数学学导练教学模式心得体会（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学导练心得体会”。
第1篇：“学导练”教学模式培训学习心得体会
转变教学理念，争做与时俱进的合格“师者”
——“学导练”教学模式培训学习心得体会
攀枝花十八中小 刘晓莉
6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘若各学科都背装进这模子里，学科特性、教师个性、学生个性该如何体现？那课堂教学不成了装在套子里的教学吗？一边改进自己的教学方式，一边琢磨着这些疑惑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练”教学模式培训，感觉这些困惑逐渐被消灭。
如，通过聆听教研室干大红主任的《东区“学导练”模式的内涵、特点、影响》的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标志，一个教师有成功的教学模式是教师教学技能成熟的标志”。同时对于其讲座中提到的“东区‘学导练’教学模式”力求解决的问题，也深有同感：教师讲得太多；学生被动听课，练得太少；教师对学生学习能力培养不够；教师课堂驾驭能力有待提高。
其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全改变，只是试着局部尝试采取一些措施去调动学生兴趣、积极性，转变教师主体角色等；而对学生语文学习能力的培养合课堂上的练习的确兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及教学预设的效果。面临一周五课时的语文教学时间，我也对教学方式作出调整，想办法改进；但总觉有所欠缺。东区“学导练”教学模式本着“通过对教师的教学方式和学生的学习方式的调整，增强学生学习能力和可持续发展能力，提高课堂教学有效性，减轻学生负担”为目的，让我看到了希望。再有，曾经以为固定的教学模式会使教学过程僵化，但这次培训使我明白这“学导练”的教学模式并不影响教学的灵活性。譬如，“学”、“导”、“练”既可以是相对独立三个教学板块，也可以把这“学”、“导”、“练”贯穿在三个板块的实施过程中。这个理念的确立，彻底打消了我对教学模式的排斥，而明白了教学模式并不等于模式化教学。
具体的“学导练”教学模式观摩课，也让我坚定了在教学过程中能够落实“学导练”模式的信心。熊甫军老师一堂“学导练”作文教学课，在“学”、“导”、“练”三环节中都落实了“学”、“导”、“练”的三个步骤，使学生在这样的课堂上学有“大“获”！反思自己的语文课教学，其实也常常有这样的措施，但没有提炼，没有模式化。这也再次提醒我一定要边教学，边反思，边总结，边提炼。这样，才会有效形成自己的教学风格。
唯物主义哲学告诉我们，“内因起决定作用”。因此，要切实落实“学导练”教学模式，铸造高效课堂，必须从改变我们教师的思想观念着手。这次培训，确实转变了我教学理念，曾经认为教学不能有模式，而现在认为教学模式可以更好的促进有效教学。通过这次培训，我也更坚信了要做一个真正的负责的老师，不能够紧靠时间的付出、精力的付出，还更需要智慧的付出，让学生不再成为被动学习者。我们“授人以鱼，不如授人以渔”。“学导练”模式，可以改变学生的学习方式，培养学生终身学习的能力。这才是与时俱进的合格“师者”！这何乐而不为呢？！
第2篇：初中数学导学析练教学模式
初中数学导、学、析、练教学模式的反思
宜城市小河镇砖庙中学
解邦志
新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来，这是站在全面贯彻国家教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的高度，并结合当前我国教育教学实际而提出的具有战略意义的决策。
积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。若采用传统教育教学模式，学生逐渐失去学习兴趣，长期下去，学生失去了求知本能，完全被培养成了学习的机器，违背了素质教育的、本意。顺应教改发展趋势，提出的“导、学、析、练”四步教学模式，既有一定的理论高度，又有实践宽度，十分切合新课程理念。“导、学、析、练” 教学模式，以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习，学会创新，自主发展的路线图。在充分尊重学生主体地位前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效地训练，达到课堂教学效益的最大化。
在探索和实践“导、学、析、练” 教学模式的过程中，对比以往教学方法对“学”这一环节感触颇多，主要有以下几点反思：
