学本式教学课堂教学心得体会(精选8篇)_学本课堂教学心得体会

教学心得体会 时间:2022-02-23 07:47:33 收藏本文下载本文
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第1篇:学本式课堂心得体会

学本式课堂心得体会

【篇1:高效课堂教学模式的学习心得】

“学本式高效课堂”教学模式的学习心得

郭美林

学校组织全体老师学习关于构建“学本式高效课堂”的相关内容,也在学校内开展了构建“学本式高效课堂”的活动,从本项活动中,我领悟了一种全新的课堂教学模式,也认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地,追求课堂教学的高效率,是每一个老师应不断追求的目标。它是教学过程的最做优化,教育效果是最大化,是师生完美配合的结晶。

通过在学习、摸索构建“学本式高效课堂”活动中,使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性和重要性。

一、深挖教材,搭建学生的“舞台”。

课堂是全体学生展现才华的舞台。在课余要深入学习相关知识,在理论上充实自己,学习先进的理念和方法,并在体育课中,教师应充分挖掘课本内容,如:创设情景对话、分组教学、合作式教学等,让学生主动参与、乐于参与,使人人能在一节课中展露风采,让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能,轻松愉快的参与到学习中,成为学习的主体。

二、改进教学方法提高课堂效率。

要相信学生,不仅要关心学生的行为投入,还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法上选择最适合学生的教法和学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”,主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据各班学生的实际情况,来运用各种各样的教学方法,提高学生活动的思维品质,创设开放式思维对话的课堂氛围,做到既生动活泼,又能激发学生的创新思维,真正调动学生的学习兴趣。课堂上,我们在努力缩短学生与老师、学生与教材内容的距离,使本来就喜欢体育的他们更加的喜欢上体育课。还要充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生对体育的兴趣,让他们从听觉、视觉、感觉等多方面多了解体育,让他们在积极、愉快、轻松的环境中体会体育的魅力。

三、面向全体学生、构建和谐关系。面向全体学生,我们要做到这一点,首先要转变观念,确定与学生的关系。在学习中,就是朋友、伙伴、合作关系,我们要本着以人为本的思想,公平的对 1

待每一个学生。上课是师生,下课是朋友,相互合作打造一个开放的课堂,打造一个学生能够进步的一个平台。教师还要注重学生心理和情感的变化,学生是一个复杂的群体,他们的心理修改千差万别,需要教师用心观察,根据不同的情感心理,提出不同的处理方法。多与学生交流,亲其师才能信其道,这样的课堂才是充满和谐、充满人情味的课堂。

四、加强教研组的团队合作精神,资源共享。

“学本式高效课堂”不是一种形式上的文章,更不是花架子,它是教学发展的必然产物,它的实现更不是一朝一夕就可以做到的,但这并不能作为我们逃避的借口,在平日教学中,应加强教师的教研研究与讨论,积极参加学校的各种活动。努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式,全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中,建立合作关系,努力的学习、实践,打造民主、开放、快乐的课堂,真正实现“双赢”、“双发展”。

总之,在今后的工作中,不断努力,将自己所学都无私的传授给学生,并努力创新,寻求新的教学方法更新自己的工作。2

【篇2:“学本式”课堂的构建——龚雄飞专家讲座记录】

“学本式”课堂的构建

——龚雄飞专家讲座记录

一、学校课改的三要素:课程、教学、评价。

(二)怎么改:

1、课堂必须要实现两大转型(课堂转型就是育人模式的转型,教育的转型):

由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变,体现“学生学习为本”的理念。我的理解是,学习一定要发生在学生身上,才有意义,否则就是“单相思”。

由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变,体现“学生发展为本”的理念。我的理解是,在注重知识传授的同时,更要强调能力的培养、情感的培养,知识是死的东西,要将死的知识变为活的能力,教育才是真正的开始。2、实行“学本式”课堂改革模式:

这种模式的理念是:“先学后导、互助展评”,强调“以学定教,先学后教,多学少教,因学活教”

这种模式有着三大特征:自学、互学、展学。即要求“情境自学,合作互学,展示激学,提升领学”。因而,这种模式要落实“三大”行动:

