6 1课堂教学模式心得体会（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“61课堂心得体会”。
第1篇：6加1课堂教学模式
“6+1”理想课堂教学模式
基本内涵就是：三维目标，突出6+1个重点环节，体现“学”字方针，建立4人学习小组。具体操作如下： 一）“合作-探究6+1”模式
1、校内6环节：①引导自学；②合作互学；③展示所学；④点拨导学；⑤拓展求学；⑥内化所学。
2、校外1环节：前置探究，合作助学。二）操作步骤
第一步：引导自学(约5分钟)。
教师任务：列出自学框架，提出预设的问题，规定自学时间。学生任务：根据自学框架列出新知识点、重点、难点、疑问点，明确学习目标。
第二步：合作互学(约5分钟)。
学生任务：小组合作互帮互学，解决自学中的疑难问题，找出难以解决的焦点问题。
教师任务：巡回指导，提供帮助。第三步：展示预学(约10分钟)。
学生任务：根据自学内容和小组探究的结果，以及老师预设的问题，在班内展示学习成果，并提出焦点问题；全班参与焦点问题的解答，在此过程中，对于焦点与疑难问题，全班只要有一个学生能解答，老师不要急于解答。
教师任务：教师给予必要的引导。第四步：点拨导学(约5分钟)。学生任务：解决疑难，融会贯通。
教师任务：点拨学生展示中暴露出来的问题、教师课前预设的问题和学生通过探究仍不能解决的问题；切记是“导”不是“给”，顺学而导，把握学习的脉搏因势利导；能放能收，从横向和纵向两个方面把问题解决透彻。
第五步：拓展求学(约5分钟)。学生任务：拓展延伸，探究提升。
教师任务：要使课前的预设促进学生课上的生成；要将知识点转化成若干个恰如其分的问题，通过问题引导学生探究发现。
第六步：内化所学(约10分钟)。
学生任务：深化理解知识点的实质和内涵以及知识的迁移，内化所学，训练分析问题和解决问题的能力，当堂训练，当堂达标，要求学生独立快节奏地完成任务。反思总结本节课的收获，自我评价学习任务完成情况。
教师任务：从本节课的教学目标出发，总结本节课知识目标、德育目标的完成情况，以及尚存在的问题；从学生的自学、合作、参与度及达标等方面，给小组等级评价，以激励学生的学习动机，长久的激发学生的学习热情。课后写出教学反思。
校外附加的一步：前置探究、合作助学。教师任务：根据教学需要设计实践性预习作业。学生任务：借助农村里各种各样的植物、动物、河流等自然资源，书籍、报刊、电视、网络等学习工具，合作完成预习作业，找出实践探究中不懂得问题，留待课堂上讨论解决。
五、突出特色，建立课改的服务机制
1、每人每学期研究一个小课题，选题要求：必须紧扣以上“6+1”环节中的18个细节，即：
目标：⑴具体、⑵可视、⑶可测 预习：⑷预设、⑸温故、⑹层次、⑺指导 展示：⑻先组、⑼后班、⑽多样 点拨：⑾生成、⑿示范、⒀结构 作业：⒁精选、⒂分层 评价：⒃达标、⒄表现 ⒅前置探究、发现问题（校外）。
制定《小课题常态研究“五看”制度》：看是否有与小课题相关的书籍；看网络上有无标志研究的相关资料；看有无用随笔等方式记录研究的印迹；看教师教学行为和学生学习行为有无变化；看有无经验交流。实行月查制度。划分小课题研究共同体：共10个组，选出组长学校每月到班级进行一次调查问卷。每年结集教师《小课题研究成果集》。
2、建立网络环境下的“学科知识构建体系”。所要解决的本质问题有四个：一是帮助教师宏观把握教材，理清知识间的内在联系；二是帮助教师微观处理知识点，突破教学中的重点和难点；三是在使学生获得知识的过程中，形成完整的知识结构，帮助学生牢固掌握知识的基本结构和内在规律，并且养成自己构建知识结构的习惯；四是充分利用网络资源优势，将学科知识结构图与多种媒体信息相链接，为课堂教学提供高效能的服务。
上学期我校的知识构建，打破了级部的局限性，将初中学科知识体系从总体上划分成模块，便于学生从整体上把握知识的框架，有利于他们在具体的学习中将知识归纳和分类以及对知识的梳理，也有利于教师在教学过程中的适时总结归类。尤其对于初四学生来说，是较为实用的。