一、转变教育理念，充分认识“学”的作用和意义“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是素质教育的需要；是减负增效的需要；是切实提高语文教学质量的需要；也是培养现代人素质的需要。“学”这一环节解决“以学生为中心的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前预习、课堂自主学习、课堂的积累和提高等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈自我学习活动，使学生真正成为了学习的主人。“导、学、析、练”四步教学模式中的“学”这一环节是学生自学能力和学习方法、感知、积累、形成的整合过程，在这些环节中有着不容忽视的地位和作用，所以教师在教学实践的过程中对其应有全新的认识，转变以往传统的教学模式和教学理念，最大限度地发挥“学”的潜能，组织好学生积极参与，主动学逐步积累自学的方法，养成自学的习惯，提高自学能力。
二、要注重学生能力和综合素质的培养
古人语：“授人予鱼，不如授人予渔”。学生自主学习的过程为学生各种能力的培养和发展提供了平台，学生在自学的过程中通过强化、模仿、了解自学的模式，知道自学的步骤，通过自身的想象、思考、知识的迁移，动手操作去感受学习新知，遇到不懂得问题可以小组合作，与人交流，表述自己想法和疑问，最后总结、分析、找出解决问题的方法或是带着疑问在师生评析等环节中去解决。所以知识只是载体，注重学生能力和综合素质的培养才是关键所在。老师不可能是永远的拐杖，只能是引路人。低年级学生在初期对这种学习方式可能不知所措，如果没有教师这根“拐杖”可能寸步难行，所以教师充分发挥主导作用，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的技能。通过循序渐进地强化，学生就会养成自主学习的习惯，提高自主学习的方法和技能。面对新的知识他们就知道如何去理解，如何去记忆，如何去思考，哪些是重点，哪些是难点，怎样去解决，怎样评价自己的自学成果。
学生学习的过程是一个持续不断的同化新知，构建新知的过程。学生只有通过自身的操作动和主动参与才可能是有效的；学生学习只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心才可能是成功的；学生个性的形成和发展主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养。课堂教者既关注学生知识、技能的掌握，还关注学生人格的发展，更关注学生是否学会学习。我们应有意识地在教学中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，让学生真正学会学习，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。
三、自学内容切合实际，分层预习合理安排自主学习环节
在自主学习的过程中发现学生无自学意识、无效自学、低效自学、不能掌握自学的思想和方法，费时费力，高效课堂从何谈起。因而教师在设计“导学案”自学环节时必须目标明确，坚决摒弃那些华而不实的方式和手段，必须结合学生实际和教材特点，分层预习合理安排自学环节。
小学生的年龄特点，自主学习能力弱，自觉意识不强，加之教材各有千秋（空间图形抽象、单位进率难记、计算繁琐、解决问题复杂„„）所以预习提纲必须目标明确，以学生的生活经验和认知水平为基础。例如：教学元角分时可以根据学生平时买东西用钱的经验，加深学生对各个单位的认识，通过实物展示和游戏、实践等教学手段和方式深化认识，通过析、练环节巩固、拓展灵活应用所学解决简单的数学问题。
关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益是《新课标》的理念之一。一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。在自主学习环节设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，探寻适合不同学生学习发展的最近发展区，合理安排预习提纲，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次自主学习的环节。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对成绩中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对学习有困难的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
素质教育实施以来广大教师积极探索，深入实际努力打造高效课堂，教研成果是百花齐放，教形式是百家争鸣，可谓仁者见仁智者见智。只要坚持不懈地耕耘在教研教改广袤的沃土中，我们会探寻到最适合学生，最适合教学的教学模式，最终会达到高效课堂，减负增效的至高教学境界！
第3篇：学导练辅教学模式
朱坑学区“学、导、练、辅”课堂教学模式
一、模式的产生背景
面对当前山区学校的现状，生源日趋减少，学校班容量大部分在20人左右，造成班级的小班化趋势，同时河南永威的“课改”经验又给予我们不少启示，所以开展小班化课堂教学模式研究不仅是切合时势的教育改革，也是我区进行教育改革的一次磨练，一种机遇。
二、模式的理论依据
1、平遥县“四·三·一”教学体系：
