跨学科整合教学 心得体会（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“跨学科整合和教学”。
第1篇：跨学科整合资源,让数学教学更富有生气
跨学科整合资源,让数学教学更富有生气
[摘 要]课改后的数学课堂，不再是一科的独角戏，而是整合各科的大会演，整合学科的能力也成为教师的必备技能。整合其他科目的知识进入数学课堂，如果施行得法，就能大大提高数学教学效率，同时让数学教学更富有生气。
[关键词]跨学科；整合；语文；数学教学
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0064-01
在数学课堂中吸纳语文学科中的形象和表象材料，催化教学，能改变原本枯燥乏味的数学教学情境，使其变得多姿多彩、有滋有味。本文结合笔者的实践经验，谈谈如何整合语文学科资源促进数学课堂教学。
一、巧抓特点，理解本质
在语文的习作课上，教师常教导学生描写事物时要抓住对象的特征。套用到数学教学中，若教师也能紧扣住概念的特点展开教学，将会收到意想不到的效果。
例如，在教学五年级下册“众数”一课时，一位经验丰富的老教师这样操作来帮助学生理解众数。
师（让学生齐声朗读成语：众口一词、乌合之众、众目睽睽、众口铄金、大庭广众、众望所归……）：这些成语有什么共同特征？
生1：都包含“众”字。
师：请用自己的话来说说对“众”字的理解。
生2：表示很多人，二人为从，三人为众，三是概数，表示很多……
师：没错，“众人”表示人很多；“众口”表示很多人的说法和意见……“众”的字义很广。
师（出示一列含“5”字很多的数据：）：你发现这组数字中，哪个数字能够称之为“众多”？
生3：5。
师：这类数字叫什么好呢？
生4：众数。
师：“5”为什么能够称为众数？
生5：因为它所占的基数最大。
……
在上述案例中，教师利用一些包含相同字眼的成语创设情境，诱导学生找出成语的共同特征，而后以这一特征为切入口，引入课题。这样的铺陈设计，不仅预设了内容，还在潜移默化间点出了众数的本质。
二、研读关键词，厘清数量关系
语段阅读理解教学中，尤其强调要“揣摩并把握重要字句的深刻含义”。其实在数学课程的文本审读中，也可以如法炮制，来厘清数量关系，提高解题效率。
每道应用题中，明示或者暗示数量关系的语句，以及起决定性作用的词语，它们都是解题的眼线和钥匙。如：一共、还剩、一样多、还差、比……多、比……少、平均、多少倍、增加、几分之几。审读这些关键词是难点，而只有攻克这些难点才能挖出题中或明或暗的数量关系。
例如，?τ谔饽俊耙豢鹧祭妫?3个装一袋，最后一袋就会差1个，4个装一袋，最后一袋就会差2个，5个装一袋，最后一袋就会差3个，试问这筐鸭梨至少有多少个？”，学生一般都能觉察到此题与求3、4、5的公倍数有关，能通过显眼的关键词“至少”明确与最小公倍数大小有关联，因此必然是求出3、4、5的最小公倍数。然后就是死死抠住“3差1”“4差2”“5差3”这些关键短语，详加分析，合情推理，归纳出共性特征：集体差2，这样问题就迎刃而解了。可见，数学教师在课堂上，将复杂、粗线条的逻辑线索通过解析关键词的方式使之变得明朗化，可使解题变得更加简单。
三、训练句型，学写数学日记
小学语文的句型练习，包括句式变换、遣词造句等，高年级的学生早已谙熟于心。将这些初级练习方式移植到数学课堂中，常常能收到奇效。
例如，在进行五年级下册数学总复习时，有教师以本册书的知识点为话题来引导学生进行关联词“既……又……”的造句比赛，学生三下五去二，很快就将本册书中的一些缠杂易混淆的知识点一股脑儿地全抖搂出来。如任意一个数，既是它自己的因数，又是它自己的倍数；求因数既可用乘法，又可用除法；2既是质数，又是偶数；正方体的棱长，既可以求其表面积，又可求其体积……经历这样的练习，学生不仅系统总结了数学知识，还增强了语言表达能力，更重要的是增强课堂的趣味性，让学生更加乐学、易学。
