语文生活化教学心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生活化教学心得体会”。
第1篇：生活化教学心得体会
小学英语生活化课堂教学心得体会
寺头小学
三年级一班
刘 霏
小学英语生活化课堂教学心得体会
教师不仅要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感，使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。在我校施行生活化课堂教学改革后，我有以下感想：
一、课堂尽量英语化。
尽量避免用母语进行教学，是进行外语课堂教学的原则之一。语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰。小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管他们刚涉及英语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课起，坚持用英语组织教学。由于这时所学一般都是词义具体的单词和简单句子，教师完全可以借助于直观手段来教，帮助学生尽快对内容的理解。在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。以此来培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语的思维能力。
二、教学做到情景化、生活化。
小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。这是小学生的年龄特点和英语学科的特殊性所决定的。要使小学生能够在 40 分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。
首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学生传授课堂用语和日常用语，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如 Daily talk 或 2 － 4 人一组的 “Pair work/Group work.”的 Make dialogues 等制度，来加强英语课的语言氛围。
其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景。根据教学内容，要求学生分角色进行模拟性交际，让学生在特定的语境中理解教学内容。
再次，通过游戏活动来表现情景。因为游戏是小学生生活的重要组成部分，大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起来给学习带来快乐，是机械的句型操练起来变得生动、活泼、有趣味。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发他们学习的积极性。
三、在教学中可以利用某些技巧来组织英语课堂教学。
在英语单词或课文教学中，教师可以运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如姓名举例法：如在上课时发现有的同学走神、做小动作、低头或看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作为主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，真可谓妙趣横生、一箭双雕。
四、在英语教学中实施素质教育。
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进
一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力。
综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。
第2篇：语文教学生活化
语文教学生活化，社会生活语文化
忆昔求学听课时
曾记得读高中时，全班学生都对生物老师佩服得五体投地，他所讲的东西有好多不是书上的东西，但却是最精彩吸引人的。如讲蜜蜂，先来一段故事：项羽兵败后，张良估计他必从一座高山下经过，于是事先派人在山壁上用蜂蜜写下一行字：“项羽死于此地。”引来许多蚂蚁吸食。当项羽来到此地一看，蚂蚁居然能写字，而且写的居然是要自己死，于是说“天要我亡，我不得不亡”。于是横剑自尽。此故事一讲，立马把学生的情绪鼓动起来了。又如讲草履虫，他先在黑板上来上一个简笔画，活灵活现，就这一举，一举征服了我们，接着他又用一首自编的打油诗把草履虫的习性、功用等描绘得栩栩如生，令听者大快朵颐。讲桃花时引用“人间四月芳菲尽，山间桃花始成盛开”的诗句，让我们更加佩服他的博学。从此天天盼他来上课。他如果上课迟到了，同学们急得不行！
而今自己从教时
后来自己步入讲台，回忆生物老师的那一言一行，一颦一笑，方知他是一个整合资源的高手。如今我虽然任教语文，但也要象他一样把课上得扣人心弦，能深深吸引莘莘学子，让他们回味无穷，爱上语文。