但是这种对知识的横向构建也有不足之处，即不利于教师在随堂教学中的具体运用，也不利于将教师在平时教学过程中的一些教学机智和有用资源及时的保存和分享，所以本学期我们在第二轮的知识构建中，提出了以级部为单位，以教材为纵线，对初中各学科知识进行了更为详细的构建。这种构建形式，思路更清晰，知识更完善，在适合总复习教学的基础上，又建立起了适用于新授课知识体系。
第2篇：高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享
高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享
高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享
高效
”课 堂模 式学 习心 得体 会
为 了更 好的 将新 课标 三维 目标 的必 然要 求 小组 合作 学习 落到 实处 ,我 校组 织了 赴 学 考察 学习 活动。总 的来 说
这是 一次 收获 颇丰 ,且 让人 受益 匪浅 的学 习之 旅。第一 印象 是 激情
学生 因梦 想而 激情 ,学 习自 然变 得更 有激 情
更是 体现 在课 堂激 情
第一 感悟 是 高效
教与 学的 关键 是课 堂
精英 学 用自 主学 习、合作 探究 成就 了高 效课 堂
第一 收获 是 不同
是想 把精 英 学的 高效 课堂 与舜 耕 学的 卓越 课堂 ,两 者之 间的 所有 不同 之处 都作 为此 行的 第一 收获。
去之
前的 简单 了解 ,知 道了 学的 逆势 崛起、昂 扬奋 进以 及良 好成 果。正因 为如 此
高效
1课 堂开 放日 ,吸 引了 全国 同行 的曙 目
迎来 了教 育同 仁的 观摩 交流。在 安排 紧凑 的高 效
课堂 观摩 活动 开 始了 一上 午的 参观 流程。由 初一 历史 和初 三政 治开 始了 第一、二 节听 课。一进 教室 就看 到了 积极 向上 的班 风、班训 ,感 受着 那份 浓厚 的班 级文 化
同时 也拿 到了 学生 人手 一份 的 学 学生 课堂 导学 提纲 ,这 是一 份包 括学 习目 标、重点 难点、导 学流 程的 学案 ,其 导 学流 程又 分为 了解 感知、深 入学 习和 迁移 应用 三个 部分。紧 接着 教师 熟练 地/ 10
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采 用 学 的高 效
课堂 教学 模式 进行 授课 ,即 导 思 议 展 评 检 练 课堂 模式。在 接下 来的 课堂 时间 里
学的 师生 共同 将 自主 诠 释的 淋漓 尽致 :
一
方面 在教 师导 入新 课以 后会 根据 导学 案给 学生 布置 自学 任务 ,学 生按 照老 师的 要求 ,根 据导 学案 自主 学习 本节 课的 内容。自 主的 另
一 方面 体现 在自 主 思 后的 议
自主 思考 后
学生 在小 组内 组织 讨 论 ,答 疑解 惑。
-的小 组内 每个 学生 都有 各自 的分 工
轮流 有序 发 言 ,各 司其 责。在展 的环 节主 要是 学生 说出 小组 合作 的想 法
教师 只
做 简单 点评 ,鼓 励回 答
教师 在评 的环 节会 着重 讲解 重难 点、易错 点。看到 这样 的良 好效 果
不得 不说 :
高
效
课堂 是学 生的 课堂 ,是 学生 的天 地
它打 破了 传统 课堂 老 师一 言堂 的教 学模 式
在尊 重教 师课 堂主 导地 位的 前提 下
充分 发挥 学生 的主 观能 动性 ,放 手让 学生 做学 习的 主人。学 生在1的 课堂 上可 以享 受到 独立 思考 的乐 趣
可以 尽情 地展 示自 己的 才华 ,他 们还 可以 享受 到分 享和 帮助 别人 的快 乐。在观 摩激 情跑 操时 ,不 禁让 人想 到一 句话 :
每个人 手里 都有 一个 苹果 ,放 在自 己手 里永 远都 是一 个。每个 人手 里都 有一 个苹 果
放在 一起 就是 一堆 苹果。在 精英 学 合作 无处 不
在。跑 操必 须合 作
乱一 人而 倒全 班
