可视化思维工具与教学心得体会（精选8篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“思维可视化心得体会”。
第1篇：思维可视化教学论文
教学论文
带领学生走进思维型学习
___思维导图在英语教学中的运用之探索
以“知识重复的次数决定成绩”的学习方法，是学校教学一直使用的普遍方法,这使自控力稍差的孩子,特别是在英语的学习,极其容易跌倒在学习途中,成为班级的”学困生”.实际上老师们都明白,在获取知识的过程中,思维比知识更重要！离开“思维”的“知识”是“死知识”，而学“死知识”的过程当然就是“死读书”，“死读书” “,读死书”靠的是“机械重复”，这样学习英语,过程必然是枯燥的、低效的,导致多数同怕英语,厌倦英语，更重要的是“死读书”会使学生长期处于“浅思考”甚至“不思考”状态，从而导致思维能力发展受阻,学习事倍功半,初中未毕业,放弃学习英语的同学比比皆是。那么“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它”，”提高课堂教学效率”一直是处于英语教学改革的前沿,怎样才能解决这个问题,一直是教育教学科研的核心问题,是广大一线教师追求的至高教学境界,也是一线教师苦苦探索多年而想要的结果.利用思维可视化技术,为一线英语教师亮起了一盏灯,为 “学困生们”打开了一扇窗.就这样一种思维导图,不但让老师的备课思路更清晰,还教给了学生思维的方法,重要的是理出了思维的路径,把根本不会思考的同学,不自觉的走进了 “思考型学习”的境界.这正是多少 “学困生”无法突破的难关啊,没有正确的学习思维方法、思维途径不清,久而久之,自信心受挫了,学习落下了, 家长着急了,老师爱莫能助!为此,我们进行了这样一些探索,并取得一些成效____英语课堂不再那么枯燥无味,放弃英语的同学重新加入到学习之中
（一）用思维导图教词汇
词汇是语言交流的基础部分，英语词汇量的大小直接关系到英语的阅读及写作。思维导图对词汇的学习最重要的方面表现在提高学生记单词的能力。
(插入思维导图)
这种联想式学习，让学生把毫不相关的词汇通过自己的方式联系在一起，使他们觉得记忆单词也是一件十分有趣的事情，这样学习既轻松又有效，又能经久不忘，可见利用思维导图能够很好的帮助学生记词。(实际上我们的教材安排,每个单元都有一个中心内容)
这是以一个单词为核心，列出单词的搭配多种意义,还可以利用此图找出其同义词，反义词，同音异形词，词形相近词„„再联想到其同义词的词性，反义词的词性相近词。这样做的好处是通过熟悉的小区地名,联想到一个单词的多种意义与多种搭配,用思维导图把各自词汇集中一起,便于记忆.（二）用思维导图做阅读
首先，根据文章的标题引导学生积极参与阅读,通过设计与文章相应的问题和任务来激发学生对即将阅读的文章进行设想和期望，并要求学生根据标题对相关词汇进行汇总带领学生画出一级图；接着，深层理解语篇信息。根据信息填充题的方式让学生完成教师所设计的一些细节问题，以获取每一部分的信息，然后让学生接着绘制出二级思维导图来概括和总结文章的具体的信息；最后，在理解全文的基础上，可以对重难点的句型、引导学生分析、辨析内容,用思维导图制作出完整的图来。
（三）用思维导图练习写作
第一阶段，要求学生们要更关注文章的意义，要求学生学会找到文章的关键词,做一级图,对于每个词要处理的句子进行部署，要求学生要学会用关键词想到每个句子。如果学生能够准确找到关键词与关键句，教师就可以引导学生绘制二级思维导图。第二阶段，训练学生根据要求绘制出自己的思维导图，并写出相应的文章。思维导图对学生的写作能力的培养起到重要作用，特别是对于中低分组的同学。学生由不知道写什么，不知道如何写，到利用思维导图能够轻车熟路地进行写作，对学生来讲应该是受益匪浅。
这样的学习画一画,写一写.图图色彩,轻松快乐,学生的思维能力就会在学习的过程中得到有效发展，同时使学生对知识的理解更深入、更透彻、更系统，从而进入会学、乐学的良性循环。
实际上这个世界上根本没有记忆力好的“聪明孩子”和记忆力不好 “笨孩子”，很多孩子被判定“记忆力差”，其实是被“冤枉”了。他们看过一遍动画片、电影，就能从头到尾叙述出来，怎么能说他们的记忆力不好呢？ 那些被认为记忆力差、成绩很糟糕的学习困难学生，经过一段时间的思维型课堂教学的训练,有了成绩有了极大提高,家长高兴了,孩子自信了！老师轻松了!