①“学本式”课堂是基于“自学”的卓越行动。

自学是指“有明确目标,有深度思维参与,能引发行为反思的阅读时间活动”。我的理解是,有明确的目标、有深度思维参与、有行为反思这三个方是对自学提出的要求,在这三个要求的指导下,我们的自学方能更加有效,而不是教学中的“放羊式”,漫无目的。同时,强调自学时定好目标,即强调目标导学,也就是要强调自学中的指导,而不是强调自学后的检查。另外,为了更好的搞好自学,自学需要解决三大问题:自学时间,自学方式,自学工具。自学时间可以安排在课外,也可以安排在课内,这里我们提倡安排在课内,用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发,目前多用的是导学单或者叫导学案。导学单的设计多用问题化的方式,但是问题化不等于习题化,问题不等于习题,问的方式要多问为什么,少问是什么。问什么就是强调一个思考的过程,然而恰恰就是学习与思考是同步的。思考才是课堂的原动力。

②“学本式”课堂是基于“互学”的教育卓越行动。互学前要处理好以下问题:

1、小组规模的设置最好在4至6人间。

2、座位设置,课桌摆放要有利于学生交流互动,有利于教师行走在学生中。

3、分组原则是“组内异质,组间同质” 4、小组内成员要进行分工

5、精心设置合作学习的内容。对于学生的“盲点”,要通过合作补充把“盲点”做亮;对于学生的“误点”,要通过合作纠错把“误点”做对;对于学生的“弱点”,要通过合作总结把“弱点”做强。6、教会学生怎样交流

③“学本式课堂”是基于“展学”的教育卓越行动

二、为什么要强调合作学习:

有利于矫正传统个体化学习固步自封与心灵幽暗,倡导竞争中的合作,改变畸形的竞争文化 有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力,确定学生是最大教育资源的新观 念,形成“点对点”的帮扶机制和管理格局。

有利于弥补传统讲授型课堂所带来的重点不明、难点不清。确定“以学定教”的新思路。增强教学的针对性和实效性。

合作学习要避免:合作学习形式化的问题,交流对象的精英化问题以及展示学习不可持续的问题。

【篇3:生本课堂下开展分组教学模式的体会】

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生本课堂下开展分组教学模式的体会

作者:姜巍巍

摘 要:传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。近年来学校开展生本教学模式,根据如何激发学生的自主性、积极性及本学科特点,进行课堂分组教学,就分组模式、教师在课堂中的作用及取得的收获谈几点体会。

关键词:生本课堂;分组教学;体会

“高分低能儿”这个词我们很早就提出了,这个词的出现也就意味着我们的传统教学模式与考试制度值得反思。传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。现在随着教育体制的逐渐改革,我们教育工作者要转变教育思想,更新教育观念,探索新的教学模式,真正培养学生的动脑能力、动手能力,让所学知识与实践真正联系起来。我校近年来积极探索“生本课堂”教学,这种教学改革指明了新的方向,本人作为其中的一员,在此谈谈生本课堂教下开展分组教学的一些心得体会。

一、教师要成为课堂教学的“设计者”

生本课堂,必须要把教学设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上,如何让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。分组教学则注重了以上的问题。它根据教学内容,可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如:让学生通过自学课本发现问题;根据学生作业中出现的错误设置问题;根据学生在学习讨论、实验研究中的发现引出问题;从预习、复习或小练习中引出问题;根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。

二、成立班级化学学习小组 1.建组原则

以自愿为主,兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组,应尽量尊重学生自己的意愿,在基本自愿的基础上再作适当调整,以保证达到“均衡”。这里应当注意:彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组,以免矛盾激化,影响小组活动;后进生宜编入对他持中间态度的小组,当然也可编入对他欢迎的小组,但此时可能使其产生依赖思想。2.小组人数

国内外研究证实,一个学习小组的人数以三到七人为宜,多数人认为五人小组合适。为什么?首先,它已达到一定的量,因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。其次,“五”是奇数,它在客观上提供了这样的条件:小组讨论一旦处于

第2篇:学本式课堂教学反思

学本式课堂教学的反思

近两年来,我区中小学都在大力推进学本式卓越课堂的教学实践活动,我们有幸多次参观并学习,让我获益匪浅。作为一名教师,我觉得应该接受新的教学理念和方法,下面我谈谈我在学习和自己在进行学本式课堂教学中的感受。