疑难 问题 需要 合作 ,不 合作 打不 跑学 习的 拦路 虎
课堂 展示 离不 开合 作
小组 不合 作难 以立 足班 级。独学 而无 友
孤陋 而寡 闻。合作 出真 知
团结 就是 力量!如 果要 问
是什/ 10
高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享
么支 撑那 些孩 子们 闻鸡 起舞 ?是 什么 让那 些孩 子们 为了 一个 问题 争着 面红 耳赤 ?是 什么 支撑 那些 班主 任们 喊着 号子 风驰 电掣 般地 跟在 跑操 的队 伍 ?那 答案 就不 言而 喻了 ,是 激情!激 情是 一种 力量 ,激 情
是 一种 热爱 ,激 情更 是一 种对 梦想 的追 求
也是 精英 学 留给 我最 深 刻 的印 象。
对 于刚 刚执 教的 年轻 教师 来说 ,由 于经 验不 足
只想 浅浅 的说 一句 : 学的卓 越课 堂与 学的 高效 课堂 ,可 以说 是各 有千 秋。卓 越课 堂新 授课 的情 景导 入激 发了 学生 兴趣 ,通 过精 巧设 问
学生 更好 的自 主感 悟新 知 出示 案例 时的 师生 互动 以及 小组 合作 探究 ,到 后面 的成 果展 示
使得 生成 新知 变得 更易 理解。当 然
小组 合作 学习 这一 环节 ,也 正是 向 学 着重 学习 的薄 弱环 节和 重要 环节 ,学 生把 合作 学习 变成 一种 习惯 时
提炼 观点、形 成共 识对 学生 来说 会变 得轻 而易 举。在生 活情 境 ,学 生会 更好 的运 用新 知探 寻解 决方 法
进而 理解 生活 真谛;学 生也 会更 清楚 自己 学到 了什 么
更明 确构 建体 系
归纳 新知。与 其说 这是 一个 适合 学生 的课 堂模 式
不如 说是 老师 要细 细琢 磨的 学习 模式 ,更 是我 这样 的年 轻教 师需 要努 力学 习的 模式。
有学习就 有比 较
有比 较就 有差 距。身为 年轻 教师 的我 ,发 现自 己有 时总 能给 没做 好的 事情 ,找 到无 数借 口
这也 是急 需改 掉的 毛病 之一。到 现在 还清 楚地 记得 ,精 英 学听 课时 ,也 是位 年轻 的女 教师 ,在 评 这 一环 节时 ,不 仅讲 的通 俗易 懂
学生 爱听 ,而 且也 可以 用口 若悬 河这 个词/ 10
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来形 容
没有 充分 的备 课
换不 来这 样的 效果 ,没 有坚 持精 心准 备的 习惯 ,换 不来 讲课 时的 如鱼 得水;一 些 的老 教师 在刚 踏上 三尺 讲台 时
会精 心加 用心 的准 备上 课说 的每 句话 ,甚 至写 在纸 上然 后背 下来 ,这 是怎 样的 一种 敬业 态度 ,再 想想 自己 可以 说是 惭愧 至极
学 的那 位政 治老 师
复习 课上 的 三个 等级 的问 题
选题 好
设问 有针 对性 ,照 顾到 了全 班所 有学 生
并且 更是 把三 类 是什 么 为什 么 怎么 办 的政 治题 目分 析透 彻
这是 深入 了解 每一 位学 生的 结果 ,这 是深 入探 究教 学的 表现
学 也有 一些 老教 师写 教案 时
会仅 仅因 为写 错一 个字 而撕 掉重 写
这是 又怎 样的 一种 认真 态度 ,不 得不 说再 也不 要为 任何 事情 找任 何理 由。此刻 的我 只想 说
该学的该做 的还差 之千 里万 里。
作 为年 轻教 师的 我不仅 要向 老教 师学 经验 ,而 且要 向所 有老 师学 心得 ,多 听课 的同 时还 要学 会消 化
进而 转化 成更 适合 自己 的东 西
最重 要的 是学 会把 舜耕 卓越 课堂 教学 模式 理解 得更 透彻 ,才 能熟 练地 运用 教学;与 此同 时更 要学 会提 出好 的设 问
有利 于引 导学 生自 主感 悟
合作 探究;课 堂 教师 语言 也可 以说 起到 举足 轻重 的作 用
这些 最基 础的 语言 习惯 ,也 是需 要加 强之 处
做到 不能 以所 谓的 讲