学习作文需要多记、多写、多练，其实，数学学习同样如此。以下是小明的一篇数学日记的内容：“昨晚我去超市买芒果。它的单价是2.8元一斤，我买了3.5斤，该付款9.8元。可售货员错算成了10.8元钱。虽然计算复杂，涉及小数，但我自有妙招：先算半斤价格2.8÷2=1.4（元），再算3斤价格2.8×3=8.4（元），最后汇总得1.4+8.4=（9.8）元。学好数学真有用，为我挽回了一元钱的经济损失！”通过数学日记，学生运用了数学知识，积累了愉悦的情感体验，体会到了数学的实用性，还提高了写作能力，可谓一举多得。
总之，新课改下的数学课堂，一定要求新求变，多挖掘可利用的跨学科资源，为学生搭建更宽广的平台，这样才能使严谨的数学鲜活起来，学生也才会乐在其中。
（责编 黄春香）
第2篇：整合教学资源的心得体会
整合教学资源
一、准确理解“整合”的内涵。
现在大多教师的课件是先从网上“整”下来，再“合”在一起的，这不是整合。实际上大多数教师确实不知道什么是整合。一般认为，信息技术与课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。
二、积极学习 “信息技术与课程整合”的理论知识。
只有不断的学习才能不断的深化认识。通过学习越发认识到充分发挥计算机优势的重要性。部分教师有一个观点：用了课件还不如不用课件，效果并不好。其实，这是运用不得法。一切教学活动是不应该离开计算机和网络的，要是离开了那就是闭关自守，那就不适应时代的要求。我们必须加强计算机的学习应用，积极学习 “信息技术与课程整合”的理论知识，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具。
三、注意学生情感的渲染与移植。
在使用多媒体设备的课堂教学中，学生的情绪高涨，精力集中，这是学习的最佳状态。由此，让我感到信息技术与课程在整合的过程中更应注意学生情感、价值观的取向。信息技术教育应该努力为学生创设一个乐于学习，乐于思考、乐于探究的学习空间。信息技术与课程的整合教育应该是“重视情感、态度、价值观的正确导向”的，教育要使学生入情入景，学生才能将热情移植到整个学习过程中去。
四、我们存在的问题。
我们在信息技术与课程整合上与人家相比，有许多不足之处：
1、使用计算机的意识还不强。
2、学生与多媒体计算机的交互有限。
3、计算机网络与课程资源结合不足。
4、多媒体系统的超文本特性与网络特性的结合有限。
第3篇：跨学科五步互助教研活动心得体会
《跨学科五步互助教研活动》心得体会
这次的跨学科教研活动让我感触颇深。下面将我的一些感受分享如下：
在听语文课之前感觉对于语文课程完全一无所知，有种隔行如隔山的感觉。不知语文课堂上教师的教学是怎样的，学生的状态是怎样的，通过这次的活动，让我走进了语文课堂，更让我走入了长征的那个阶段。
上课的准备阶段，张凤老师让学生小组汇报了本小组所读书目的主要内容及心得体会，可以看出教师对于学生平时的阅读与积累非常重视，这也是语文学习不可或缺的一步。课前预习时，张老师给学生布置了搜集查阅有关长征的资料，使学生对于本课的学习和理解本首诗的背景有一定的帮助，也加深了学生的情感体验。课堂上，首先，张老师先让学生说了说对于毛泽东的了解，通过学生的表达，看得出来部分学生的知识储备还是非常丰富的，这得益于教师平时的引导；接着，用自由朗读、学生示范读、带着敬重的感觉读、读出磅礴的气势等方式，反复地读诗，体会作者写诗时的思想情感；然后，学生自学每一联，说出诗中哪里具体写出了长征的“难”与红军的“不怕”，ZHENG DE ZHENG SHEN