首先要相信学生,学生能完成的事情教给学生完成。我觉得学生只要多听,多看,多做,多说,多练,是可以学好数学的;在课堂上调动学生的兴趣,只要积极地参与课堂学习,就会体会学习的快乐,我觉得还是应该多表扬学生,多肯定学生,让学生多感受成功,培养学生从心里喜欢数学。我所听到的熊老师在课堂教学中一直是体现学生主体作用,所以在课堂提问上,问题不能缺少思维价值,否则小组学习为讨论而讨论,为探究而探究,形成“表面热闹”,小组讨论中必须注重实效,多关注学生学习是有效性,包括优秀的、中等的、学习困难的学生都要有收获;在课堂上,提出的难度与坡度的问题,学生要有足够的思考空间,问题让学生感兴趣;抓住数学的根,有针对性的做题练题。要注意课堂教学中随时捕捉学生的学习信息,指导学生调整、完善自己的学习过程与方法,在课堂上不断教学生总结过程方法,学会分析问题,培养学生分类思想。这样,就逐渐实现注重教师的教向关注学生的学转移。

我在教学中也存在一些困惑,比如学习过程中学生做过的题还是容易出错,课堂中进行小组讨论交流时总觉得效果不够明显,小组在表述自己小组成果时,我发现学生真的是要说出自己每一步怎么走的时候,他就寸步难行了,并且在小组的合作学习过程中,总有少数学生不能主动地参与到学习中或者是影响其他同学的学习,造成课堂纪律有点凌乱。针对这种情况,我安排学生再练同类题,不断反复,先口头讲一遍,再写一遍,对纪律涣散的学生进行教育,时间浪费过多,造成课堂教学内容却难以完成,这也是一个比较矛盾的问题。如何有效的解决这些课堂中出现的一些矛盾,看来我还需要进一步多向有经验的老师学习,争取早日解决这些困惑,提高教学效率。

人是有潜能的,一个人做自己感兴趣的事,潜能就会超常释放出来。我们必须想尽一切办法挖掘学生的潜能,让他们的潜能在课堂上得以释放。把学生的机能充分发挥出来,学生就对学习有了兴趣,有了热情,日积月累,每天学生都发自内心的做他喜欢做的事情,学生喜欢数学,一定会把数学学好。

第3篇:“学本式”课堂培训心得体会

四川培训心得体会

西岗中学郭晓丽

2016年4月11日至4月14日,本人有幸参加了学校组织的前往四川的培训小组。在为期四天的培训中,无论是聆听龚雄飞院长的以“学本式”课堂为主题的专题报告,还是去参观以“创造教育”为办学特色的重庆巴蜀小学,或者是参观“课程整合”改革进行的比较彻底的重庆谢家湾小学等相关内容。我都感触颇深,不得不说是受益匪浅。下面我就粗略地谈谈我的收获。如果说去年的广州“升本教育”之行,让我树立了时时刻刻“以学生为中心“的教学理念,并注意在平时教学中实施”小组合作“、”少教多学“、”先学后教“、”以学定教”的课堂模式。那么,在本次的四川“学本教育”之行后,我进一步明确了“以学生为中心”的教学理念,并知道关注在“小组合作学习”中容易出错的许多具体细节问题。比如教师应该如何设置需要课堂问题,如何去判定这个问题是否需要小组合作。以及在小组合作学习中,如何让每个小组成员都发挥个体的积极性和能动性。以及通过小组合作,如何保证不同基础的学生全部学会。

由此,结合本人教学中相关问题,引出以下思考:

一、备课时,避免把“学案”备成“同步练习题“模式。

龚雄飞院长说,我们教师平时上公开课前,总是有种误区,也往往会下发三样

东西:教案、学案、同步习题。他建议“教案“之说法应该消失,我们教师只是需要备一份”教学设计“。备课的关键是,我们要备学生怎么学,即把学生怎么去学每项内容的学习方法都背出来。比如,我们呈现一个数字问题,让每组学生找到不同的解题思路。如果教师没有明确规定,那么基本上是每组的每位学生汇报下自己的方法结束。但是,如果教师在备课过程中,备出细节,有明确指令,比如让小组长主持,询问三个问题:”每个人说说你们怎么找出来的?”、”我们小组的共同意见是。。”、”还有什么不明白的?”通过这三个问题,每组的每个学生不仅学会了别人的方法,并且会将自己的方法和别人的做出对比,达到意见整合,形成共同观点。由此,我将在之后的备课中,要刻意关注去备学生的学习方式。