过度 霸占 课堂 ,不 说废 话
以免 给学 生造 成不 必要 的误 导。会认 真对 待每 天的 每一 节课 ,锻 炼自 己 提高 自己;会 做到 在每 一次 的抽 课听 课 ,都 尽最 大努 力讲 好
每一 次/ 10
高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享的 评课 都能 有所 收获、有 所进 步
近期 目标 是能 够讲 好、顺利 通过 今后 的教 师达 标课。以 上即 是此 次学 习之 旅的 心得 体会 和自 我折 射。
【 第X篇 】
我校
开展 的高效 课堂 改革 已经 有一 年多 的时 间了。看 到学 生的 变化 ,课 堂的 变化 ,特 别是 我们 一年 更比 一年 好的 高考 成绩 让我 不由 得再 次庆 幸有 这个 机会 参与 高效 课堂 教学 改革。我 们听 了很 多高 效课 堂模 式的 授课 ,也 进行 了很 多设 计和 思考 ,到 底怎 样才 是高 效课 堂
怎样 才能 真正 达到 高效 ,我 有一 点看 法。高效 的目 的是 使学 生学 到更 多
更加 合理 的发 挥课 堂的 有效 性
在有 限的 时间 内让 学生 有更 多的 收获 ,这 才是 最终 的目 的。所以 ,我 们老 师在 教学 不 断地 进行 摸索 ,争 取最 大限 度地 发挥 学生 的主 动性 和积 极性。
一、明确 学生 的主 体地 位
在课堂
真正 体现 了学 生是 学习 的主 体
教师 是学 生学 习的 组织 者、引导 者与 合作 者。
1高 效课 堂改 变了 过去 满 堂灌、一
言堂 的 教学 模式 ,同 学们 可以 大显 风采 真正 成为 学习 的主 人、课堂 的主 角。教师 在课 堂 创设 条件 让学 生深 入学 习、合作 探究。教 师想 尽办 法调 动学 生的 学习 积极 性
提高 学生 自主 学习、合 作学 习、探究 学习 的能 力。在展 示的 环节 教师 又会 设置 丰富 多彩 的展 示平 台
鼓励 学生 用适 合自 己的 方法 和策 略汇 报探 究结 果。使学 生个 性得 到张 扬
潜能 和创/ 10
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造性 得到 较好 的发 挥
真正 体现 我 的地 盘我 做主。二、建 立高 效的 教学 模式
高效 课堂 是教 与学 的交 往、互动 ,师 生双 方面 的相 互交 流、相互 沟通、相 互启 发、相互 补充 ,而 不是 教师 单方 的输 出和 学生 单方 的接 受。在整 个教 学过 程 教师 与学 生分 享彼 此的 思考、经 验和 知识 ,交 流彼 此的 情感、体 验与 观念 ,丰 富了 教学 内容 ,求 得新 的发 展
从而 达到 共识、共 享、共进 ,实 现教 学相 长。学生 是发 展的 人、生动 活泼 的人、有 尊严 的人 ,发 展的 人是 具有 巨大 潜能 的最好 的教 师就 是把 学生 的潜 能开 发出 来。要改 变以 往命 令式 的、生硬 的教 育方 法
要用 激励 性的 语言 与学 生交 流。在我 们的 学案 编写 正 体现 了教 师的 教要 为学 生的 学服 务
一切 从学 生的 实际 出发 ,从 学生 的生 活体 验、已有 的经 验着 手
一切 为了 学生 ,为 了学 生的 一切。
最新 《高 效课 堂》 之心 得体 会 高效
”课 堂模 式学 习心 得体 会
关于 高效 课堂 学习 心得 体会
三、重 视弱 势群 体
以往
有这 样的 现象 ,教 师对 品学 兼优 的学 生关 爱有 加
而对 学习 有困 难、思想 品质 不那 么端 正的 学生 只有 批评 与责 怪。因此 上课 只提 问好 生
给好 生很 多机 会
而学 习有 困难 的学 生很 少有 展示 自己 的机/ 10
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会 使他 们觉 得压 抑
无形 限 制了 他们 的发 展。其实 这样 的学 生