少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应该视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视情况调整，比如也可以多教，也可以先教，一切应从实际出发，不必过于拘泥。
“目标引领——策略驱动——以学施教——主导跟进”
2、生本教育理念：“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
相信学生,依靠学生,发展学生,这是以生为本的基本原则。以学生为本,注重有效,是“学、导、练、辅”课堂教学模式的根本出发点。
3、小班化教育的基本教育理念
⑴教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育。即教师对各类学生的关怀、教育一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。
⑵教育主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为归宿。教学过程的重心从“教师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生去适应环境，而且强调使环境去配合学生的发展。
⑶因材施教原则：小班化教育与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教育，同时也需要教师更全面深入地了解学生的差异，在尊重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教育家、心理学家布卢姆认为，只要提供适当的先前和现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教育必须遵循因材施教这一教学原则。
三、模式的预期目标
在课堂教学中，以学生学习为核心，让学生在紧张学习的气氛中主动学习、创造性地学习、享受学习，让不同层次的学生都有不同程度的发展，实现培养良好习惯的目标，应当是小班化教学的最高境界和永远的追求，也是教学的本质回归。
四、模式解读
“学、导、练、辅”，是小班化课堂教学中必不可少的四个基本环节。“学”：学生行为——学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为10——15分钟。
“导”：教师行为——教师的导，即包括导入语、教师在学生自主学习后的“以学定教”（引导、点拨）、教师的施教。时间为5——10分钟。“练”：学生行为——学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次（保底），二是提升发展层次（吃好）。时间为10——15分钟。
“辅”：教师行为——针对训练的辅导，即教师在分层展示和分层训练后对共性问题的辅导和个别辅导，既有对A、B层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。时间为0——5分钟。
五、基本流程
（一）辅助环节，为自学铺垫
辅助环节包括：“导课”、“板题”、“示标”、“示导”四个小环节。
1、“导课”，即：导入新课。
1分钟左右，要求教师言简意赅，简洁明了，多采用激趣导入和迁移导入。
2、“板题”，即：板书课题。
快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个教师的工作态度、水平能力，还可以反映出教师的情感态度价值观。
3、“示标”，即：出示教学目标。
要求教师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。
教学目标的确定要注意五点：
（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感态度价值观的目标则不容易测量，要求教师每堂课只需出示C层学生要达到的基础性知识目标和能力目标。
（2）要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，教师却设定为掌握、运用，要求熟读的，教师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。教师出示教学目标一定要从实际出发，要科学，要让学生听得懂，做得到。
（3）教学目标的语言表述要简洁明了，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。如果完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标
（4）教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓励学生完成本节课的教学目标。（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些教师上课随意性大，经常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？
