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《糜鹿》教学反思
苏教版语文第十一册十七课《糜鹿》一课介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物高度重视。课文语言简洁，条理清晰，内容丰富，层次清楚，要朴素的说明中注入浓浓的情趣，极易激发学生的阅读兴趣。如对糜鹿的外形特点的介绍：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。”将人们熟悉的鹿、马、牛、驴这四种动物的角、面、蹄、尾组合在一起，读起来十分有趣。再加上《封神榜》中姜子牙把它作为坐骑，更增添几分神秘。除此之外，像糜鹿富有传奇色彩的经历，融入了历史知识，更让人兴趣倍增。课文中的插图，有助于对课文的理解。我在教学《糜鹿》一课时，根据教材和学生特点，依据课改新理念，设计了一个切实可行的教学方案，并且灵活驾驭课堂，学生的学习兴趣浓厚，学习的积极性、主动性得到了充分的发挥。现在重新审视我的教学设计，会有更大的收获。
一、小组合作学习激发了学生的学习积极性。
新的学期，我们学校开展了语文课堂教学改革活动，把学生当作课堂的主人，学生以小组合作探究的方式进行学习，提出如下问题让学生讨论：
1、课文从哪几方面描写糜鹿，找出有关句子在书上划出来。
2、联系上下文，说说带点词的细微差别。（课后第二题的内容）黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是糜鹿野生放养的理想场所。只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园饲养的18头糜鹿，生长良好，并迅繁殖。
随后，数十头糜鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦巴黎和柏林等地动物园里展出。后来，流落国外的糜鹿大部分相继死去。
通过四人小组共同努力，学生通过认真读文，在小组内互相讨论，很容易就解决了问题。这一过程，不仅发挥了学生的主体作用，给学生提高了广阔的自由空间，同时让学生在合作取长补短，互相启发，促进学生全面深入地探究问题，理解课文内容。
二、开展小小讲解员比赛，将知识进一步内化
大家都有一个共同的感受，出去游玩，导游的讲解让我们对景点了解得更加深入。在本课的学习过程中，我积极帮助学生搭建舞台，给他们表演的机会，在小组内开展比赛，给小组内其他成员介绍糜鹿，主要结合三个方面：外形特点、生活习性、传奇经历。特别是第三个方面，给学生列出一个简单的提纲，以此促进学生将课文的语言、知识以及介绍事物的方法行到内化。合作学习就给了每一位学生畅所欲言舞台，学生你一言，我一语，不仅活了课堂气氛，还有利于学生之间相互提醒、指点、鼓励，使思路豁然开朗。在小组内推荐解说员给全班同学介绍，学生表现完全出乎老师的意料，讲解得头头道，避免了教师枯燥无味的说教，充分调动了学生的积极性。
三、课外延伸阅读活动和实践活动拓展了学生的知识面，提高了环保意识。
叶圣陶先生曾说过：课文无非是例子。就是通过课文这个例子领悟方法，举一反三形成能力。在语文教学过程中，我们开展了“学一带一活动”，即采用例文引路，带文辅助，阅读归属。在教学本课时，引导学生扩大阅读面。大自然是丰富多彩的，许多作家从自己独特的视角，用细腻的笔触，写出一篇篇奇文佳作。让学生阅读《大自然的诗篇》九十页《松鼠》一文，从中找出有关它的外形特点、生活习性、有趣的故事跟大家一起分享。另外，还开展了如下实践活动：“我了解的国家级保护动物”主题活动，自行选定动物，例如：大熊猫、金丝猴、东北虎、丹顶鹤、扬子鳄、中华鲟、白鳍豚等。要求学生将自己搜集到的素材，从独特的外形、生活习性、传闻趣事和目前的生活状况等方面加以整理，再介绍给自己的同学和老师。这两项活动的开展，拓宽了学生的阅读面，也从另一角度提高了学生保护环境、保护稀有动物的意识。
四、激励的评价语言极大地调动了学生的参与积极性
教学本课时我还善用激励的评价语言，比如：“这么多同学都知道，真棒！看来咱们六（7）班的同学不仅十分自信，而且个个记忆力十分强！”、“（一边鼓掌一边说）你说得很对而且很完整，老师要把掌声送给出色的你。”、“你很自信，我就请你。”„并且评选出“黄金搭挡”、“最佳讲解员”等称号，将准备的大红花亲手戴在他们的胸前。学生的参与热情空前高涨，非常珍惜自己得到的红花。作为老师，赞美学生是一种感情的投入，是驱动学生奋发向上、锐意进取的动力源泉，片断中教师的一个笑脸、一句发自内心的鼓励、一种充满期待、充满诚恳的眼神，都会触及学生心灵，甚至震撼，这样其乐融融的、民主平等的和谐氛围会有效激发学生的学习积极性，享受读书、学习之乐。
五、课堂检测夯实了学生的基础知识
为了更好地巩固本课的基础知识，我设计了如下练习题：
1、课文对糜鹿的（）、（）、（）作了介绍。
2、糜鹿的生存环境是（）、（）、（）。３、把下面的词语补充完整
（）声（）迹（）无（）息（）一无二（）遭（）运（）壮成 长（）泊不定林（）草（）颠（）流（）
本练习题针对课文的重难点精心设计，不但加深了对课文内容的理解，更增强了基础知识的掌握，是教学本课时不可缺少的一环。
虽然收获颇多，但在教学时仍然感觉存在很多不足，现分析如下：
１、课堂难以控制性。
学生在合作学习中，你一言，我一语，回答很积极，这时你不能制止他们发言，但要是让他们去说，又会影响进度，这样课堂容易失控，造成放了出去收不回来的后果。
２、学生的参与度不均衡。
通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
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