他并 不是 天生 迟钝 ,只 不过 是这 方面 的潜 能没 得到 很好 的开 发
1课 堂模 式给 了他 们机 会
鼓励 他们 ,让 他们 也能 积极 参与 到课 堂的 讨论
他们 也会 勇于 发言 的。不再 成为 置身 于课 堂学 习之 外的 看 客。
针对
1的 导、思、议、展、评、检六 个环 节我 有以 下体 会
在 课堂 的六 环节
导 这 一环 节
我们 英语 课堂 针对 每节 课的 内容 有
不 同的 导入 方式。比 如阅 读课 ,我 们就 根据 课文 内容 找一 些相 关的 资
料 ,图 片等 ,激 发学 生的 学习 兴趣。如 果是 知识 点课 ,就 在导 的环 节 先进 行初 步的 学习 ,并 在下 次上 课导 的环 节再 对重 点知 识点 进行 复习 或提 问。有时 在导 的环 节也 会处 理一 些限 时练 上的 错题。
导的3分 钟时 间总 是显 得很 短
很不 够用 ,因 此
通常 会提 前上 课。思 的环 节是 学生 进行 独立 学习 的阶 段
在这 一阶 段
作为 老师 ,不 干涉 ,不 打断 ,静 静地 观察 ,同 时也 观察 学生 对学 案的 完成 程度 ,也 为下 一课 时的 设计 做好 参考。一 般情 况下 学生 都能 完成 ,所 以在 思的 环节 ,我 们会 分成 两步 走
先让 学生 读背 知识 点
然后 再做 题。所 有 的课 型 只有 阅读 课
学生 完成 的不 是很 好
特别 是差 生不 能在 有 限 的时 间内 把学 案做 完
特别 是课 文小 结的 部分。因 此在 以后 的学 案/ 10
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设 计上 我们 老师 应该 更合 理的 设计 ,应 该分 层次 教学 ,也 可以 在题 的设 计上 适当 降低 难度。
议的环节 是学 生互 教、互动 的环 节。在这 一环 节学 生可 以进 行思 想的 交流 ,可 以互 相帮 助
共同 学习 ,共 同进 步。但是 在这 一环 节也 存在 一些 问题 ,成 绩好 的学 生一 般都 能积 极讨 论
成绩 差的 学生 ,有 时就 处于 边缘 地带 ,老 师检 查的 时候 ,走 到身 边的 时候 ,就 装模 作样 地学 ,走 过去 以后 就又 不参 加大 家的 讨论 ,有 时甚 至还 在下 面说 些与
学习 无关 的话 ,做 些与 学习 无关 的事。针 对这 样的 学生 ,我 的做 法
是先 进行 说理 教育 ,然 后给 其改 正的 机会 ,并 对其 提出 学习 的要 求和 目标 ,如 果还 是我 行我 素
不听 教诲 ,就 开红 条。
在 展示 的环 节
我尽 量鼓 励学 生
支持 他们 ,帮 助他 们
让他 们大 胆地 把自 己的 真实 想法 ,展 示出 来或 者说 出来 ,并 鼓励 学生 使用 课堂 激情 用语。在 学生 展示 这一 环节 ,有 时是 口头 展示 ,有 时是 书面 展示。书 面展 示的 效果 比较 好
口头 展示 有时 不太 理想 ,有 的组 员不 敢站 起来 说
总是 怕说 错了 被同 学笑 话
有的 组员 是对 他们 的答 案不 确定 也不 敢说 ,在 这个 时候 我就 会积 极地 鼓励 学生 ,告 诉他 们不 要怕 出错 ,在 学习 的过 程 出错 是很 正常 的我们 可以 在错 误 进步。课 堂激 情用 语
贯彻 地也 不太 好 也不 彻底 ,所 以在 今后 的教 学 ,我 会强 调学 生多 使用。/ 10
高效“6 1”课堂模式学习心得体会分享
评的环节 ,一 般只 重点 讲解 重难 点的 知识 ,其 他的 知识 点就 让学 生多 读、多背、多 提问。展 和评 的环 节有 时是 分开 ,有 时是 结合 在一 起。虽然 学校 要求 展评 分开 ,但 我个 人的 实践 感觉 是得 按所 学的 内容 来定 ,有 时完 全分 开
学生 的错 误不 能及 时纠 正
在回 过来 去纠 正
有点 浪费 时间 ,而 且学 生此 刻的 印象 也不 深刻。因 此
我个 人感 觉展 评分 开还 是结 合应 视情 况而 定。
检 的环 节