这种学习方法简单、易用、灵巧.思维导图同时使用大脑两半球的各个方面。当左右半球同时使用时，两个半球相互增强，提供了无限的、创造性的潜力，增强了联想能力，从而提高智力技能。
评析：该文具体阐述了怎样将思维导图应用于英语教学中去：
1、教学学词汇，2、教学生阅读，3、教学生写作；每一个观点都阐明了其可行性和科学性，并且有具体事例做出解释说明，向我们清楚的展示了思维导图应用的价值以及实际操作的的价值！对本课题的研究有极强的指导性和贡献意义！
第2篇：详细对比8种可视化思维工具
八种可视化思维工具主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。2、气泡图主要用于描述事物的性质和特征。3、双重气泡图主要用于对两个事物做比较和对照，找到它们的差别和共同点。4、树状图主要用于分组或分类的一种图。5、括号图主要用于分析整体与局部的关系。6、流程图主要是从先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑。7、桥型图主要用来进行类比和类推。8、思维导图主要用于系统化、逻辑化的整理与分析。
第3篇：思维可视化培训感言
思维可视化培训感言
关注思维 提升能力
9月20日，我们有幸聆听了华东师范大学现代教育技术研究所刘濯源主任的专题报告《基于思维可视化技术的学生学习力系统发展策略》。报告中刘主任讲座风趣幽默，内容深入浅出。他先后从可视化思维的基本理念，思维导图的类型、基本画图方法等方面给我们树立了思维大于知识，过程大于结果的教学理念。如何关注知识背后的思维能力？他分别从知识层、规律层、能力层、心态层四个方面进行分析和指导。并结合不同学科对思维导图的画法从提要素、理关系、建结构三方面进行类比指导。从中让我深刻感悟到关注思维的意识，关注思维的过程，关注思维的方法才是提升学生学习能力的关键。
眉县首善镇东关小学 李荣
加强自主
探究学习
刘教授在报告中讲到我国学生现在的教育现状——“增其技而堕其心，强其识而弱其智。学生没有自己的爱好，没有自己的探究，没有自己梦想，没有学习力。”这样的现状，这样的学生不由让我想起：在花卉市场看到的一盆盆被园艺工人精雕细琢的盆景，没有自主生长的权利，只能遵循着园艺工人的意愿成长，美得太“家化” 了。其实，学生天生就喜欢自主探索，这是天性，是最重要的学习途径。然而长期以来，无论是备课还是 上课，我们总是一厢情愿去理解教材，把握教材，精心设计“教学高招”。上课时直接教学生如何做，甚至 举手代劳，更有甚者把教参中的“标准答案”一字不落地抄给学生。学生被剥夺了参与学习的机会，长期 没有了“自主学习”的权利，慢慢地他们的学习热情越来越淡漠，能力越来越差，久而久之，他们没有了 自己的思想，完全被塑造成一个个循规蹈矩，亦步亦趋跟着教师的节拍向前走的“木偶”。我想，今后应该树立以生为本，让学生会学习，会思考，充分发挥学生的主观能动性，真正做个学习的主人。
陈仓区周原镇军辉中心小学 杨利平
改变固有思维模式 构建新颖思维导图
昨天听了刘濯源教授题为《基于思维可视化技术的中小学学生学习力提升策略》的学术报告，触动很深。他说：教育追求的结果是促进儿童的全面发展；游戏注重的是过程、是快乐、是积极的参与、是不断的体验与感受。刘教授这段开场白给我留下了非常深刻的印象。刘教授报告语言简练诙谐幽默，报告形式以互动问答、体验感受为主，他与学员们一起互动，气氛活跃，脸上始终洋溢着孩童般的笑容，刘濯源教授用他的人格魅力感染着我们，使我受益匪浅。
岐山县安乐中心小学 兰文学
在行动中探索
刘老师讲的“思维可视化技术的小学生学习力系统发展策略”非常符合我们教师的教学实际，主张在教学过程中，大胆创新，进行实践，改过去满堂灌的教学方法，积极发展学生思维，切实提高教学质量。
面对课改，找准位置，做完善课改的促进者。并找准问题症结，抓住思维方法，要树立起正确的思维方法。思维不偏激不绝对，从整体方位来解决问题。
听了刘老师的报告，我深刻的感觉到，作为教师，我们的责任重大，我们要在教学中不断探索，不断发展学生的思维对每个学生负责！
千阳县水沟镇中心小学 秦晓婉
聚集思维
听了刘濯源教授的《基于思维可视化技术的中小学生学习力提升策略》，我感受颇深，纵观现在教育现状，传统的课堂教学增其技而堕其心，强起识而弱其智，而刘濯源的思维可视化教学聚焦知识，聚焦思维，依据学生的认知规律，大大提高了教学效率。感谢刘濯源教授，你的讲座不但弥补了现在教育的不足，传承了文明，而且还引领了现在教育的发展方向，我要将您的教学理念带到我的实际工作中去，为教育事业贡献力量。