二、在“小组合作学习”中,避免让学生“假合作”,进行真正有效的“真合作”

第一,我们教师提的问题,设计的问题是“难度适中“的问题,它刚刚超出了个体能独立解决的范围,真正需要小组谈论,集中解决的问题。只有这样的问题,龚院长说才是需要以小组形式来进行的问题。平时我们存在的弊病是,为了 “小组合作”的这个“形式”,我们老师进行了各种“假合作”。根本不注重问题是否有难度。龚院长还指出,尤其是那些“不需要思考,加工,只是在课本上找到信息的”问题。我们老师还在装模做样的让小组合作学习。仔细 思考,我确实在教学中也犯过这样的错误,知识刻意在乎形式,忘记了合作是否具有必要性。在以后英语教学中,一定认真关注这个问题。

第二,在小组合作学习中,我们教师设计的问题,一定是教学的重点、难点,也即教学的主问题,只有这样的问题才需要合作。平时在实际教学中,英语活动为了产生所谓学习效果和气氛,本人确实有过这种动不动就把一个问题变成了小组合作的模式,从而浪费了宝贵的课堂时间。从而在练习到重点难点时,学生由于时间不足没有充分练习和展开,以至于达不到应有的教学效果。我想,从这次培训之后,我将力争避免这种情况,在教学设计的时候注重重点多合作,非重点少合作,或者不合作。

第三,在小组合作学习中,没有小组长较好的主持和引导,小组上台展示交流就无法达到应有效果。小组长该怎么组织讨论,该用什么样语言来引导谈论尤其是重点,这就需要教师在备课过程中能够准确的“预设问题“,没有教师好的预设和引导,学生就没有”真正的生成“,也不会发现该发现的问题,无法引起小组谈论。小组长的职责有两点,其一是组织有序交流。平时我们的小组合租是让好学生先讲,其余的补充或者聆听。然后龚院长指出,正确做法是”弱者先讲、中者补充、优者总结“。这样让后进生有充分学习机会。其二,组长要用教师预设过的准确语言来进行引导,以此来完成学生观点的呈现,讲解和交流互学,从而完成小组意见整合。我们平时小组上台展示,基本都是方法的一个个罗列,小组内部的谈论也只是相互罗列各自观点,没有讲出观点形成的过程来让别的同学学习,也没有把观点或方法进行小组内整合。由此,本人清楚了以后的改进办法:首先设置明确互学任务,小组长带领依次发言,之后小组意见整合。最后才是上台交流。

总之,正如龚院长在报告中提到的,真正的小组合作需要有三个过程,即分享思维、整合观点、解答释义。我们在教学过程中,避免把教师作为传授者职能排在第一位。努力发挥教师学生学习的组织者和管理者职能,注意多指导,帮助,而不是满堂灌。正确的引领需要在课前认真研究学情,备教材,备学生。备好课才能上好课,没有好的“教师预设“,就不会有学生”较好的生成“。

三、关于课程整合,我们做为教师个体,确实还有很长的路要走。从参观了重庆的巴蜀小学和谢家湾小学后,我深深触动。真的明白所谓课程整合并不是仅仅一个口号,而是我们这里做的还不够。我们教师从观念到行动都没有到位而已。谢家湾小学的课程设置是上午上文化课,下午校本课程。每天下午学生足不出校园,就可以免费学到自己的爱好,犹如进了培训班一样,天天快乐持续着自己的兴趣爱好。参观完那些教室,我在想如果本人在小时候也这样上课,那该多开心和乐意。可是反思我们这里,为什么施行的困难那?我想主要是我们自身问题,我们教师素质需要通过各种途径提高,比如每位教师除了专业课还要去带着学生上一门特长兴趣课。我们的问题是,除了专业之外,爱好特长几乎没有,更不要说去教别人了。如果能有这样的平台和机会让我么教师自己先提高,学会培养一项兴趣爱好,我想我将会非常乐意去把她交给学生,因为没有人不乐意天天去发展坚持自己的爱好。首先有了多才多艺的老师,才会有多彩多艺的学生。在培训期间,看了一节“找规律“的课堂视频,上课开始,那位教师边拉手风琴,边带着学生享受音乐美好,开始我以为是音乐课,之后一会儿才发现是数学课。觉得这样的模式真是有创意的好课堂。看来,课程整合真的需要教师开动脑际,发挥个人聪明才智,才会有好课诞生。课程整合真的不只是口号,难者不会,会者不难,如果每位教师都去尝试,那会是怎样的美好画面。这次的四川之行,本人受益良多,也找到了教学中的不足之处,增强了信心,争取以后教学中努力改变自我,并将继续钻研教材,践行“学本“理念,早日让学生受益。