时间 把握 上不 是那 么准 确
所以 有时 会拖 堂
这和 学案 的设 计上 也有 关
题量 多的 时候 ,或 者题 难的 时候 就会 超时 ,所 以以 后在 学案 的设 计上 我们 会更 下功 夫。
关 于学 案和 限时 练的 编写 ,我 们还 有待 提高。学 案应 层次 化
问题 化 特别 是应 该和 教材 有机 地结 合。限时 练也 应该 更有 针对 性
更
系 统
不能 随意 编写 ,而 且也 应该 层次 化
照顾 到各 个程 度的 学生 ,不 能让 差生 在做 限时 练时 无事 可做 ,像 是在 看天 书。
集 体备 课方 面
也不 够高 效
而且 有时 会流 于形 式。但是 我们 高一 一部 英语 组的 集体 备课 ,备 课内 容真 的很 实在 ,下 次学 案的 编写 我们 会认 真讨 论
修改 ,第 二天 要讲 的课 ,怎 么讲 ,我 们也 会讨 论
而且 课件 的制 作我 们也 会每 次都 在集 体备 课上 大家 认真 地看 一遍 ,再 讨论 修改。当 然也 有很 多不 足
有时 没有 做到 全英 ,有 时课 件的 制作 会滞 后
影响 集体 备课 的效 果
而且 对当 天刚 上过 的课 反思 较少 ,有 时大 家也 会讨 论课 后反/ 10
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思 但也 没有 做到 坚持。所 以今 后的 集体 备课 要我 们大 家的 共同 努力 和督 促。
最 后我 想说 一点 有关 课堂 评价 方面 的看 法。在课 堂上 对于 学生 的展 示
我都 会给 他们 打分 ,但 是
也仅 限与 打分 ,没 有后 续的 奖惩 机制 ,所 以我 建议 今后 应建 立更 详细 的评 价机 制
而且 要具 体到 班
具体 到组 ,具 体到 个人 ,范 围也 应该 更广 一些 ,不 能只 奖励 优等 生
其他 层次 的学 生其 实更 看重 评价 的结 果
我们 也应 该给 他们 一些 被表 扬的 机会。
以上
是我 对
课改 的一 点初 浅体 会。课改 让教 师原 有的 角色 发生 变化 ,课 改也 为教 师发 展创 造了 一个 新的 机遇。相 信我 们在 教学 不 断反 思、不断 创新 ,一 定会 使学 生的 成绩 一年 更比 一年 好
相信 自己 也会 不断 地成 长。
1高 效课 堂教 学模 式还 有更 长远 的路 要走 ,要 想有 更辉 煌的 战果 ,还 需继 续探 索
开拓 创新 ,相 信在 不久 的将 来定 会形 成有 一 特 色的1高 效课 堂模 式。/ 10
第3篇：课堂教学模式心得体会
“问题导学，先学后教，当堂训练”
课堂教学模式心得体会
南川区石莲乡中心校 王国全
近几期以来，我校为了进一步深化课堂教学改革，提高教育教学质量，在学校教导处的组织安排下，精心学习了“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式。目前，我依然在学习、模仿并努力运用这种教学模式。“问题导学，先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，多层次、全方位的培养了学生的各种素质及技能。下面，我就结合自己的学习所获，从环节、优点及注意事项三个方面谈谈个人的一些体会。
一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节
“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的基本环节主要有三步。第一步是“出示问题”，就是教师根据本节课的教学内容设计一些问题，让学生在自学的时候能有所依。第二步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导（包括学习内容，学习重点、难点等）展示给学生，然后让学生围绕本节课的目标，自己带着问题去看书，去学习，去活动，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新课标要求我们教师必须做到的。是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步是“当堂训练”，就是当堂完成练习，完成作业。我认为这正是洋思中学教学经验的精华。通过先学后教掌握知识，必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中把引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难