4、“示导”，即：出示自学指导。
自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，体现了过程和方法。要体现“五个明确”，即明确： ①时间、②内容、③学习方法、④达到的标准、⑤展示的方法及要求。
能准确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，教师要根据教学内容和课型考虑。
以上四个环节大体时间控制在5分钟之内。
（二）同步自学，主动学习——“学”
1、目的意义：为每一个学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。
2、操作要领：
同步自学，即：“先学”，是学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。
学生自学，教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：
一是要组织教学.保证每个学生都能认真读书，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，实现百分百关注。尤其要盯住班内的C层学生，对个别
精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把C层学生装在心里，看在眼里。
二是全面了解学情.教师全面了解学情就是为下一步的 “后教”做准备。教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书，不随便走来走去。
（三）展示反馈，以学定教——“导”
此环节包括“展示反馈”和“后教”两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是相互穿插、相互融合的。
1、目的意义：
①展示反馈——即自学检测，是对学生自学结果的掌握了解，是教师“导”的基础，教师的“导”就是根据自学生成而定，可采用汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，教师要及时将学生的问题分类：哪些属于解决的主要矛盾；哪些属于次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为下一步的“后教”准备内容，这实际上是修改课前写好的教案，进行第二次备课。
同时教师要根据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了依据。
②以学定教——即教师根据自学检测情况而展开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。这个过程实质是帮助学生落实目标的过程，凸显教师的主导作用，但必须注意要到位。
2、操作要领：
展示反馈，以学定教环节，主要通过交流、讨论，各抒己见，教师善于发现学生出现的问题，就关键问题会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，采用“兵教兵”的办法，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正，帮助归纳、总结，引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终运用所学知识去分析问题、解决问题的能力，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。
3、注意事项：
在课堂展示中，教师要面向全体学生，照顾全体同学，真正让全体学生参与，百分百展示，特别要重视C层学生的展示，通过分层次地提问进行交流，在交流时让A层学生的回答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；B层学生能表述自己的观点，努力掌握学习方法；C层学生则回答基本目标性的问题。
（四）分层训练，个别辅导——“练、辅”
这是学生学，教师导后对学生落实目标的训练提高的过程，是学生主体地位的又一体现，训练内容要有层次，一层次保底，要求所有学生掌握，二层次提升发展，要求较好的学生根据自己的特点选择完成，这样既体现分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。
1、目的意义：①分层训练是分层教学的重要环节，是对“先学后教”效果的检验与补充辅导。②帮助C层学生解决基本问题，是“补差”；同时A类学生帮助C层学生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百发展。
2、要求： ①分层训练要求：
训练设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生掌握的，教师要求他们独立完成，学困生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
②辅导要求：