麟游县丈八小学 何亚贞
更新理念
提高认识
听完刘教授的讲座，我感触很深，我们常说：“要想给学生一碗水，自己必须成为源源不断的自来水。”不再做以前的“教书匠”。要做学生的引领者、合作者和建设者。适应社会发展与人才需求。这就要求我们：
1、一定要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。
2、随着时代不断更新自己的教学理念和教学思想，努力实践、探索，潜心摸索教学方法。
3、我们不仅要尊重我们的学生，还要与时俱进，勇于探索，敢于创新，更要具有专业化知识和技能。做一名合格的人民教师。
太白县咀头小学 易亚鹏
第4篇：可视化管理心得体会
可视化管理心得体会
作为车间一名普通的现场管理者，对于车间现场管理有一些见解，我就可视化管理谈谈自己的一些感悟与心得。
一、可视化管理的基本理解
可视化管理，顾名思义，用一句话解释：将需管理的对象用一目了然的方式来体现，便是可视化管理的基本内涵。而基本形式可以通过：符号、图形符号，如：国家安全标志，行业安全标志，醒目的文字及图形符号，用于警示、禁止、指令、安全条件提示、引导等进行管理。换言之，可视化管理也可以称之为：目视管理、一目了然管理、一眼即知的管理、看得见的管理等等。
二、可视化管理的作用
作为车间现场管理员，结合6S管理形式，我认为可视化管理的基本作用主要体现在以下几个方面：
一是快捷与方便性，一目了然的将管理内容呈现于大众眼前，方便现场整改。二是具有公众与普遍认知性，无论是谁，都可以指出车间现场管理是否正常，且无论远近都可以看出问题所在。三是能够有助于把作业场所变得整洁明亮，能够维持安全愉快的工作环境，促进现场6S整改，促进员工干活积极性。四是通过视觉，使问题点和浪费现象容易暴露，事先消除各类隐患和浪费。
三、可视化管理的一些注意事项
首先，可视化管理应当遵循三个基本原则，即为：视觉化、透明化、界限化。
视觉化：彻底标示、标识，进行色彩管理;
透明化：将需要看到的被遮隐的地方显露出来，情报也如此;
界限化：即标示管理界限，标示正常与异常的定量界限，使之一目了然。
其次，可视化管理应当明确知道应该做什么，及时发现问题及时整改，检查有效。此外，通过视觉，使问题点和浪费现象容易暴露，事先预防和消除各种隐患和浪费。
最后，可视化管理应当和6S管理一起运营，进行相关人员培训，加强现场管理业务知识的培训，从而达到可视化管理的有效目的。
通过可视化管理我们可以提升员工的自信心，让每一个xx的员工都可以自信的在自己的岗位进行操作，如今的世界，资讯发达，信息是个人，公司甚至国家发展的核心力，可视化通过不同的形式像我们传递信息，让每一个人成为更好的自己，作为总装厂的一名小兵，我愿意将自己看到的，听到的，感悟到的关于可视化的知识及时与大家分享，希望通过自己的一份努力让更多的人了解可视化管理，用更多可视化的知识和方法去改变我们的工作与生活。在可视化管理的道路上不管你在什么时间上车都不算迟，只要用心去做，用自己小小的行动去改变更多，至于更多，我暂时也不知道，因为只要工作和生活需要，可视化就会带给我们意想不到的收获。
第5篇：思维都能可视化,音乐教学呢？
思维都能可视化，音乐教学呢？
Viktor Hartmann的画，穆索尔斯基根据这些画作创作了《图画展览会》
“思维可视化”能够把不可见的思维方法、思考路径以图示的方式来直观呈现，有助于我们廓清、归纳及拓展思路，也有利于别人的接受和理解，近年来在商业、教育等领域都得到越来越多的应用。思维练习都能通过“可视化”来提高效果，音乐教学呢？
我们都知道音乐是“听觉艺术”，但音乐仅仅是听觉的吗？音乐教学只关注听觉就万事大吉了吗？当然不是。音乐属性中的“音色”指“声音的色彩”，“色彩”一词就直接挪用自绘画，其他的“音高”、“音长”甚至“音强”也都能给人以视觉的联想。如此一来，穆索尔斯基的钢琴组曲《图画展览会》以听觉的方式描述图画、印象派音乐的灵感来自于印象派绘画等，这些事例就不足为奇。音乐教育，尤其是具有普遍适用性的音乐素质教育，其宗旨并不是培养音乐专门人才，而是通过音乐来培养高感性的人才，就尤其需要利用多种感觉，使课堂体验更为多元、高效和优质。