第4篇:“学本式”课堂培训心得

《“学本式”课堂:走向卓越的教育改革行动》学习心得 这个暑假非常有幸聆听了龚雄飞院长的“学本教学”专项讲座。短短一天的时间,我感觉自己在不断地成长,收获颇多。

龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验,理论联系实际,针对目前国内中小学校课堂教学问题进行深入剖析,提出了卓越课堂的一个模式,即先学后导、互助展评;三大特征,即先学、互助、展评;三中心,即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时,也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际,深入反思龚院长所提出的观点,很多地方都值得我们学习与借鉴,我就自己印象深刻的几点谈谈自己的看法。

一、关于学生先学。

龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习,其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死,是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在,在传统教育中提倡“先教”,而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中,需要解决好三个问题,即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题,现行中小学校注重导学案或者导学单,用于学生自主学习的主要工具。

二、关于导学案。

在谈及学生自主学习的过程中,龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析,并指出导学单的开发原则是功能导学化,即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中,要避免其使用泛化和功能虚化两大误区,要强化导学案的自学引导功能,要将习题化导学案改为问题化导学案,将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。

三、关于小组合作学习。

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习,提出了合作学习的三种有效方式——知识互查式合作、活动互助式合作、问题互解式合作。明确了三种合作方式具体应用场合。知识互查式合作主要用于巩固强化基础知识,依靠小组,做到堂堂清、人人清。三种合作方式的运用均需明确分工、强化成员职责,做到人人有事做。明确了适宜合作学习的情形:首先是基本能够达成共识的;其次是本课的教学重难点;最后问题要具有一定难度,能激发学生思维兴奋点。

合作学习有利于矫正传统学习方式所带来的固步自封的缺陷,倡导竞争中的协作,改变畸形的竞争文化;有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力,确立学生是最大教育资源的新理念,形成“点对点”的精准帮扶机制与管理格局;有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中,要防止小组合作学习形式化,避免合作学习的边缘化、浅层化、低质化现象。

四、关于展评学习。

展评式的学习即展学,有利于调动学生之间围绕问题开展讨论、互动,具有学习激励、学习反馈、学习提升职能。龚院长针对目前展学环节存在的优生展示多差生展示少,被动展示多主动展示少,知识性问题展示多思维展示少,简单展示多有效提升少等问题,提出了相应的策略,一是加强评价指导,走向展评一体,在生生互动中实现展学增值;二是活化导学方式,走向展导一体,在师生互动中实现增值。龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法,带给我们很大的启发。反观自己的课堂教学,有许多需要改进的地方,自己也越来越知道到底该怎么教学。一堂高效的课堂,首先必须有明确具体的学习目标,也就是一节课所要解决的主问题。围绕这个主问题,尊重学生的主体地位,开展诸如小组教学、合作学习等多种形式的学习方式,真正把课堂归还给学生,让他们乐学、愿学,做学习的主人。

第5篇:学本式课堂

“ 学本式课堂”教学模式的点滴体会

刚到树人凤天小学时,何校长提出的“321”教学模式,凤天老师们示范课中的指导与引领,给我的教学思想深深地冲击,如何使这样的教学模式有效的与自己的教学结合呢?正在实践与困惑时,区里新一轮“学本式卓越课堂”的教学改革拉开序幕并如火如荼的开展起来。从而让我进一步去反思自己的教学,迫切的想去探寻了解:何为学本式教学?如何在自己的数学学科教学中实施,怎样有机的与“321”教学模式结合呢?