a、分层辅导，要根据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。C层学生往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上成功之路。
B层学生基本能够掌握所学知识，也掌握了一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯。对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B转A。
A层学生，基础知识比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面鼓励创新，纵向加深。
b、个别辅导，既要注意对A层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。对于学生学习中出现的困难，教师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，达到“堂堂清”、“日日清”。
3、注意事项：
①教师要精心设计学生的训练内容，基础性内容可面向A、B、C三类学生，重在达到基础性目标；有难度的训练应面向A类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求。
②课堂训练的时候，教师要心中有底，有的放矢的地进行巡视，指导A类学生在学会的同时还有会学；点拨B类学生发挥潜能，努力会学；帮助C类学生完成基础性目标。
③教师对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正；有的练习教师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组长检查，教师抽查。
④教师的辅导，不仅仅指到学生消化和吸收知识，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习习惯、激发学习兴趣、培养意志等。教法与学法形成和谐互动。
“练”、“辅”这两个环节，既可相对独立进行操作，又需要融为一体式体现。如一层次训练中，学困生可能需要直接进入辅导过程，所以不能绝对独立，练中有辅，辅中有练。
（五）回应目标，进行总结
本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或教师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。
“学、导、练、辅”四个基本环节是互相联系、相辅相成的，不是单独呈现、相互割裂的，而是互相穿插于课堂教学之中。特别是“学、导”两个环节，既可以“先学后导”，也可以“先导后学”。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。不过要掌握一个原则，就是全过程都要为实现“四个百分百”（百分百关注，百分百展示，百分百达标，百分百发展）核心目标服务。
第4篇：“学、导、练”教学模式解读
“学、导、练”教学模式解读
余关乡中心小学
小学数学“学、导、练”教学模式解读
余关乡中心小学 岳庆端
一、阐 释
学、导、练是相互融洽的一个整体，不能简单地、机械地把学、导、练分割开来。
学：自学----自主探究。要求教师依据课标精神，在把握好教材，充分了解学情的基础上制定好自学提示(指导)，学生可根据自学指导进行自学(可独立自学，可同桌合作，也可前后两桌四人合作自学)。学生自学时，教师要随时随地参与到学生自学活动中去(课内自学)，发现并收集自学中学生存在的知识误区和思维障碍，但不能影响学生自学、干扰学生自学。自学活动可在课内开展，也可在课前开展。小学数学各年级的自学要求：
一年级教师要“引”着学生自学。具体、细致，从一点一滴进行引导。二年级，教师要“领”着自学。具体从自学方法上进行引“领”。
三、四年级教师可“导”着自学。从自学指导入手，逐步引导学生自学，并尝试着进行质疑。
五、六年级教师可“放”开让学生自学。让学生自己按自学提示进行自学，并联系实际学会举例、整理，并进行简单的归纳。
“导”：
“导”在新知的生长处，让学生明白每一个新知都是在旧有知识基础上提升了一点点。
“导”在知识的易错易混处，从而培养学生思维的思辨性和学生的观察、比较、发现及分析问题的能力。
“导”在学生思维的受阻处，从而培养学生思维的挑战性。
“导”在学生对知识理解的困惑处，从而使学生对知识的了解、理解达到“知其然”，又知其“所以然”。
“导”在知识的整合归类处，从而培养学生的信息处理、归纳概括能力。“导”在学习方法的指导处，从授人以鱼，到授人以渔，从而培养学生的可持续力。
“导”在知识重点、难点处，从而使学生轻松自如掌握知识。
“导”在行为习惯的养练处，从而使学生养成一个良好的学习习惯。
“导”在知识的拓展处，从而渗透一些数学思想和方法，培养学生的类推、迁移能力，使所学知识举一反三，触类旁通，为进一步学习新知奠定好基础。
练：练是形成技能的一种手段。小学数学中的练，我认为是练知识、练技能、练方法、练思维、练能力。