上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确。当然，老师更应该结合检测中暴露出来的问题，找一些具有针对性的训练题，有重点的对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速弥补学习上的缺失和漏洞。
二、“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的优势 “先学”的优点：可以充分调动学习的积极性。因为通过“先学”，学生至少要将书本上的内容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真,增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、教师应该注意的问题
1、在“先学”阶段，教师要注意三点：
（1）、教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
（2）、明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
（3）、全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。
2、在“后教”阶段，也要注意三点：
（1）、知道教什么——教学生不会的地方。
（2）、指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁，使学生掌握的是活的知识。
3、“当堂训练”阶段，这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，更是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师再抽查面批，这对教师的教和学生的学都有很大的促进。而“当堂训练”的关键就在于课前教师的选题是否有代表性、针对性、强化性。
综上所述，“问题导学，先学后教，当堂训练”的教学模式的主要内涵就是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，即注重对学生学习能力（主要是自学能力）的培养，能力培养不到位，就是降低教学要求，也是无法提高课堂教学质量和效益的原因所在。只有使能力培养在课堂教学中真正实现，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变 “苦学”为“乐学”。
第4篇：高效课堂模式心得体会1
高效课堂模式心得体会
一、教学设计——-理念支撑
（一）内容-——学生数学学习的内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的。基于这样的理念我们以为所教的教材应该建立在学生已有的生活经验上，我们的教学必须基于学生的生活经验进行。小学生的学习热情和积极性，很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的事物，不仅能调动他们的积极性，更能加深他们对知识的理解，为进一步构建知识奠定了较好的基础。本课的内容呈现遵循了“融入生活找数学，亲身经历学数学，回归生活用数学”这一教学思路。因此，本节课，自始至终学的是现实的，有意义的内容。
（二）过程——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。