认真查阅区有关“学本式课堂”的行动方案与有关文件,使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革;在教学中要处理好教和学的关系,要体现学为中心的特点,要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们树人凤天小学推行的“321”教学模式不谋而合,与洋思学校提出的先学后教的教育思想异曲同工。从而让我们真切地认识到教育改革势在必行,“学本式”教学的模式被更多的专家、领导、学校认同推行,而作为一线的教师注定将是改革的弄潮儿。如何实践,如何在课堂上操作?以前的教学彻底改变?还是合理改善有效利用?我一路实践着、困惑着。半学期来,从第一次观摩凤天老师的示范展示课和自己平时模仿实践,沿着“学生当堂自学---小组互学交流---全班汇报点评---教师归纳总结----课堂巩固检测”这样的模式教学,我看到了孩子在课堂上的自信与快乐,看到了部分孩子学习能力、组织能力、表达能力的提高;然而课堂上的可变因素、时间的仓促、练习量的大量减少、练习课、复习课中的难以操作让我困惑、举步维艰。然而在一次学习中袁校长的一席话:课堂教学无论是先学后教、边学边教、先教后学,只要课堂上老师教的酣畅淋漓,学生学得小脸通红、小手高举、小嘴常开,这就是一堂好课。让我警醒:是啊,教无定法,贵在得法。模式是否一层不变、是否堂堂都如此、课课都适合呢?这又使我进入了新的思考。

上周三,回到树人聆听刘洪斌校长执教的《长方体和正方体认识》的家长开放日一课,使我对学本式课堂教学又有了进一步的认识。刘校长课前把《长方体和正方体认识》的导学案发给学生,让学生在先预习的基础上进行课堂教学,在教师引出课题,简单讲解介绍立体图形、面、棱、顶点概念后,放手让学生小组互学交流学案,然后在全班以小组形势汇报展示,自己板演完善板书。其余学生对每个知识点补充完善,汇报交流中教师时时参与点拨。最后分层达标检测。在整个教学过程中,充分体现了学生自己去学习、去探索、去实践、而教师则起到组织者、引导者和参与者的作用。刘校长的亲自实践与引领让我们与“学本式”教学有了零距离的接触,开始有了一个较为清晰的认识。然而学生的组织与汇报、课前导学案的研究与编写,课后分层达标检测的拟定与打印。这一切对老师的自身知识、教学技能与技巧要求更高,备课所需的时间更多,而我们平时的每一节课真能做到这一点吗?教学改革是为减轻学生学习的负担,而增加老师的负荷为目的吗?是否有二者都兼顾的两全之策呢?从课堂中,我们也感受到,当课堂交给学生去互学交流汇报时,40分钟时间是短暂而仓促的,学生的练习是没有真正落实的。

或许每一次的改革都需要阵痛的,只有在实践中不断思辨与总结才会渐行渐远。让我们在实践中不断学习与探索,让自己真正走进学本式教学!

特色:以学生为核心的“271高效课堂”

昌乐二中始终坚持“帮助每个孩子发现自己,成就自己”的教育价值观,以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标。在弘扬传统文化的基础上,注入先进管理理念,将人本管理、文本管理、目标管理有机结合,提出“学校的产品是服务”,明确了学校服务的对象是学生、家长和社会,学校的生存和发展取决于学校教育服务质量。

有什么样的课堂就有什么样的教育,只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式,素质教育才有意义。一直以来,昌乐二中在对课程、课标、教材深入研究的基础上,不断创新完善“271高效课堂”,实现了课堂个性化、学科化突破,育人水平进一步提高.所谓“271高效课堂”,就是把课堂时间划分为“2、7、1”三个部分:大约20%的时间,老师诠释学习目标,组织、引领、激励、点拨学生学习;大约70%的时间,学生分组合作,展示点评,质疑拓展;大约10%的时间,总结反刍,当堂检测。“271高效课堂”的主旨就是把课堂还给学生,把学习的过程还给学生,把学习的快乐还给学生。

“271高效课堂”以学生为核心,以学生素质的全面发展和能力的培养为目标,以小组建设和导学案编制为重点,营造自主、积极、合作、主动、创造的学习氛围,带给学生全新的生命体验,学生自信心、思维水平、合作能力、表达能力、创造能力、学习兴趣大幅提高。昌乐二中多年来中考、高考成绩名列山东省前茅。

第6篇:参与式课堂教学心得体会

参与式课堂教学心得体会

古城中学 任鹏昌

这次活动时间虽短,但我的感触很深。纵观这节课,我认为老师把课堂真正地给学生,课堂是培养学生思维发展。结合这次活动中的启示,根据我校实际情况,我想谈谈对我校语文课堂教学中一点肤浅的认识 “知行结合”。