练的形式有：讲练结合，数形结合，基础与变式结合，单一与综合结合，动口与动手结合，书本知识与实践应用结合，课内与课外结合等。
千万不能把“练”仅仅理解为课内的巩固练习，我认为每节课应该有四练：课前练、课中练、课后练和课外练。每位教师如果把每节新知通过这四练设计好、运用好，那么这节数学课也基本上算得上是高效课堂了。课前练，教师要抓住新知识的增长点，从新旧知识的联系点入手巧妙设计好，为学生研究探讨新知做好迁移类推的准备。形式有情境练习和数学练习。
课中练习，能提高教师的课堂教学艺术，因此教师要注意搞好教学随机、讲练结合，师可设计练习，生也可设计练，师生互动，从而达到小步子快反馈。
课后练习，即课内巩固练习：要注意练习层次，一般有基础练习、变式练习和综合练习等。
课外练习可设计一些操作实践的练习，从而培养学生的数学应用能力和实践能力。二、程 序
情境引新：联系生活实际，结合教材特点，依据学生实际情况，创设各种类型的教学情境，引入新知。所需时间2分钟左右。
学一学：引入新课后，教师出示自学目标(即学习目标)，让学生了解本节学习要求后，出示提示自学指导，让学生根据自学指导进行自学、所需时间5分钟左右。
做一做：学生自学之后，教师可设计一些习题让学生尝试，形式可设计有题卡、多媒体显示、小黑板出示等。指(2--3)人演板(演板和齐做同步进行；演板学生一定指名学困生或中下等学生)，主要使反馈自学效果，暴露自学中的各种问题。习题要设计成和例题同类型同结构的，也可用后面的练习题。所需时间6分钟左右。
议一议：让学生对演板的习题进行讲评，尤其是重、难点、关键点、易错易混点、思维训练点和知识的拓展点等。学生评、学生议、学生概括、学生归纳、学生举例，教师随机进行指导。先有中等生进行评价说理，再有优等生进行对比举例，最后有尖子生进行归纳概括。所需时间12分钟左右。
练一练：议一议后，教师可出示有层次的练习进行检测，检测过程中，教师也可指名对一些有代表性的题目进行说、评、议，同时教师也可进行随机导。所需时间7分钟左右。
课内梳理，练后，让学生对本节知识进行简单地梳理，谈谈自己的收获，或说出自己的体会等。所需时间2分钟左右。
三、附课堂实录、教案 《用字母表示数》课堂实录
《用字母表示数》
教学目标 知识与技能
通过具体情境，经历用字母表示数的过程，使学生初步理解用字母表示数的意义，学会用字母表示数，并懂得简单的含有字母的式子的含义，体会特殊到一般的过程。过程与方法
通过探索的过程，发展抽象概括能力，感悟初步的代数思想，渗透函数思想。情感态度价值观 感受数学符号的简洁美，进一步发展学生的数感、符号感。感受数学文化的魅力。教学重点：会用字母表示数和简单的数量关系。教学难点：理解字母表示数的意义。教学用具:课件 教学过程
一、谈话激趣，引入课题。1.唱儿歌 探新知
师：今天老师带来了一首大家小时候特别熟悉的儿歌，一起来回忆一下（出示）1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴，3只青蛙3张嘴，继续唱下去„„(学生提出异议：这首歌唱起来没完没了，太麻烦了。)2.师：那你能用一句话表示它的意思吗？ 生1：有多少只青蛙就有多少张嘴。生2：„„
生3：n只青蛙 n 张嘴。
师： 你怎么想的？这里的每一个n各表示什么？ 生：第一个表示只数，第二个表示嘴的张数。师：为什么用的是同一个字母 n来表示？
生：因为它们表示的数值相同，相同的数量就用同一个字母来表示。师：这里的n可以是哪些数？ 生1：可以是任意数。
生2：不对。青蛙的只数不能是负数。生3：对。这里的n可以是0和正整数。师：还可以改用其他的字母表示吗？ 生2：可以。比如可以说a只青蛙a张嘴。生2：可以用任意的字母来表示。
师：看来啊，小小的字母能把这首儿歌表示的清清楚楚，既简洁又概括。今天这节课我们就来研究一下怎样用字母表示数。板书课题：字母表示数 二、发现交流，学习新知。（一）师生年龄。
师：现在我们也来编一首儿歌。老师想找一名同学配合一下，老师比某某同学大22岁，先听老师说：当某某同学1岁时老师就是1+22岁，谁来接着往下说？（生自由接着往下说）
师：谁能用一句话概括一下？
生：当某某同学a岁时老师就是a+22岁。板书：a+22 师：a表示什么？ 生：学生的年龄。板书：学生的年龄 师: a+22表示什么？
生： a+22表示的是老师的年龄。板书：“老师的年龄：”
师： a+22除了表示老师的年龄之外，还能知道什么？ 生1：老师永远比学生大22岁。生2：年龄差是22岁 „„
师：也就是老师和学生之间的年龄关系。师: 同学们想一想这里的a可以表示哪些数？ 生1：整数。生2：有限的整数。
师：由于是年龄问题，所以a不能表示任意数，而是有一定的限制。字母的取值范围是由实际情况决定的 师：那现在咱们来换个角度，如果用b表示老师的年龄，学生的年龄该怎样表 生：b-22 师：从b-22中能知道些什么？ 生：学生比老师小22岁。
师：含字母的式子不仅能表示数量，还能表示数量之间的关系（二）摆小棒。
1.师启发谈话：小小的字母真是神通广大，含字母的式子还能表示什么呢？请看这幅图。摆这样一个三角形要用几根小棒（课件出示一个三角形）问：你能用一个含字母的式子概括出任意个三角形所需要的小棒根数吗？ 生自写，同桌交流