揭示课题时我们已经解决了为什么要算三角形面积这一问题，而怎样去算呢？“你认为三角形面积会和什么条件有关呢？”每人应当有不同的解决方法，对此，我们应让学生自己想方设法去解决，因而我采用的是自主探索，合作交流的方式。
1、教师启发；“研究解决三角形面积计算的问题，能不能从平行四边形面积计算公式推导的方法中，得到一点启发呢？桌上有3袋学具供大家实践操作（第1个装有一个长方形、一个平行四边形，第2个装有两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形，第3个装有几个任意三角形），你们可以自由的选择其中一个学具袋里的东西，用拼一拼、剪一剪、移一移等方法进行操作和实践，探索出三角形的面积计算公式。”
2、学生合作探索。
3、交流汇报并展示。
4、用剪拼方法验证。这样学生通过亲身经历猜想、主动动手实践、推理、验证等丰富的一系列的数学活动过程理解并掌握了所学的知识，因此，在以后的练习中从未出现过算三角形的面积忘记除以“2”的现象。
（三）方式——有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式：教无定法，教要得法。
一提起新课标给人的印象就是要自主探索与合作交流，我以为有适合采用此方法的教材用的才适当，不然便是弄巧成拙，本节课，该计算机辅助的我们给以辅助，比如：平行四边形面积的推导过程。该放手让学生实践的，我们放手操作，比如：三角形面积
形面积的计算方法。由于剪拼法较准，因而老师采用示范法把它直接介绍给学生，既节省了教学时间，又讲得很清楚，收到了较好的学习效果。
（三）练:分层对应练习，强化应用意识。第一层次练习以基本图形为主，最后适当变式，以巩固三角形的面积计算方法，知道对应的底和高才能求面积；第二层次能运用知识解决课前提出的问题，首尾呼应；第三层次综合运用知识。通过练习，巩固了方法，加深了对公式的理解，提高了解决问题的能力.通过三组难易不同题的练习“体现”，让不同的学生学习不同层次的数学的理念。
(四)悟:拓展延伸,让学生了解数学家刘徽的故事.三、教师应有一定应变能力——本节课的“预设”和“生成”
“预设”是为了“生成”的成功面所作的有效准备。我们的愿望是通过“预设”去促进“生成”。通过“生成”完成“预设”目标。由于备课充分，且又是自己所教的班级，教案实施下来，预案基本圆满完成了。也就是说这是一份可行性较大的一份教案。其中有好几个小环节，我根据学生的实际反映情况作了适当改动和调整，使学生有能力通过合作或独立思考解决一些问题，因而教师的应变能力和适时处理教学情况的能力能看出某一教师的教学功底，因为在预案备课中有关合作探究这一环节我就想了好几套方案，如果学生能把三种“化主“结合想出了，我就全盘放手，如果只能想出一部分，想不出的我便引导或代替„。另外，本节课的板书我也较有创意，较好地体现了推导思路。
四、调整与改进——不足或值得思考的地方
改进：备预案时，我参考了一些教学资料并结合自己的体会进行综合比较，务出了这份“预案”，自我感觉良好，不失为一节既体现课改又结合学生实际情况的“好课”但当我看到《小学数学教师》2004年第3期中潘小明所写的《“三角形面积计算”的教学实践》一文时，启发很大，表现在学生怎么一开始就知道要用两个完全一样的三角形拼成一个已学过的图形来推导三角形的面积？学生怎么知道“沿三角形两条边中点的连线剪开，可以拼剪成一个已学过的平行四边形或长方形。而我这节课给予善意的提醒与暗示，名日了解，倾听，实际是授意，强灌。在这种看似”引导“的干扰中，学生心领神会，沿教师框定的捷径较顺利地获得了结论。这是一种真探究吗？
当前，新一轮课改已开始实施，课改表面上是改善教材，实质上是改造人，课程改革的成败关键在于课程的实践者——教师。向书本质疑，挑战教材，是教师创造性劳动的重要方面，我们要多磨炼，炼就一身“硬功夫”，更好地为学生服务。
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