知,即课改中的思想认识;行,即课改中的实践活动。我们要有下决心搞课改的认识,要坚信唯有立足于课堂教学的改革,方能不断提高课堂教学效益。如今,靠拼时间、搞题海战术已然行不通,这些道理谁都懂。现实教学活动中,我们确实有不少老师注意到这一点,正在为努力打造高效课堂而探索着、实践着,做到“知行结合”;但我们也不难发现,还有部分老师嘴里喊着“课堂教学改革”,喊着“教学案一体化”,喊着“高效课堂”,而行动上疏于课堂教学改革的研究,课堂效率低下,课后加班加点,增加学生课业负担,只顾所谓的眼前利益,而不顾学生的长远发展。

本学期,我校教学处统一了教学案一体化的格式。刚开始,曾有一些语文老师认为这种格式只适用于理科的教学,不适合语文学科的教学。我个人认为,这种认识是片面的。语文学科课堂的教学恰恰需要“自主学习”这一前奏,只不过我们老师更加要认真备教材、备学生,引导学生怎样“自主学习”;若这项工作做好了,那么我们的“探究活动”就更具针对性、实效性。我在讲鲁迅的《社戏》一文时,花了一节课时间引导学生围绕“文中主要塑造了哪些人物形象?结合具体情节分析他们分别具有哪些性格特征?”这个问题展开自主学习,效果良好,有效地帮助学生分析了小说人物形象,梳理了故事情节,掌握了小说主题。在没有更好的励才课堂教学模式之前,我愿与各位语文老师一起静下心来,做到“知行结合”,一起为学期初学校统一设定的“教学案一体化”模式而努力尝试、努力实践、努力改进!

第7篇:学本教学心得体会

听龚雄飞学本教学报告心得体会

音三中 李静

2017年12月17日到18日,我有幸与全旗教育局部分领导各学校校长部分老师参加了由教育局组织的聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于《学本教学》的讲座。龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验,理论联系实际,针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析,提出了学本教学中一个模式,即先学后教、互助展评;三种模式,即自学、互学、展学;给我们思想带来巨大共鸣的同时,也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考,很多值得我课堂教学深入探索和实践体验,在两天的学习中,我对学本教学有了一个深刻的认识,我觉得它主要是指教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生的共同进步,是知识和素养的共同提高。我就自己印象深刻的点谈谈自己的看法

一学本教学:新课程深度自学的问诊与突围

自学是指“有明确目标,有深度思维参与,能引发方法反思的前置性学习活动,就是自学”。我的理解是,有明确的目标、有深度思维参与、有方法反思这三个方是对自学提出的要求,在这三个要求的指导下,我们的自学方能更加有效,而不是教学中的“放羊式”,追问漫无目的。同时,强调自学时定好目标,即强调目标导学,也就是要强调自学中的指导,而不是强调自学后的检查。

另外,为了更好的搞好自学,自学需要解决三大问题:自学时间,自学方式,自学工具。自学时间可以安排在课外,也可以安排在课内,这里我们提倡安排在课内,用以减轻学生的课外负担。对于自学工具的研发,目前多用的是导学案。导学单的开发原则即功能导学化,导学问题化,问题思维化,思维品质化。导学案多用问题化的方式,但是问题化不等于习题化,问题不等于习题,问题围绕主问题提出即围绕教学重难点。问的方式要多问为什么,少问是什么。为什么就是强调一个思考的过程,然而恰恰就是学习与思考是同步的。思维开发才是课堂的原动力。

二学本教学:新课程有效合作的问题与改进

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习,即学生互助学习的重要性,指出合作学习有利于矫正传统教学个体化学习所带来的固步自封,倡导竞争中的协作,改变畸形的竞争文化;有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力,确立学生是最大教育资源的新理念,形成“点对点”的帮扶机制与管理格局;有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中,要防止小组合作学习形式化,这点我非常赞同,不克服这个问题是很难真正高效的。

在开展互学前要处理好以下问题:

1、小组规模的设置最好在3至4人间。

2、座位设置,课桌摆放要有利于学生交流互动,有利于教师行走在学生中。

3小组内要进行成员分工

4、精心设置合作学习的内容。对于学生的“盲点”,要通过合作补充把“盲点”做亮;对于学生的“误点”,要通过合作纠错把“误点”做对;对于学生的“弱点”,要通过合作总结把“弱点”做强。

5、教会学生怎样交流

有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应该是“线性的纯因果性的”。而应是“反思性,循环性和相互依赖的”在互学中要设置明确的互学任务导向和发挥组长的互学组织职能。