本校地处罗宵山脉的边缘地区，条件艰苦，开学伊始，语文老师即领到一本人教版的教材和一本湖南教科所编的基训，仅此而已，余下的就要靠语文老师自己“八仙过海，各显神通”了。太捉襟见肘了吧？无奈，自己挖掘吧！
《语文课程标准》中指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源”，列举的资源不下21种，若想面面俱到，一应俱全，贪多反而得少，效果不佳。
本着陶行知的“我们的实际生活即是我们全部的课程”，“没有生活做中心的教育是死教育”以及赞可夫的“如果真正的广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”的精神，结合本人爱看小说，尤钟情武打小说、历史故事，又爱好琴棋书画，特喜讲故事的特点，试整合出自己教语文的资源。
每节课前必从学生身上挖掘出一个故事的苗头，加以敷衍，且故事都做到情节离奇，波澜起伏，扣人心弦，引人发笑外有深意。故事有武打小说、历史小说的影子，有章回小说的悬念迭起，又植根于文本，不让学生感到老师为讲故事而讲故事。有时为准备一个故事，煞费苦心，殚精竭虑，不到抓住学生的心誓不休的程度，久而久之，学生对我上的课心向往之。当我在走廊远远的另一端出现时，学生便喜形于色：又要上语文课了。当我故意慢慢走，甚至车转身欲离开时，学生便怨言迭起，指责有加了。我想学生听故事上瘾了哟！
学生蹒跚学步时
听得多了，学生便不满足于老师的一家之言，急于要自己表现一番了。我于是趁热打铁，给他们提供一个展示的平台，推出“课前五分钟故事秀”的活动，并且作出规定：故事源于生活，高于生活，合情合理，扣人心弦。学生踊跃参加，纷纷登台亮相。讲者绞尽脑汁，搜索枯肠；听者聚精会神，津津有味。
下面撷取几朵学生讲的故事以飨读者：
一、雷建军讲的“彗琴同学蛮尊师”：当数学老师挟着讲义满面春风地走向讲台，经过雷慧琴的座位边时，她站起来了，可老半天不吱声。原来在为如何称谓蒋老师而大伤脑筋：叫蒋老师吧，大俗气哟；叫蒋老吧倒是尊称，但女老师忌讳这个“老”字，叫“小蒋吧，简直大逆不道”；叫老蒋吧，又不是她的同辈，更不好，一个称呼这么费劲，看数学老师看着她，一着急，脱口而出：“小蒋！”全班为之喷饭。说完她后悔极了，自怨自艾地说：雷慧琴啊，我把你这张臭嘴！哪壶不开提哪壶。最不能叫的就是这个“小蒋”，可你却偏偏叫上了，等下到寝室里，看我不撒泡尿，把你这臭嘴浸到尿里，非浸到嘴唇发乌发青决不放过你！还不知老师是咋想的？拿眼偷觑老师，只见她始则金刚怒目，继之惊诧不已，终于宽大为怀地说：“有事吗？”雷再也不敢说话了，怕言多有失，只把一张纸条交给老师。蒋老师边走向讲台，边摊开纸条看，只见上面写着：①老屎（师）是神圣的，我尊敬老屎，我要做老屎！②你的课讲得太好了，颠三倒四的，使我含笑九泉！呜呼，为之一晕！
二、袁静怡讲的双胞胎姐妹的故事：本人（王冰洁）自我感觉良好，身材高挑，面容姣好，长发飘到后腰，许多男生为之倾倒。这不，果然有一男生把纸条送到。冰洁当然是不屑一顾的，奋力掷向垃圾桶。且慢，纸条上到底写的啥？且到被窝里去品尝。好不容易熬到半夜，打开手电，摊开纸条，不禁怦然心跳：这个女人不是人，疑是仙女下凡尘。我乃翩翩一少年，意欲拜倒石榴裙。耶！夜深人静，万籁俱寂，这一声“耶”显得超大。同室女生都伸头相问：“怎么了？出了什么事吗？”王说：“没什么，姊妹们，发梦呓而已。”王冰莹跟她同床而眠，被她吵醒，老大不高兴，嘀嘀咕咕的说：“你这梦呓发得也大了一点吧？扰人清梦！”王冰洁不好再说什么，只是在被窝里蹬了她一脚，随即抬来的是更猛烈的蹬脚！
三、调皮鬼陈阳讲的女生写错别字的故事：亲爱的爸妈，你们好！我跟猛男（孟兰）睡一床，肚子越来越大了（胆）。昨晚眼皮跳过不停，我觉得那是胸罩（凶兆），今天果然被肛门夹住了（钢门），这使我脾气不好，有点胸（凶）。
四、曾子杰写的作文“善待胃”的一个片断：“吃早饭，再去上学吧！”妈妈喊道。“不，不吃了，又吃蔬菜，一点都不好吃，我去学校吃零食吧！”小亚如往常一样回答他的老妈。匆忙来到学校，一脚跨进校园商店，进了一些“美味”来稍微打发了一下肚兄弟。上英语课，小亚看着老师，认真听着老师所讲的内容。老师讲得天花乱坠，学生听得兴致勃勃，“咕噜——咕噜”。传来了一阵不和谐的声音，引起了班上同学轰然大笑。是谁们的肚子在叫啊？原来啊，是小亚的肚子呀！老师皱着眉头问：“小亚你今天又没吃早餐？”小亚低着头，点点头。“唉，现在的学生一点也不知道生活是多么美好，都不珍惜了!”老师感慨道。“我罚你面壁思过，过——快点。”“砰”一声巨响，寻声望去，原来是小亚不知为何，蜷缩在地上，捂着肚子。这时大家手忙脚乱，好在在老师的指导下，急忙拨打了120急救电话。看着小亚被推进了急症室。
小亚的父母心急火燎地赶来了。等医生出来后，一问才知道是急性胃溃疡，好在送抢及时，才没有性命之虞。“是不是这个男孩经常不吃早餐，而一味地吃一些零食抵饱呢？这可不行，下次不能这样，作为父母的你们要注意督促哟！”好在无大碍，一场**就此平息下来了。
