点，并拓展延伸到“Claroomrules”等的语言实践，以达到准确使用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的单元整体教学目标。
六下Unit4Roadsafety分课时目标：
第一课时：在“Storytime”语篇学习之后，能理解道路安全知识，尝试用英语说说道路交通规则。能体会情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的用法。
第二课时：在“Grammartime”学习中，自主发现情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的意义及规律，更熟练地掌握交通安全规则。
第三课时：更深入学习、了解更多国家交通规则的异同点以及“礼让行人”等公民交通素养。
第四课时：由交通安全规则拓展到用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)谈论班级规则等，并尝试写一写，制作成海报。
【篇2】
以“分课时目标”为基础，合理设计“课时教学”。《英语课程标准》指出：“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”（教育部，2012）。正如课标所说，在准确的整体设计目标基础上，教师要通过四课时的语言学习活动协助学生内化教学重难点，构建知识框架，最终实现“rules”的准确输出。1.第一课时教学设计简述
本课时教学“Story time”语篇，以“traffic rules”的学习为主。通过解决问题“How to cro theroad safely？”，引导学生说出准确的交通规则以及如何准确过马路，并为第二课时情态动词can、must及其否定形式学习做铺垫。2.第二课时教学设计简述
通过第一课时的学习，学生能基本掌握交通安全规则，初步了解情态动词can、must及其否定形式。本课时以“Story time”语篇中的交通安全规则句型为素材，引导学生自主学习、自主思考并发现情态动词的意义及规律。再借助“Fun time”提供的游戏“红绿灯”：一人提出生活中交通问题，其余同学抢答的形式，实现使用情态动词描述交通安全规则的语用功能，发散学生的思维。3.第三课时教学设计简述
本课时仍以“traffic rules”为话题，通过循环复现的教学内容让交通规则的学习更为丰富多彩。
环节一：在循环使用“traffic rules”的基础上，表现更具生活化、节奏感的红绿灯小诗，学习Sound time语音教学中的“重音stre”。
环节二：通过阅读趣味化的Cartoon time 故事，小组讨论回答问题“How many times does the bus stop?”及“Why doesthe bus stop?”。在使用语言解决问题的同时，进一步培养学生“礼让行人”这个交通安全素养。环节三：再以Culture time的中外交通规则的比较，拓展学习国际交通安全，丰富话题主线的深度。4.第四课时教学设计简述
在话题主线“rules”的引领下，围绕“traffic rules”这个语言点展开了一系列梯度性教学。学生通过三课时的学习，搭建起情态动词的知识框架，并能准确实行“交通安全规则”的语言输出。
本课时通过再构语篇“family rules”的阅读学习，引导学生将情态动词can(can’t)、must(mustn’t)的语用功能由交通规则转向谈论家规，拓展话题主线“rules”的广度。在学习语篇的过程中，梳理归纳语用功能项目，形成话题作文模版，为学生准确书写Checkout time的“Claroom rules”提供辅助作用，提升学生准确书写的效率。
【篇3】
以“语言综合使用”为实践，灵动回归“单元整体”。
依据话题主线，通过四课时的教学设计，逐步达成了分课时目标，最终组成一个单元整体的架构。即学生在这个单元的学习之后，学生能围绕“交通安全规则”展开深入的话题交流，涉及红绿灯的意义、安全过马路的方式及国际交通异同等方面。同时学生能够用情态动词can(can’t)、must(mustn’t)这项语用功能实行“rules”这类话题的语言实践。
在学完整个单元之后，为丰富单元整体架构，在完成教材任务“Claroomrules”这项语言实践活动外，还应引导学生走进生活各个角落，发现规则、谈论规则、制定规则，从而丰富话题的广度，提升学生的语言实践水平，真正做到“活学活用”。
总之，在小学英语单元整体教学设计中，要科学地分析每一单元教学内容，提取话题；从单元整体出发合理制定层层递进的课时目标；有效设计相对应的课堂教学活动，兼顾教学内容与教学目标。在完成梯度性目标的过程中，输入大量的语言，协助学生内化语言知识点，达到有效地输出，让他们形成用英语与他人交流的水平。
