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高中美术教学中创造性思维培养与教学途径
莆田第十中学 林国腾
【摘要】：二十一世纪是一个科技高速发展的时代，创新意识的培养受到空前重视，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。文章通过对创造性思维的特点及美术教学的特性进行分析，从培养创造性思维的受制条件入手，探索美术教学中创造性思维培养的教学途径。充分发挥学生的自主性，开发特色课题，改革教学方法，注重个性培养，挖掘创造潜能。
【关键词】：高中美术教学 创造性思维 美术教学的特性 教学途径
二十一世纪是一个科技高速发展的时代，创新意识的培养受到空前重视，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。美术教育对创造性思维的培养则有特殊的、不可替代的作用。美术教育一般都是用图形作为视觉传达的信息，偏向于形象思维，启发和培养学生的创造性思维和创新意识是非常有意义的。现代美术教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探索——尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造”。每一个人对美的感受都是独一无二的，但都有一个共同之处就是——个性化的创造欲望。所以，美术教学必须始终贯穿对学生的创造性思维的训练，培养学生的创造品质和创造能力，使其艺术潜能和审美个性得到充分的开发，才能达到良好的教学效果。
一、创造性思维的特点
“创”就是打破常规，不断探索与求新。“造”就是在一个不重复的基础上建立出新的东西。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维具有以下几方面的特点：
一、创造性思维具有新颖性，它贵在创新，具有着前无古人的独到之处，一定范围内的首创性、开拓性。
二、创造性思维具有极大的灵活性，它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
三、创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”。
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
二、美术教学的特性
美术作为一种教育工具，它没有唯一固定的标准，具有不同风格，鼓励运用多种灵活多变的手段去表现。创造能力的培养是美术教学的一个重要目的。美术教学活动的开展正有助于提高学生的创造能力，从而提高人的综合素质。如在创作一幅画时，事先要深入生活，在这个基础上，提炼主题，确定题材和表现形式；然后收集素材，寻找适当的艺术语言，进行构思、绘制草图；最后进行正稿制作，在制作中还要考虑到工具、材料的性能和可能发生的问题等等。这一系列工作显然是十分细致、复杂的，但却培养了学生在已有材料的基础上创造新事物的能力，培养了学生从事物的矛盾中寻找解决办法的能力，同时还培养了学生克服困难的坚强意志。这种综合性的培养，使得学生在其他学科的学习上和生活中同样会受益匪浅。
三、创造性思维培养的受制条件
创造性思维是以思维的发散性为主要特性的，美国著名心理学与创造学家吉尔福特首先提出此主张，把创造性思维能力分为六个主要成分，即对问题的敏感度、流畅性、灵活性、独创性、再确定性、洞察力。一个学生如具备了上述能力特征，应该说他的思维路径是多向的。然而，创造性思维的培养是有一些条件限制的。首先是学生的生理特点。人类通过对自身生理特点，特别是脑功能的大量实践研究表明：人脑左右半球具有两个相对独立的意识活动。左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维。创造活动是通过逻辑思维和形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。所以，开发右脑功能，发展形象思维相当重要。这对绘画、文学、音乐、舞蹈方面的创造活动、形象思维起着决定的作用。而美术创造教育活动中，这个因素更显现出它的独特性与重要性。其二是环境对培养学生创造力的影响。环境是相对于主体并与主体相互作用的周围外界，它是自然环境与社会环境的总和。环境通常能提高创造力，也能够抑制创造力。不同的环境背景给予学生的影响是很深刻的，他们的行为都在自觉或不自觉地被一定的环境所规定；同时，他们的思想、思维方式与创造力等形成也受到他们所身处的文化环境、社会环境、学校与家庭环境、教育制度以及政治制度的制约。其三是教师对培养学生创造力的影响。培养富有创造力的学生，就必须有创造型的教师。所谓创造型教师，就是那些关于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。教师的创造力教育论、个性特征、知识结构、教学艺术及管理艺术对培养学生的创造思维能力有着很大的决定作用。
四、培养创造性思维的教学途径
1、转变教育思想，尊重学生主体