语文资源包罗万象，老师没有精力面面俱到的。我是任尔东南西北风，咬定青山不放松，其他的形式多多尝试，唯有这个讲故事，雷打不动，每天照讲不误，并能从中有独到的体会，能极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活实践中获取信息，提高学语文，用语文的能力，本人与愿已足！
2014.4.8
第3篇：语文教学生活化
：语文教学生活化，学生生活语文化，是提高小学语文教学效果的良好途径。有生活，才有正确，才有能力，才有精彩;日常生活语文化，班级生活语文化，社会生活语文化，才能让生活成为语文学习的动力和参照。
关键词：语文教学,生活化,语文化
《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来;学校不能和生活脱节;儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界……” 由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活。语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活血肉相连。语文教师要引导学生在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率。
一、语文教学生活化
语文的外延与生活的外延相等，语文只根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。鉴于此，语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学生活化。
1、有生活才有正确。布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。因而，要在语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调，缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是我就利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“„鸟的天堂‟的确是鸟的天堂!”
2、有生活才有能力。修订版大纲中把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。我在教学中，尽量让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，寻求解决问题的的办法。我惊喜地发现，在社会调查研究活动中学习语文，学生的倾听技能、发问技能、观察技能、记录技能、访谈技能、调查技能等都得到了充分的调动和提高。可见，实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，使多元智能都得到展示而得以充分发展。
3、有生活才有精彩。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我们认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活的机会。学生让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。只有将语文教学生活化，将生活引入语文，语文才能精彩纷呈。学习语言文字的过程，其实就是学
生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验，才是语文教学的真谛。
二、学生生活语文化
学生生活语文化，就是使学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。
1、日常生活语文化。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，语文就有多广阔。
2、班级生活语文化。充分利用好语文课前的2分钟，对学习语文很有帮助。对小学生来说，从生龙活虎的课间活动过渡到紧张的学习活动，真是很难。因而老师大多要在讲课前进行组织教学。我尝试着进行这样一种组织教学：既能提高语文水平又能达到收心的效果。如，配合写事作文的教学，让学生轮流利用一分钟说说新鲜事。这新鲜事来源广泛，生活、广播、电视皆可。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。渐渐的，学生在生活中养成了会听、会想、会说的习惯。还可以充分利用班级举行的各种活动学习语文，如班委选举，上台作竞选演说;运动赛场，小记者在行动等。这些活动的语文化，使学生在实践中提高了语文能力，真可谓一举多得。
3、社会生活语文化。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”
课堂小天地，生活大课堂。语文无处不生活，生活处处皆语文。要让学生通过对语文的学习去关注生活，让生活成为语文学习的动力和参照，展开语文与生活的双翼，使语文与生活双赢。
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