人的感觉包括视觉、听觉、味觉、触觉、温度觉、运动觉、平衡觉等，如果感觉之间相互作用，协调发展，那么某一种感觉受到刺激就能够触发其他感觉，就具备了较强的联觉能力，就会在全局思维、发散思维、完形感知、同情心、想象力、审美力等方面表现出突出优势。相反，如果感觉发展不平衡，或者感觉之间沟通不畅，就会患上感觉统合失调症，表现出多动或自闭的倾向。所以，如果在音乐教学中只关注听觉，那么听觉能力会有所提高，却恐怕是捡了芝麻丢了西瓜。
视觉是人类最重要的信息通道，音乐教学不仅不能拒绝，而且应该主动探索视觉的利用之道。除了教师的仪表仪态、教室的环境秩序、教学器具的美观适用这些隐性视觉教育因素外，音乐教学至少还应该开拓以下四种显性的视觉应用。其一，音乐涂鸦
音乐涂鸦就是听着音乐来涂涂画画。在少儿音乐课堂上，可以让孩子们把自己听到的音乐形象，用色彩、点线、图案等视觉的方式表现出来。例如播放里姆斯基·科萨科夫的《野蜂飞舞》和格里格的《蝴蝶》让学生任意涂鸦，前者的视觉表现为急促、纷乱，后者则是流畅、飘逸，学生通过涂鸦会迅速了解音乐的节奏、速度、旋律的表现方法。如果教师不说明两段音乐的标题而是让学生在音乐和标题之间连线，他们也不会出错。利用涂鸦，既可以引发学生的兴趣、开发学生的表现手段、活跃课堂的氛围，还能够打消学生对听不懂“高深莫测”音乐的恐惧。
音乐涂鸦的另一个方向是先有涂鸦再为涂鸦编配音乐。教师可以让一位同学根据自己的感觉任意涂鸦，再请一组同学为这幅涂鸦配出音乐，然后双方交换心得体会。少儿音乐创作没有那么高深，能够现场用简单乐器、嘴巴拟声、声势来表达即可，教师如果能帮助记下乐谱更好。其二，音乐图谱
少儿对外面的世界体验不多，难免会出现理解音乐困难的问题，这时候利用视像来帮助他们把握作品就很有必要。比如学习歌曲《牧歌》时，让孩子看到草原的广袤、白云的梦幻、放牧者的恬然，就比单用语言描述更为有趣和有效，更容易帮孩子“入戏”。再比如学习管弦乐作品《彼得与狼》时，通过小鸟、小鸭、猫、老爷爷、彼得、狼的图片来与音乐结合，会达到轻松愉快掌握长笛、双簧管、单簧管、大管、弦乐四重奏、圆号乐器特色的效果。
图谱还可以有效帮助学生建立起视觉与音乐之间的联系。少儿还没有学习乐谱和视唱时，可以使用格子谱通过视觉上的长短来感知音乐的节奏；学生开始学习五线谱时，还可以利用每个人都有的手掌进行“手指五线谱”的学习，这样做形象、直观、便利，远比在谱本上数线查间有效。教师还可以结合图示来教唱形象有趣的歌谣，帮助孩子趣味掌握五线谱。对于规模较大的音乐，教师可以引导学生画出结构示意图来从整体上驾驭作品。其三，音乐动势 音乐指挥就是以动态视觉的形式来显现音乐的速度、节拍、起伏、强弱等要求，学生能够跟随指挥手势来协调音乐表现则是音乐教学的要求。在柯达伊音乐教学法中，还借用了手势来进行音高教学，教师用不同的手势及高度代表唱名，学生看着教师手势的变化就可以直接唱出唱名和音高。少儿音乐教学中广泛使用的“声势教学”也和视觉有关，低音用身体下部高音用身体上部。我们还可以在地板上的不同位置标出不同音符或直接绘制大五线谱，带领学生在不同的音符上蹦蹦跳跳走走停停并唱出相应的音高；或者让同学们扮演不同音符，指挥到的那位学生即唱出相应音符的音高，从而组成一段优美的旋律。其四，音乐戏剧
很多音乐作品都具有角色和行动因素，这时候可以让学生设计场景、扮演角色、表演内容，甚至配上简单的舞美。比如《两只老虎》，同学们的走动、态势和表演以符合音乐情绪和内容的方式进行，少儿会非常喜欢。再比如上面的五线谱歌谣，也是一个小猫咪把小老鼠赶走、小主人给小猫咪发小红花的故事，可以用歌谣扮演的形式来展现。
音乐加上视觉，不仅不是画蛇添足，而且会更为高效：同样的知识点，同学们的理解更加深刻和丰富；在知识点之外，同学们体验和发展了其他素质。当然，在音乐教学中使用视觉不能喧宾夺主，而是要以符合学生认知规律的方式达成良好的教学效果；也不能以机械建立视听一一对应的直接关系为目的，而是要达到感官领域互通、提高联觉能力之目的。孩子是以综合的方式体验音乐，也是以综合的方式表现音乐，音乐教学同样要注重感官的综合运用。总之，本文并非认为音乐只能和视觉结合或者“视觉优先”，而是意图引起音乐教育工作者对丰富多样感觉形式的关注，跨出音乐界限，不拘一格培养人才。在这里，世界很大。
文 | 张燚
第6篇：思维可视化教学在生物教学中的应用
基于思维导图设计的高中生物课堂教学