第6篇：小学英语单元整体教学听课心得体会林莹慧
听课心得体会——林莹慧
3月31日，有幸和学校几位老师一起到上海绿苑小学听了三堂题为2BM2U3“Animals I like”有关英语单元整体教学的展示课。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到绿苑小学英语教师的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，下面就谈谈我本人的一点感受。一、教师
1．三位教师都具备扎实的教学基本功，且有着正确的语音语调；英语词语丰富、语言流畅。听她们讲话就感觉是在看原声电影，发音和外国人没什么区别；教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁。板书设计主题突出，形式多样。
2．三位老师在课堂上总是充满激情，总是用OK，Very good.Wonderful.Well done.Thankyou ,please等、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身 心地投入学习英语的活动中去，得到了良好的教学效果。二、学生
1．学生基础特别好，口语流利，词汇量大，善于表达。
2．大方不拘束。虽然报告厅里坐满了老师，学生一点都没有紧张害怕，抢着发 言。
3．知识面广。学生的发言都非常有内容，不是简单的yes或No的回答。三．教学理念
本次英语教学展评活动主要是以“单元整体教学”为主。那么，什么是“单元 整体教学”呢？单元整体教学是一种系统化、科学化的教学体系，它根据学生认知结构发展的特点，以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段，并通过语篇形式进行呈现。
在新课程的背景下，小学英语提出语篇的单元教学这一理念，意在强调的是我们的教师在教学过程中，要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，实现“整体语言(whole language)教学”，使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时，采用单元教学的方式，可以突破教材的限制，有效延伸我们的课堂。四、如何进行单元设计
通过以往的培训，我们知道通常每个单元设计一个功能话题，单元的具体内容既围绕话题展开有相对独立成篇，构成有机的整体。为了让学生能对每个单元的相关话题畅所欲言，灵活运用，让学生既能整体全面的学习掌握知识作为教师必须要在教学中正确把握教材中的每个单元，统筹安排整个单元的教学内容，把握单元内不同内容的联系，同时教师在把握教材的时候要注意内容，结构，方法，进度以及资源整合等进行必要的整合。教师在设计教学的时候要科学的分解单元的重难点，突出单元特点，全面进行听说读写等综合运用能力。促进学生整体发展。绿苑小学的这三位教师的三个period在以上几个方面都做得很到位：period1注重基础的词汇、核心句型的教学，并在学习了“zebra、giraffe、elephant、snake” 的基础上，根据学生的实际情况拓展了“long stripes、long noses、long necks long ”这些词组；用chant复习旧知，通过DVD的观看，形象地体现了动物的特征，用小练习进行拓展，通过Tom同妈妈去动物园观看动物为主线，把主文本通过总分总的形式很好地呈现学生，同时也为peirod2和period3做了铺垫。Period2 是第一课的延伸，也为后节课做了铺垫，该教师让学生在很好地运用了第一课时的单词，句型的基础上，拓展了新的词汇，注重了单词的拼写，同时也培养了学生的交际能力，为period3:—“buy a toy animal”作了铺垫。Period3中，教师 通过一些chant呈现出旧知，再通过适当的儿歌、情景、图片、视频拓展了“fluffy、crawl、roll”等词汇，学生语用能力得到了进一步的发展。同时，在解决了单词和句型的基础上，将animals这课再构文本—“Tom’s birthday party”，通过“Birthday party”这一情景，从听说读写各方面充分体现了教学目标的设计。
这次的听课，让我开阔了眼界，明确了努力方向。在看绿苑小学英语教师上课的过程中，我也发现了自己存在的一些问题。通过这次学习，我可以更加理性地反思自己的课堂教学，从而在今后的教学中优化自己的课堂。
2012.3.31.
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