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正德正身 正己正人
并结合资料谈体会。在学生汇报的过程中，选词恰当，读诗感情充沛，体会也谈的非常深刻。我纠正、我补充等充分体现了小组合作的有效性。汇报过程中教师的引导页非常到位，比如：这句诗应该用什么样的语气来读？请你再读一遍；请你再把红军的不怕读出来好吗。教师的追问恰当、及时，每一个问题要求明确、具体。最后，利用播放飞夺泸定桥的视频片段，使学生更能直接、深切的体会到了红军长征的艰难，体会到铁索寒中的“寒”的意思，并将你的心情你的感受读出来。用毛泽东的其他诗边读边结束本课的教学，使学生感受伟大领袖的情感。
听了张老师的这节课，感觉非常的震撼，心中悲伤的情感久久挥之不去，我相信很多听课的老师和学生也和我有相同的感受，虽然听不出具体的哪个环节哪个问题的优劣之处，但却感受到了汉语言文字的博大精深，感受到了古人伟大领袖的精神风貌。张老师整节课语言生动、情感充沛，学生激情澎湃，慷慨激昂，可谓是一节非常成功的示范课，也让我对语文课堂有了新的认识和理解。
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第4篇：跨学科五步互助教研活动心得体会
《跨学科五步互助教研活动》心得体会
这次的跨学科教研活动让我感触颇深。下面将我的一些感受分享如下：
在听语文课之前感觉对于语文课程完全一无所知，有种隔行如隔山的感觉。不知语文课堂上教师的教学是怎样的，学生的状态是怎样的，通过这次的活动，让我走进了语文课堂，更让我走入了长征的那个阶段。
上课的准备阶段，张凤老师让学生小组汇报了本小组所读书目的主要内容及心得体会，可以看出教师对于学生平时的阅读与积累非常重视，这也是语文学习不可或缺的一步。课前预习时，张老师给学生布置了搜集查阅有关长征的资料，使学生对于本课的学习和理解本首诗的背景有一定的帮助，也加深了学生的情感体验。课堂上，首先，张老师先让学生说了说对于毛泽东的了解，通过学生的表达，看得出来部分学生的知识储备还是非常丰富的，这得益于教师平时的引导；接着，用自由朗读、学生示范读、带着敬重的感觉读、读出磅礴的气势等方式，反复地读诗，体会作者写诗时的思想情感；然后，学生自学每一联，说出诗中哪里具体写出了长征的“难”与红军的“不怕”，并结合资料谈体会。在学生汇报的过程中，选词恰当，读诗感情充沛，体会也谈的非常深刻。我纠正、我补充等充分体现了小组合作的有效性。汇报过程中教师的引导页非常到位，比如：这句诗应该用什么样
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正德正身 正己正人 的语气来读？请你再读一遍；请你再把红军的不怕读出来好吗。教师的追问恰当、及时，每一个问题要求明确、具体。最后，利用播放飞夺泸定桥的视频片段，使学生更能直接、深切的体会到了红军长征的艰难，体会到铁索寒中的“寒”的意思，并将你的心情你的感受读出来。用毛泽东的其他诗边读边结束本课的教学，使学生感受伟大领袖的情感。
听了张老师的这节课，感觉非常的震撼，心中悲伤的情感久久挥之不去，我相信很多听课的老师和学生也和我有相同的感受，虽然听不出具体的哪个环节哪个问题的优劣之处，但却感受到了汉语言文字的博大精深，感受到了古人伟大领袖的精神风貌。张老师整节课语言生动、情感充沛，学生激情澎湃，慷慨激昂，可谓是一节非常成功的示范课，也让我对语文课堂有了新的认识和理解。
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