黄志坚 江苏省江阴长泾高级中学
摘要：本文叙述思维导图作为一种学习记忆的工具，运用在课堂教学中，教师能从整体上把握教材知识脉络，节省备课时间提高效率，通过教师发散性的思考，学生在此基础上更容易接受和理解所学知识要点，培养逻辑思维和创新能力，改善学习效率。关键词：思维导图、生物学、课堂教学 1.课题的提出
认知心理学的研究表明，人类的记忆结构是网络式的，要求知识元素的呈现和表达应该是非线性的。与传统教学作比，新课程倡导“自主-合作-探究性”学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。所以思维导图的引入教学有利于培养学生的超文本阅读能力和知识网络的快速构建，从而提高学生的信息编码和信息提取能力，在此基础上逐步提高学生的创新意识和能力。2.思维导图的认识
思维导图是英国学者托尼●巴赞于1970年提出的，是一种发散性思考并能增强思维的层次性与联想能力的可视化的学习工具。它让人的左、右半脑在思维过程中协同运作，以树形分支延伸出去，形成一种树状思维。由于模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的潜能。
思维导图都有从中心发散出来的自然结构，使用线条、符号、词汇和图像图表、颜色遵循着与人类大脑处理事务的思考模式相吻合的规则，利用导图把长串枯燥的信息变化成容易记忆，高度组织性的图画，让学习者更有效的把信息储存进大脑或是迅速提取。它是一种具有创造性和有效的并具有个性色彩的做笔记的方法，用文字将个人的思维完全展现出来。
思维导图式笔记，与传统的线性记录方法完全不同，以中心主题为中心向周围发散的直观形象的建立起各个概念之间的联系。经过近半个世纪的探索发展，思维导图理论日渐成熟，受到许多国家的教育机构和工作者的追捧，新加坡等国已经把思维导图列入学生的必修课程。它用“画”的方式来记录思考和创作的过程，具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力等优点，被誉为 21 世纪全球性的思维工具。3.课堂教学中思维导图的实践
3.1导图绘画课堂教学板书，构建核心知识体系
传统的教学板书，通常呈现的方式为线性关系，各知识点间缺乏逻辑联系，教师展示思维也比较零散，没有整体性。学生在教学过程中整体性把控薄弱。
导图式教学板书就是使用思维导图，利用发散思维和联想，把零散的知识点都列在图上，在头脑中以全景图形式全面整合知识体系。根据学生的认知能力和知识结构创设情境，更有效地激发学生的认知冲突，并在教学过程中有效地对重难点进行突破，教学设计逻辑结构清晰明了，更加系统、科学，能够有效整合各知识点很好地提高了学习效率。
传统教学板书
思维导图式板书
课堂教学中思维导图式板书有效促进师生间交流与沟通，充分发挥学生学习的主观能动性，调动学生对课堂的注意力与专注度。在良好互动中共同构建课堂的知识体系，并通过思维引导的不断深入，促进学生思维能力的发展。
3.2导图设置探究路径，实现思维逻辑的可视化
教学就是学生对教师提供的信息进行处理和深加工，信息加工的有效性，准确性直接影响课堂教学质量。运用导图设置具有一定梯度的探究性问题，引导学生深入探究知识，具有严密的逻辑承接关系，对学生提高综合探究能力，探究思维习惯的养成，以及借助图示更为明确的构建合理化的知识框架有着显著的积极意义。
例：选用人教版高中生物必修一《分子与细胞》中第二章第二节《生命活动的主要承担者—蛋白质》教学内容设计课堂导图式探究性问题。
透过导图，能够清晰把握知识脉络，构建过程学生保持思维的连续性，不断强化所学知识的意义。运用思维导图，设置探究要渐进式呈现材料信息，从简单到复杂，从特殊到一般的概念秩序，采用归纳式教学顺序，使用先行组织者教学策略，抛锚式教学策略，协作学习教学策略在课堂教学中能够表现得淋漓尽致。
以思维导图为勾手，实现思维逻辑的可视化，组织学生活动中调动学生参与热情，在共同体组织中完成探究，展示合作成果。教师以案例为线索，在实例问题解决中强化学生对知识的理解，培养学生探究知识点的能力。同时转变学生的学习记忆模式，让整个学习过程始终处于爬坡状态，学生在课堂上充满体验和成功的乐趣，激起主动学习的欲望。3.3思维导图在复习课、试卷解题分析中的运用 教学复习课阶段，教师在对学生进行章节内容复习时引入思维导图可以让学生进一步内化知识，系统归纳，把知识编织成网，整体上掌握和运用知识做到游刃有余。