三 学本教学:新课程高阶展学的困境与对策

展学的完整表达叫“展评式的学习”由展学 评学联动的过程构成在制度设计上,我们把“展示学习”改为“展评学习”主要有两点优势:

第一 展学机会有限而评学机会更多能调动更多学生参与对话和交流,有利于从广度上激活课堂。

第二 展学调动学生之间围绕问题展开争鸣,追求生生互动的效应,诱导学生之间产生思维碰撞有利于从深度激活课堂。

展学的基本特征有:

第一 整体性这是“展学”与”“传统教学回答问题”的主要区别。

第二 过程性不仅要听结论,更应该展示探究的过程。

第三 自主性保证课堂交流的有序有效。

第四 生成性它是学本教学优化的重要表征。

展学把单边的展示改为双边展导,在师生互动中实现展学的增值。

总之,在学校推广高效课堂,提高课堂实效的教学改革背景下,龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法,带给我们很大的启发。在课堂教学中,探索适合我校教学高效课堂的改革方式方法,还需要我们不断实践探索。课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,终会取得卓越课堂教学改革的成功。

第8篇:学本教学心得体会

学本教学心得体会

高丽丽

通过这两年对龚雄飞老师的学本教学 的学习和实践,我收获了很多,也有了很多的感悟。

学本教学,有三大特征,即先学、互助、展评;三中心,即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。原来满堂灌的教学模式使很多学生从小学就开始厌学,情况很严重,一直延续到高中。

而学本教学的理念是:学生是课堂的主人,他们控制着课堂,通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识,扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的,更能收到事半功倍的效果。

所以我觉得这种教育理念是非常好的,如果我们能根据自己的实际情况调整运用我们的学生也一定会乐学,会学,发现知识的意义,投入真正意义上的学习。通过这段时间的理论和实践摸索学习,我渐渐有了点自己的想法。学本教学既是一种教育理念也是一种教学模式。这种课堂,就应该是充分发挥学生的主体作用,采用自主探究、合作交流的学习方式,让学生积极参与到学习中,构成积极、欢乐、高效的课堂,它的核心就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,是以生命为本,关注学生的终身发展。一个真正优秀的教师,你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功,成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐,你为学生素质的提高做了什么,你为学生今后的自我发展提供了哪些帮助。下面是我的感悟

一.学生们得到了释放

“学本教学”就是让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上,往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停,学生们干巴巴的坐在那里听,只是在听老师讲,而他本身并没有真正参与到学习中来,即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节,但也只是过于形式化,学生学习的积极性可想而知。这种教学模式要求教师抛出有价值的问题,让学生讨论,体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间,让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑,在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识和解决问题的能力,经过自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,自信心增强,并且更加锻炼他们的表达,沟通,协调,自律等各方面的能力。在这种氛围中学习,孩子们很放松,他们得到了释放,在课堂上很放的开,对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化

关于这一点,我是深有体会,以前总是反反复复的讲个不停,总是担心他们不明白或没有掌握。很多时候我们一厢情愿承担了许多工作,渴望孩子按照我们设计的方向去发展,但到最后却往往是自己失败。老师在这种课堂上只是策划者和引导者。

教师的职责就是帮助,角色就是helper助手.帮助的意义仅仅是激发和引导。“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”。要求老师有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法的能力,教师的这种对学生学情的驾驭能力,是与老师在平时教学中不断积累经验,不断进行反思离不开的。

三、实践过程中遇到的问题 1.我所教授的学生的自律性比较差,所以课堂的纪律是个问题,这样把课堂交给学生就会耽误很多的时间,而且课堂效果也不好2.学生各方面的基本能力如表达,沟通,协调,思考,基础知识等相对较差,这样进行课堂讨论和自学就会很难,达不到预期的效果,并且耽误学校要求的进度

当今社会日新月异,教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想,投身到教育改革中来,我们的教育才有出路。我们别无他法,只能努力前行。每一种教育模式都有它的弊端和缺陷,或者说每一种教学模式都有它的特殊性和灵活性。我觉得,学本教学还是很适应当前中国学生的学情和学生的发展需求的,所以在我今后的教学中,本着为提高学生的自我发展能力和自我修养和素质的宗旨,我将继续灵活运用或者说创新地运用这种教学模式,找到一个中间的适合我的学生的教学模式和方法。

2020.2

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