汇报，说列式想法板书：a×3 引导：“a”和“a×3”的含义。
师：当a=12，小棒的总数是多少，怎么算？ 如果有300根小棒可以摆出几个三角形？ a×3这个式子可以表示什么？ 生1：所需小棒的总数
生2：小棒的总数是三角形个数的3倍。师：含有字母的式子还能表示倍数关系。2.翻书自学86页，看看“a×3”通常怎么写。
小结书写，数字在前,字母在后。乘号可以用圆点表示或省略不写。
师强调：只有数字和字母、字母和字母之间的的乘号才能省略，其他的运算符号都不能省略。
3.反馈练习(课件出示)练习：判断下列各式的简便写法是否正确。
（1）a×5写作a5()(2)a ×b ×c写作abc()(3)5 ×5写作55()（4）a+2写作2a()(5)b ×2 ×c写作2bc()三、学有所用，巩固知识 1.练习：试一试： 第一题：
师：回到刚才的儿歌，老师再添两句。
1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿； 3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿；„„
师：一直说下去，你能用一句话说一说这首儿歌吗？N只青蛙„„ 师：有想法了吗？可以发现什么规律？把你的想法和同桌说一说 生：N只青蛙N张嘴，2N只眼睛4N条腿（显示出来）师：聪明！想到了用字母来表示。这样表示能说说理由么？ 第二题：
1只手有5个手指；2只手有10个手指；N只手有（）个手指。师：跟刚才一样，先找规律，你能发现什么规律么？
（2）我们每76年才见到一次的哈雷彗星，在公元S年出现后，再一次出现将是公元（）年。
师：你知道吗？把你的想法和同桌说一说（本题是难点，学生容易出错，让学生说出为什么。）第三题：（课件出示）2.达标测试
(1)笑笑有20元钱，买书包用去a元，还剩下（）元。
（2）燕子的飞行速度是每小时a千米，汽车行驶的速度是燕子的2倍，汽车每小时行驶（）千米。
（3）车上原有b人,有a人下车,又有1人上车,现在车上有()人。(4)一本故事书有s页，小红3天读完，小红每天读（）页 3.能力提高（课件出示）请说说每个式子的意义。
粮仓要运出x吨粮食，已经运了a天，每天运出b吨，剩下的c天运完。1.ab表示（）。2.x-ab表示（）。3.a+c表示（）。4.(x-ab)÷c表示（）。四、总结
师：刚才是老师给大家出题你们用字母表示，现在你能不能举出一个生活中用字母表示数的例子？
学生积极举例。（通过这个问题真正让学生理解了字母表示数的意义）师：我们学习了这么多用字母表示数的例子，你能总结一下字母到底能表示什么吗？
生：能表示任何数。
用字母表示数不光具有很高的概括性还很简洁，使人一看就知道有什么规律，是怎么回事。
最后，老师把爱因斯坦的一个公式送给大家，希望对大家有所启发。课件出示： 板书设计
用字母表示数 a表示学生的年龄 a+22表示老师的年龄 a×3=3·a=3a
课后反思：《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数在认识上的一次飞跃。对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
1.首先从学生熟悉的儿歌引出课题，让学生切实感受到用字母表示数的必要性和意义，注重了知识的形成过程，培养了学生的探究意识和解决问题的能力，使学生在不知不觉中获得了新知。
2.字母简写的过程，知识点相当多。很多地方并没有开展探究的价值。在教学时我采用“自学”方式，再进行反馈练习，节约了教学的时间资源，优化了教学程序。
3.新《课程标准》提出“要以发扬人文精神和科学精神为基点”。在课的结尾，我引入A=X＋Y＋Z。由于时间的关系，我只是“浅尝而止”，并没有加以的情感维度的延伸。课后，我也在反思：如果有时间的话，可以让学生讲讲自己的理解。也许这样更有利于在课堂上渗透人文精神，树立积极的价值取向，而这对孩子一生的发展是极具潜在教育意义的。
第5篇：导学案教学模式数学
导学案教学模式
晋源区实验中学
2012.2.导学案教学模式
一、背景阐述： 1.教师队伍整体现状
我校为城郊结合的学校，生源基本稳定。多数教师踏实纯朴，工作勤奋负责，是一支基础素质相对较好的队伍，具有较大的发展潜能。但学校近年来骨干教师流失严重，教师队伍年龄结构、学历结构和学科结构不够合理，呈现老教师越来越多，优秀教师越来越少的趋势，多年来学校发展迟缓，属于基础薄弱校。2.教师课堂教学现状
教师的教育理念滞后，部分教师的现代教育理念与行为之间存在一定差距，与教育发展的要求相差甚远。在近年来学校深入课堂听课调研及指导教学情况看，教师普遍课堂教学效率较低，部分教师教学能力低，教学模式陈旧，造成整体教学效率低下，学生在课堂上不能得到较好的能力培养，教师的课堂教学现状在一定程度上制约着学生成长。3.学生素质现状
我校为城郊结合的学校，生源范围广，由于学生家庭条件不一，导致学生学习基础和学习兴趣不一。4.反思