例：选用高中生物人教版必修一《分子与细胞》中第三章《细胞的基本结构》内容运用思维导图示例如下：
思维导图能够在习题解题分析中有效地推动思维的深化，捕捉试题的有效信息，排除题目的干扰因素，从而为更为准确的推向考核的知识，更好地做到运用所学知识解决问题。例：下列关于细胞癌变的叙述，错误的是（）A．癌细胞在条件适宜时可以无限增殖
B．癌变前后，细胞的形态结构有明显差别 C．病毒癌基因可整合到宿主基因组诱发癌变
D．原癌基因的主要功能是阻止细胞发生异常增殖 解析：依据题目主题，列出思维导图如下：
通过构设的思维导图，能够清晰地分析并罗列出核心考点知识材料背后所包含的知识原理，从而根据答题要求做出具体化的回答。此外，把做题的方法策略通过思维导图形式加以陈示，也有利于清晰引导学生掌握解题的步骤要求，更好的掌握解题的方法策略，解题过程中运用思维导图，能有效回顾知识，促进知识网络构建，拓展解题思路，变枯燥的解题过程变得灵活，轻松，有趣。
4.教师思维导图引导教学后的思考
4.1有利于备课组集体思考，完成教学设计
在备课活动中，每个教师补充发言时由于缺乏及时有效的记录和整理，集体备课活动效果往往不理想，而且容易跑题，按照思维导图的方法逐一解决整理，可以做到集思广益，智慧共享。例：
4.2打造学习共同体，促进合作与对话
在思维导图引导教学过程中，要侧重思维方法上的指导，提供相关案例分析，在合作学习时小组成员在教学情境中，各自对概念有着不同程度的理解，先通过自主构建知识，提高学生探究的动手和学习能力，后进行合作协商，使各自的认识得到完善和拓展。寻找到最优化的解决方案。实施合作化学习既能互相启迪完善认知结构，又能培养学生团队精神与批判性思维，并引发生动，活跃的课堂氛围。4.3改善师生信息加工，提升思维发散能力
在课堂教学中，师生都应该借助思维导图对其课堂设计、学习进行辅助并养成习惯，这样长久坚持并运用思维导图进行思考问题，这样才会有长足的进步，也会逐步提高自己的创新能力。还能培养思维的发散，促进思维的灵敏、快捷，增强学习乐趣和成功感。参考文献：
[1]徐晨红.蔡亚萍.思维导图应用于化学教学设计的研究[J].中学化学教学参考，2010(10)22-23.[2]伊向超.胡彩莲.思维导图在课堂教学中的应用探究-以“教学系统设计”为例[J].中国教育信息化，2010(7)59-61.[3]耿夫相.基于“思维导图”的教学设计-以“人口的增长”为例 [J].中小学教学研究，2008(8)35-36.作者简介：黄志坚 中学一级 硕士 研究方面：生物学教学
第7篇：可视化编程心得（材料）
《可视化编程》
学习心得
姓名 学号 专业 班级 日期
计算机科学与技术
《可视化编程》学习心得
本次可视化编程课程已经全部结束了，在这次课程学习中，我获益匪浅。在课程结束，我总结一下对可视化编程的认识和心得。但这不是完结，对可视化编程还有很多很多需要去了解，去学习，我们刚刚了解认识了可视化编程，这才是一个开始。
在课程开始之际，老师先给我们讲述了可视化编程的定义以及优缺点。能进行可视化程序设计的集成开发环境很多，比较常用的有微软的Visual Basic、Visual C++、中文Visual Foxpro、Borland公司的Delphi等。这次课程，老师给我们教学采用的是Visual C++。这个环境我们在大一学习C++语言的时候也有接触过，对此并不陌生，也许是班主任老师对我们有所了解，能让我们能更快上手，也选取了Visual C++作为首选环境。我们不必再重新学习一个集成环境，这样对我们首次接触可视化编程是一个很大的帮助。
在开始的两节课，老师教我们从简单开始，老师用他调试好的代码先让我们熟悉什么是可视化，怎么才能可视化。从简单的单击画圆，双击画椭圆，画多边形，并且在菜单栏添加项目。让我们真正的接触到可视化编程。但是学完这些，我自己也在想，这些代码是老师调试好的，看起来很简单，但是让我自己来设计呢，我还不是很了解到底有哪些函数可以直接调用，哪些函数要自己设计。我想这是我接下来应该加强学习的地方。