培养学生创造性思维，首先应转变教育思想和方式，从过去强迫、灌输式教学指导思想和方式向启发、引导式教学思想和方式转变。教学活动是一种双向的“知识对流”，而非单向的灌输。在艺术多样化的今天，如果一味地向学生灌输某种艺术观念，就等于强迫其接受别人的艺术思想，不仅不能形成“知识对流”，而且还会引起学生的反感，产生抵触情绪。因此，确立启发、引导的教学观念，形成互相交流，互相促进的教学关系，对培养学生的艺术创造思维无疑是至关重要的。其次，要充分尊重学生主体性，学生是学习的主人。学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。只有在主动参与的学习活动中，学生才能充分发挥自身的主观能动性，调动自身的创造潜能。教师在教学过程中要给极力他们提供一个和谐、宽松、自由的学习氛围，这对培养学生艺术创造性思维是非常重要的。
2、精心设计教学内容，开发特色课题
教学内容力求构思新颖，感染力强，充分调动和吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教学内容安排要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。若使每个学生画出一样的画，或呈现同样的风格，是教学的大忌，是创造的大忌。应启发引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，产生大量的变异见解，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力。近年的教学已涌现出不少有创新的课题，如形状的发散思维造型、中国画收拾画面的迁想状物，借形造象与借迹造形，以及反常规思维设计等课题，都对创造性思维的培养起到一定的促进作用。
3、加强学科整合，改革教学方法
优秀的艺术作品，在总体形式结构背后都蕴含着丰富的感情，或思想，或意念，或某种意味等等精神内涵。在审美直觉这种表层的心理活动刺激了欣赏者的感觉后，他们将不满足于停留在表面的连锁反应，这时教师应积极配合学生调动自己的生活体验，激起他们富有个性的想象。我们都知道音乐和美术之间存在着一定的联系，音乐是一切艺术门类中最为抽象的艺术，由于音乐的抽象性，因而人们在欣赏音乐时可以展开联想，随着音乐节奏的起伏，眼前情与景在不断地变幻。如在美术欣赏课中有机地把音乐和美术结合起来，将能达到音图并茂，声色俱全的表现深刻主题的教学目的，并能充分培养学生的创造力。德国20世纪初的包豪斯教学体系创始人格罗佩斯是创造性思维教育的先驱，其教育观念和教学方法至今对我们有借鉴意义。特别是基础训练中，只给学生材料，不给工具、不讲解，不依赖条件由每个人自由发挥，促进自己思考，探索新方法发挥想象力的教学思想是值得我们学习的。
4、注重个性培养，挖掘创造潜能
艺术创作是心灵情感的自然流淌，我们在美术教学中，要深入学生，了解学生，帮助学生，特别是要针对学生具体情况，培养学生的艺术敏感性，帮助学生寻找艺术自我。艺术自我的核心是艺术个性，亦即艺术禀赋、气质、情趣等特殊的与他人不同的特质。在学生身上，艺术自我往往处于潜伏、萌芽状态，需要不断发现、挖掘，促其生长、发展。有少数学生的艺术自我比较明显，比较突出，这就要大力扶植，促其开花、结果。由于人是千差万别的，学生身上存在的艺术自我是各不相同的。这就要区别对待，因势利导，充分发挥各自特长，使各自的艺术自我不断得到展示，不断得到发扬。在美术教学过程中，应该鼓励学生立足于自身实际，将自己的内心世界以独特方式大胆地表现出来，允许鼓励学生对艺术发表自己与众不同的见解。针对一些有争论的美术作品及美术家，也可采用“演讲辩论法”进行教学活动，使教学具有开放性、研究性，促进学生的自我评价、自我表现，提高语言表达能力，也张扬了学生的个性，使教学互动，取得了较好的效果。如在欣赏毕加索的《格尔尼卡》，在课堂上把学生分成两组，进行现场演讲辩论，教师提出对美术作品的两种观点，让学生在不同角度加以引证、辩论，使课堂教学变成学生主动学习的阵地，提高了学习兴趣与积极性。学生作业中的优点教师及时给予鼓励和肯定，存在的不足给予耐心地疏导和帮助，美国心理学家罗杰斯认为心理的安全与心理的自由是有利于创造性思维发挥的一般条件，对个人的赞许是促进心理安全的重要因素之一。
因而美术教学活动中应给学生营造出一种轻松、愉快、和谐民主的学习氛围，在这种民主、温馨、平等的环境下，引导学生逐步确立自信心，让学生敞开心扉、宣泄释放自己的真实情感，并通过反思逐渐确立自己作为独立个体存在的价值与意义，将有利于创造意识的培养，为完善其艺术个性奠定良好的基础。教师也在此过程中反思自己存在的不足，从艺术的角度完善自己对美术教育的理解和认识，促进美术教学的进一步完善和提高。
总而言之，创造性思维的美术教育是一种独具特色的教育，它对高中美术教学提出了更高的要求。作为教师，我们只有付出更多的智慧和精力，提高课堂效益，创新求变，积极探索新的教学途径，才能更好的贯彻落实素质教育，为社会的发展进步助力。
【参考文献】：
1、［英］赫伯·里德 《通过艺术的教育》，湖南美术出版社
2、王宏健 《美术概论》，高等教育出版社
3、易英 《学院的黄昏》，湖南美术出版社
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5、［美］鲁道夫·阿恩海姆 《对美术教学的意见》，湖南美术出版社
6、吴冬声 《创造性与生命力》，辽宁美术出版社
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