近年来，学校在市级抽测后反馈的学生能力素质情况看，基本处于中列，在区级学生的抽测反馈情况看，我校学生能力素质位于全区前茅。现在家长对学生期望值很高，但是，由于教学模式老化，造成学校教师教学效率。改变教师观念，打造新的教学模式，提高课堂实效，促进学生更好地发展，已迫在眉睫。我们认为，要想提高学生在课堂上学习效率，使学生在学习过程中主动参与，培养学生学习能力，提高学生的综合素质，短期内借鉴一些知名学校已有成果，在此基础上结合学校教师及学生实际，进行高效课堂教学模式研究，迫使教师改变教学模式，调动教师积极性，学校进行相关培训和交流研讨，使教师改变教学观念，边研究边试验，使教师改变教学模式，是促进学生全面发展，提高学校教学质量唯一可行的发展之路。
二、研究现状
提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展，是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
课堂作为教育教学的主阵地，其教学效率的高低直接关系着教学质量的好坏。随着课程改革的深入，构建高效的课堂，提升教学质量，促进教师专业成长，已形成广泛的共识。得到以下关于高效课堂研究的结论：
一是：关于高效课堂文章或文献繁多，大多是关于普遍学科的高效课堂教与学的策略，但关于数学学科的高效课堂研究成果甚少。
二是：关于高校课堂的思考类文章较多，一般从学生和教师两个层面提出，如：优化课前准备是高效课堂的铺垫，融洽的师生关系是打造高效课堂的重要基础，优化时间安排是高效课堂的关键，教学目标要明确、全面具体，要整合学生的问题进入教学，优化时间加快节奏，课堂结构严谨、环环紧扣，多种评价形式相结合、促进所有学生发展等实现高效课堂的教育学的策略性结论。有的还从媒介角度提到：丰富多彩的实践活动是打造高效课堂的有效途径，应巧设活动、将活动落到实处等。但值得借鉴、可操作的高效课堂教学模式的研究结论甚少。
值得提出的是，灵石二中课堂得到了较好的效果，并取得了一定的成果。例如：采取以导学案为主，学生小组形式学习，教师采取点拨指导的课堂教学模式等，取得了一定的实效。
三是：对如何提高教师素养，实施高效课堂的教师培养、培训策略方面文章甚少，只有提及教师该达到什么样的水平，或高效课堂需要教师注意什么问题。学校以数学教师为主，怎样实施教师系统的培训，同时尊重教师教学个性，研究教师形成既统一又有别的教学风格是值得研究的。
三、模式特点;
第一，以导学案模式为主的初中数学高效课堂教学的一般模式及策略。包括课堂教学环节有哪些，怎样安排，各时间所占比重；教师课堂“教”的操作策略；学生课堂学习的策略。以及学生学习有效性的效果评价。
第二，数学学科具有借鉴价值和有指导意义的高效课堂教学案例库建设，包括学校已经形成高效教学经验的教师的教学案例研究。
第三，探索学科高效课堂教学教师培训培养模式，以点带面提高学校全体教师教学水平。
第四，根据教师教学特点及学生年龄特征打造教师个性化高效课堂教学模式，在一定区域内形成具有我校特点的学科高效课堂教学模式。
四、意义效果：
开展以导学案模式为基础的高效课堂教学模式研究，对减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效率，提高学生学习效率，最终达到提高学校整体教育教学质量有着重要的现实意义。
其一，开展相关研究，能为其他学科实现或进行高效课堂教学提供重要参考。
其二，开展相关研究，有助于以点带面逐步全面提高我校教学质量。
其三，开展相关研究，可以更深入地剖析和了解我校三、四数学课堂教学有效性的现状，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念，促进教师专业发展。
其四，开展相关研究，可为广大教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校三、四年级数学课堂教学有效性的现状，具体探索以导学案模式为基础的有效课堂教学的基本教学模式，为教师改进教学提供指导。
第五，开展相关研究，可实现学生在课堂上的高效学习，培养学生学习能力，促进学生发展。
研究目的第一，找出我校在数学课堂实效方面的问题，并寻求解决问题的方法。以导学案模式为基础进行探索与试验研究，促进我校教师传统课堂教学模式的根本转变，提升教学实践经验并把它概括为可操作的策略模式，形成对教师高效教学有指导意义和借鉴价值的具体操作模式，并提炼出具有普遍借鉴价值的一般性模式。第二，从学生学习、心理特点及教学实际出发，在教育教学实施中形成教师对有效教学实践的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；形成教师良好的教学品质，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果。
第三，结合学校实际，着重对教师“教”的实效性的理论与实践进行研究，全面提高三、四年级数学学科教学质量，并为形成多样化教学和教师个性化教学开辟道路。
第四，构建理论支撑框架，实施具有可行性，可操作性的数学学科高效课堂教学案例资源库，为实现学校整体课堂教学效率提高奠定基础。
2012.02.
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