接下来，老师给我们带来了大家比较感兴趣的设计——24点游戏。我们先学习了游戏界面的设计，老师是教我们可以直接拖控件的方法自己布局，这让我们一直使用代码设计界面的方法有了另一种选择，设计好界面对我们并不难。接下来我们要设计出能随机抽取4张纸牌，并设计这个游戏的算法，虽然在课堂上老师并没有要求我们把这个游戏的算法都要设计出来，但是课下我跟同学也有谈论这个算法的复杂性，因为这个游戏设计我们之前在学习算法时也有所接触，我深知它算法的复杂和多种情况。老师也说他在课下也想了几十种情况，我想，这就是编程的魅力和复杂之处吧，可视化虽然带给我们很多方便和直观的视觉，但是也解决不了每个设计中的算法复杂和情况的多种考虑。这也是课下我思考的最多的地方。
为了更进一步的了解可视化编程，老师给我们带来了中国象棋人机对弈系统来进行开发，老师先介绍了Windows程序及其编译，因为这次的系统设计需要声音图片，而编写Windows程序不仅仅是代码，还有对各种资源的编写，包括各种控件的编写、声音、菜单、图标资源的编写。所以在人机对弈系统开发之前，我们先了解了Windows程序，这对我也是一个对VC的补充，同时学会了怎样在VC添加声音并循环，怎样画图，画直线多边形可以直接调用函数，收获颇多。在最后的课程中，老师又介绍了中国象棋对弈系统图形交互部分，从装载图标作为应用程序的新的图标到棋盘的呈现，再到绘制棋子，同时载入声音，让我们一步一步的了解这个系统的开发，但是由于任务量较大课程时间相对较短，我没有跟上老师的讲解，我想这是我对本次课程的一个入口点，我可以从这个系统继续老师的讲解课件，把剩下的部分自己思考解决。
由于在大一的时候学习C++接触过VC，但是接下来我并没有继续用C++多为首选语言进行开发，而是用java语言，这让我应用起来虽熟悉，但并不是那么熟练了，但是我们知道，从某种意义来说，各种语言都有很多类似的地方，我想这次课程不仅是新的学习，也是对我大一学习内容的回顾。
课程结束，我感觉对于可视化编程只是一个初步了解阶段，非常庆幸所有课程都是上机实践课，这样可以跟着老师快速学习并操作，对于编程的学习，这是再好不过的学习方式了。但是至此，可视化编程的学习并没有结束，我还有很多地方不懂得操作，对系统的开发也只能说的刚刚开始，还不能完整的编写设计一个系统应用。这是我接下来要学习和研究的地方，课程只是给了我们一个很好的入门方向，我还要学习很多，才能深入体会到可视化的编程的好处，才能真正能运用可视化来开发系统。
第8篇：思维可视化在小学数学教学中的运用
思维可视化在小学数学教学中的运用
思维可视化的运用在国外已经比较成功，研究内容涉及思维可视化的内涵、结构和特征、评析标准等诸多方面。我校目前处于引进阶段，小学数学教育对思维可视化的专题研究还不多闻，本文将从思维可视化的内涵，思维可视化在小学数学教学中的应用以及绘图的策略、应用的注意问题几方面做初步研究。
一、思维可视化的定义
思维可视化是用来组织和表象知识的工具，它一般将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，再用连线将相关的概念和命题连接，连线上注明两个概念之间的意义关系。思维可视化能够构造清楚的知识网，便于学习者对知识结构的掌握，有利于发散思维可视化的形成，促进知识的迁移。
二、思维可视化在小学数学教学中的运用
（一）教学设计的工具
思维可视化的运用为教师进行教学设计提供了支持与帮助，通过思维可视化老师能够更清楚地呈现知识的结构，更有条理地进行教学。教师可以运用思维可视化对教学内容进行归纳与整理，突出教学重、难点，将教学中的主要概念和原理以一种可视化的方式展示出来，简明扼要地表明概念的逻辑性，呈现概念的主体地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与关系，从而，提高课堂教学。
（二）创造思维可视化的工具
思维可视化的创作过程其实就是学生创造的过程，学生拥有较为宽泛的想象力，可以根据自己的爱好设计出符合条件的思维可视化。在思维可视化的创作过程中，学生要进行很多的思考，在头脑中会萌发各种新颖的想法，而且在构建成自己的思维可视化之后与他同学的作品比较时还会有新的想法出现。便有利于培养学生的创造精神与实践能力。
（三）知识整理的工具
新课程标要求在小学数学教学中要联系实际，提高对数学整体的认知，使学生了解知识之间的结构关系，感受数学知识的整体性。在小学数学中很多知识表面看起来毫无关联，其实它们之间存在着密不可分的关系，把它们关联在一起的就是“数学思想与方法”。贯入了思维可视化的教学让学生从散乱的机械式学习，提升为注重思想并充满主动探究活力的有价值学习。
（四）教学反思的工具
思维可视化有利于师生对教学活动成果进行反思。学生通过创作思维可视化可以发觉自己在知识掌握方面存在的不足。如，所学重点概念掌握的是否牢固，知识的理解是否透彻等，从而不断完善自己的知识结构，增加学习的自我导向性，因而使学生自我反思能力和认知水平能力有所提高。同时，在师生共同创造与修正思维可视化的过程中，老师可以及时发现学生知识对掌握的不足之处，反思教学过程，更有利于发现教学环节的薄弱之处，为教学的改进提供了更有利依据，学生也能及时发现自己存在的不足，可见思维可视化的绘制能使师生的共同发展。
三、创作思维可视化的方法
怎样让学生掌握思维可视化的创作策略呢？我认为，让学生掌握思维可视化这个学习方法，要有“识图—制图—用图”三个阶段。
（一）识图——了解思维可视化
思维可视化对部分小学生来说有些陌生。大量实践表明，要让学生认识思维可视化，了解思维可视化的作用，能够看懂思维可视化，因而产生学习创作思维可视化的乐趣。比如，在复习整、小数的概念时，利用多媒体技术创作了以整、小数知识思维可视化为要点，采用心形链接实现交互，让学生依据思维可视化自主复习。
（二）制图——逐步形成概念图
制图，是一个比较高的要求，难度也比较大。创作一个完整且合理的思维可视化，除了要让学生掌握基本的制图方法外，更重要的是要引导学生探究发现各概念之间的内在关系，以及概念之间的逻辑关系和层级关系。
指导学生创作思维可视化的步骤：①引导学生阅读课本，找出概念。②让学生将概念写于心形纸上。③引导学生理解各概念间的联系确定各纸片摆放的位置。④将步骤3搬移到纸上。⑤用喜欢的符号连接各概念。⑥逐一理解线段两端概念间的关系并用适当的语义词注于。⑦老师引导学生进行合作，理解思维可视化，进一步完善思维可视化并做评析。
（三）用图——灵活运用概念图
经调查研究，在学习过程中运用思维可视化的学生，知识的时间保持比用死记硬背学习的学生时间要长，而且知识面也比用死记硬背来学习的学生广，且更很好解决实际问题。1.指导学生利用思维可视化促进知识归纳与整理
思维可视化，就是将零散的知识点按其内在的关系联合在一起的，绘制思维可视化，就是将这种内在的关系用思维可视化的形式更清楚的表现出来。学生对知识促进有效的归纳整理，使知识结构更清楚。2．指导学生利用思维可视化促进知识表达和合作学习
让学生对自己的思维可视化促进分析，说一说思维可视化中各个概念的含义及各概念间的联系，以增深对概念的了解，也可以让学生进行分组讨论交流自己创作的思维可视化。3.指导学生利用思维可视化进行评析和自我评析
在学生创作的思维可视化中，老师可以更好把握学生的对概念的了解水平。在利用思维可视化交流的过程中，学生不仅可以对同学创作的思维可视化促进评析，帮助同学发觉问题，从而发现自己对概念理解不透彻之处，进行自我评价，从而完善自己的知识点。
在 “识图—制图—用图”过程中，学生积极乐于参与，分享成功经验，与同学们交流，在比较中矫正思维可视化偏差，不断完善认知结构点，提升数学素质，创作能力及发散思维能力有了更大的提高。
四、运用思维可视化要注意的事项
（一）“严谨”不等于“束缚”
制图严谨，就是创作时，方法上要满足思维可视化的结构特性，内容上要精确、简单。因为概念之间都有关系，所以一定要精选出连接的概念及认真考虑连接词．严谨性是数学的最大特性，力求用词精准与精练。
（二）“自主”不等于“放任”
自主，就是学生依据自己对所学知识的了解，经过独立思考建立的思维可视化。因为个体差异不同，学生对思维可视化的了解、创作也截然不相同。思维可视化是促进学生自主学习的一种方法，然学生自主运用思维可视化并不等于老师放任自流，使学生自己绝对性独立地随意完成，老师要积极的指导并且要对学生的思维可视化作业予以评析，指导学生构建更好的思维可视化。
五、结束语
思维可视化作为课堂教学的策略，并能有效地改变学生的认知方法，切实有效的提高教学成果。作为课堂教学的策略，有利于学生的有价值地学习、合作学习和创新性学习，培养学生的思维能力，使学生乐于学。
因此，小学老师在运用思维可视化技术进行教学的过程中应充分发挥思维可视化教学的优势，最大程度地优化教学，提高教学质量和教学成果，让思维可视化技术成为有利于学生学会学习的有效工具。
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